小学语文探索教学基本模式构建高效愉悦课堂

1、小学语文探索教学基本模式，构建高效愉悦课堂教学模式作为一种中介理论，体现了教育理论与实践的高度统一。它既是教学理论的简约形式，又是教学实践的抽象、概括。对具有多年教学经验的老教师来说教学模式库的建立，可以使他们不再囿于过去习惯采用的教学模式，为教学更加多样化提供了方便；对初登讲台的青年教师就有了进行教学的“常规性武器”，在规范的教学模式的示范引导下，可以很快地过渡到独立教学，从而大大减少盲目摸索、尝试错误所浪费的时间和精力。因此，学校对于教学模式打造这一活动高度重视，以此为中心展开了系列的教学研讨活动：系列活动之一全体教师摸底课。首先由业务校长组织业务干部、骨干教师根据教学实际确定基本的教学模

2、式，然后组织各学科教师进行认真学习，形成我校各学科教学模式，形成便于操作的教学流程。为了让每一位教师知道如何应用模式，我们组织了以学科为中心的全员摸底课。通过听课，根据教师不同的授课水平进行分层定要求，例如优秀的教师要求创造性的运用教学模式，形成适合教学实际和本人教学风格的“变式”；而新教师可直接套用这些“基本套路”。系列活动之二业务干部引领课。如何把握教学模式的本质和内涵？我们充分发挥学校业务干部的专业引领作用，分学科开展观摩研讨。结合业务干部的引领课，让每一位教师在更短的时间内走进模式。系列活动之三骨干教师示范课。学校骨干教师教学经验和教学水平较高，能较快的进入角色把握教学模式的操作要领，

3、因此我们分学科组织了骨干教师示范课，带动老师理解用好模式。当然，教学模式提供的仅仅是一个大致的框架，它有待于在教学实践中进一步具体化，如何通过对教学模式的具体应用、实践、改革，又进步促进教学模式走向完善，推动教学理论的进一步发展，使教学活动过程系统化，构成一个整体优化的系统，从而形成实践理论实践的良性循环。因此，我们又开展了系列活动之四分学段细化打磨研讨。各教研组根据学生的年龄特点和教学内容，完善、细化调整，分学段形成适合教学实际的“变式”。为提高广大教师用好、用活模式的积极性，我们还开展了系列活动之五学用基本模式教学案例大比武活动。经过一系列打磨，语文学科总结出了如下三种基本模式：模式一：“

4、重朗读 重识写”小学语文阅读教学模式【模式含义】“重朗读 重识写”小学语文阅读教学模式是指在低年级阅读教学中依据儿童的认知与学习语文的规律，遵循“倡简、务本、求实、有度”的教学原则，努力把语文课上得简单而扎实，突出教会学生读书和识字写字这两个教学重点。教学中以读为本，引导学生在读中识字、学词，在读中感知、体验，在读中积累语言、培养语感，在读中掌握学法、感受阅读的乐趣。【适用范围】低年级阅读教学【操作要领】 一、读准课文，识记生字 达成目标：在课文的语言环境中认识生字，把字音读准。具体操作：1、采用灵活生动、富有情趣的方式导入新课，设置悬念，激发学生阅读兴趣。2、听录音或教师范读课文后，让学生借

5、助拼音独立、反复朗读课文，要求做到字字准确。3、在朗读课文的基础上，指导学生在文中圈画出生字，并鼓励学生运用有效的方法主动识记生字。目的是让学生通过整体地阅读课文，在具体的语言环境中识字、学词。4、教师通过灵活多样的方式检查学生识记生字音、形情况，相机指导识字方法并让学生巩固。本环节中，一定要给学生读3至4遍课文的时间。指导识字时，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生自主识字、合作识字。教师检查识字效果时要注意经常变换花样，让学生有新鲜感，才能学得兴味盎然。二、读通课文，整体感知达成目标：在扫除生字障碍的基础上，把课文读通，做到句句通顺、语气连贯。对课文内容有初步的、整体的感受和印象。具体操作

6、：1、把生字放到课文中，再读课文，边读边想，对不理解的地方提出自己的疑问，尝试解决简单问题。2、教师引导学生对重点疑难问题进行梳理，留待细读课文的过程中重点解决。本环节中，要逐步培养学生的质疑能力，培养学生自主、合作、探究学习的意识和能力。三、读好课文，体验内化达成目标：流利、有感情地朗读全文，并达到熟读成诵的程度。在读中理解词语，感悟课文内容，培养学生的语感和良好的朗读习惯，教给学生一定的读书方法。同时结合字义的理解，进一步巩固生字字形。具体操作：1、逐段朗读课文。纠正字音，指导学生读出停顿，读得流利。2、在读中引导学生结合上下文和生活实际，了解文中词句的意思。3、通过形式多样的朗读指导、有

7、针对性的评价，指导学生读出语气，读出自己的感悟。