多媒体悄悄对你说“NO”

1、多媒体，悄悄对你说“NO”有感于小语课堂上多媒体的运用东阳市江北中心小学 朱小倩内容摘要多媒体技术被越来越多地运用于语文课堂上，然而运用不当，只会利少弊多。教师应该学会对多媒体说“NO”，不用无效或低效的媒体资料，如音乐、录像、图片等。只有恰如其分地运用多媒体，才能充分发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力，最终达到提高学生语文素养的目的。关键词多媒体 运用 NO 声音 图片 演示 录像随着科技的进步，多媒体技术以其无可比拟的优势，越来越广泛地被运用于教育教学的各个领域。短短几年，多媒体来势汹汹，迅速占领了我们的课堂：课前音乐不断，课中更是录音范读、图片欣赏、观看视频等等轮翻轰炸，连课后作业也

2、由屏幕告诉学生录像代替了讲解，录音代替了范读，屏显代替了板书，图片代替了想象我们惊讶地发现，语文课堂变味了：“语文味”淡了，“技术味”浓了；语文书变“轻”了，大屏幕变“重”了；老师成了“放映员”，学生成了“小观众”；学生看的时间多了，读书思考的时间少了；人机互动的时间多了，师生互动的机会少了语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，我们必须清醒地意识到：学生才是学习的主体，学生才是课堂的

3、真正主人。学生的语文能力要提高，学生在课堂上要得到持续有效的发展，教师就要给予学生充分实践的时间，课堂上要给予学生诵读、思考、质疑、答问、讨论的时间。而不是靠几首歌曲、几张图片、几段录像就可以解决的。多媒体技术是很神奇，但它并非如我们想象的那么完美。只有将多媒体在课堂教学中恰如其分地运用，才能够有利于学生知识的获取和思维的发展，才能够更好地展示教师的教学才能与智慧，才能更好地发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力。否则，它就会失去应有的教学辅助价值，成为束缚师生思维、限制师生互动的桎梏。为了学生更好地成长，为了教学更具科学性与艺术性，我们要学会对多媒体说“NO”！一、 不该响起的声音不知不觉，

4、语文课堂上的声音变得丰富、动听起来。有古今乐曲，有课文范读，有水声鸟鸣然而，有些声音，不响也罢。音乐，或悠扬，或激昂，或悲伤，或欢喜，在营造课堂气氛上的确有着得天独厚的优势。运用得好是锦上添花，然而，如果运用得不好，音乐就会成为课堂上干扰学生学习的“凶手”。 如，老师们在课堂上都喜欢安排学生进行小练笔并配上音乐（有的甚至是震撼力较强的乐曲）。并不是所有的配乐都有助于学生练笔的。写作是需要静下心来的，是需要一个安静的环境的。我不知道有多少学生在写文章时还会去注意音乐声，但肯定有不少学生写的时候对音乐听而不闻，有不少学生的写作思路会受到音乐的干扰。如在临死前的严监生一课中，教师安排的小练笔是“严监

5、生心想：_”，这时的音乐就是多余的。有时候，静静地思考、书写，才是一种最美的境界，才能触动学生的灵感之源。还有录音范读，也得慎重考虑。有的老师会说由录音范读发音准确、声音清脆、情感丰富。其实，即使录音范读再标准再动听，对学生来说也是遥远的、陌生的。它缺少教师亲自范读的那种亲和力与默契感，形成不了那种师生互相感染的“场”，更无法达到文本、教师、学生的和谐。因此，用它来完全取代教师的范读，实在不可取。如果教师自己能读，还是“献丑”一下好。二、不用出示的图片多媒体图片，资源丰富，画面优美，出示方便，因此成了某些老师的最爱。爱到了拒绝语文书上的插图，无视学生手中的实物，只对屏幕情有独钟。如不少老师在上

6、课时会设计向学生推荐好书这一教学环节，不用实物而喜图片。一位老师在上四年级的卡罗纳一课时，在课末“啪”地打出一张图片爱的教育的封面，并播放配音，一本正经地向学生介绍这本书。其实当时学生都已按要求买了这本书，每个人的手头都有，部分学生甚至已经读了这本书。那么，教师这么煞费苦心地又找图画又配音，岂不是多此一举，劳而无功？又如在上五年级下册的猴王出世一课时，老师向学生推荐西游记，郑重其事地让学生看大屏幕认识这部书，其实五年级的学生对四大名著已经耳熟目详，老师这样做岂不拉大了学生与四大名著的距离，有画蛇添足之嫌？还有的老师，面对网络上众多精美的图片资源，总是难以割舍，于是课堂上就堆砌了大量的图片，心想

7、反正学生会喜欢，就让学生欣赏个够。如果这样想，那就大错特错了。一位教师在上秋天一课时，在大屏幕上出示了大量的秋天的风景图片，一开始确实一下子就吸引住了学生的眼球，学生有种惊艳的感觉，发出“哇哇”的赞叹声，可后来就变得心不在焉，甚至不再瞧屏幕了。再美的东西，也有审美疲劳的时刻，何况是这么多相似的图片，注意力本就极易分散的小孩子呢？而且过多地出示图片，反而使学生眼花缭乱，注意力被鲜艳的色彩所吸引，忽视了课堂教学的着力点；而过早地出示图片，还往往会束缚学生的思维。真可谓是喧宾夺主，得不偿失。 三、不受欢迎的演示一直很怀念小时候老师上的课，一支粉笔一块黑板一本书。上课时，随着老师在书上圈圈点点，写写划

8、划，看着老师“刷刷”地在黑板上范写生字，设计板书，对老师，对书，有一种特别亲切的感情。然而现在，随着信息技术的不断进步，越来越多的教学行为蕴含了“科技含量”。 生字范写，“我们请电脑老师来帮忙”；教学板书，鼠标一按，逐次出现；碰到教学难点，更是“我们来看看电脑上的演示”可这样做，真的很好吗？多年的教学实践告诉我们，教学板书与生字范写，用信息技术来取代远不如教师亲自动手书写来得扎实有效。尽管，我们在教学中为了激发学生学习的兴趣，会说：我们请电脑老师来帮忙。鼠标轻轻一点，生字示范书写开始，颜色鲜艳，字体工整。也许“电脑老师”能让学生看到汉字书写的笔画笔顺，写的字也确实比老师写的工整漂亮，但它却无法

9、让学生看到老师写字时运笔的情况，横、竖、撇、捺等基本笔画的书写，也不及老师亲自范写来得得心应手，可以随时提醒、停顿，因此效果自然无法与教师范写相提并论。而用多媒体代替教学板书，同样不可取。电脑出示的板书稍纵即逝，哪里比得上黑板上的永久性板书给学生留下的印象深，作用大，兴趣浓？很多时候，由于多媒体的介入，使原本简单的内容变复杂，原本亲近熟悉的东西变陌生了。而我们，却还沾沾自喜。四、不必播放的录像看动画片、录像，学生大都很喜欢。在课堂上穿插一段片子，能活跃课堂气氛，激发学习兴趣。然而有些录像，并不是非放不可的。那些不合时宜播放的录像，更是对学生的学习毫无益处。最近陷入了一个怪圈，上语文课必上网寻找

10、相应课文的录像资料，总以为学生喜欢看就该让他们看，而且经常架不住学生的再三请求早早就放给他们看了，有时甚至在上该篇课文前就喜滋滋地和学生一起“先睹为快”。可我的“辛苦付出”却没有得到相应的回报。首先，我发现学生的大部分注意力都被生动的录像片段所吸引了，对课文内容反而变得心不在焉（也难怪，录像当然比文字好看得多）。一些孩子看录像时兴致勃勃的，一拿起书整个人就蔫了；其次，录像的出现大大束缚了学生的想象力与创新思维。录像中的画面，录像中的情节，牢牢地印在他们的脑海里，他们的想象，也就跳不出那个框框，他们的脑子里，再也想不出其他的画面其他的情节，自然出现了“一千个读者只有一个哈姆雷特”的怪现象。如在上

11、晏子使楚、将相和等课文时，我让学生根据课文内容演一演，结果大多数学生只会模仿着录像上的演，想象力没发挥，创新更是谈不上。总之，多媒体可用也应当用，但一定要用得恰当，用得巧妙。如果对多媒体运用不当，结果就会背离我们的初衷，利少弊多。因为语文是一门特殊的学科，媒介是语言。语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力。学生语文能力的提高离不开对文字本身的感悟。它不是因图像、声音而形象，更绝非靠图像声音等的灌输来达成。课堂上教师热衷于运用多媒体，资源是丰富了，但占用学生的时间多了，学生的注意力分散了，人文关怀缺失了，师生面对面的交流减少了这些都是自己在教学中的一些想法。如何在语文课堂上更好地运用多媒体，使之起到“画龙点睛”的效果，还有待于我们在教学实践中不断揣摩、推敲、总结、提高。在教学理念与教学技巧都越来越成熟的今天，让我们试着学会对多媒体说“NO”，学会对优美的音乐说“NO”，学会对精致的图片说“NO”，学会对生动的影片说“NO”，学会对所有阻碍学生发展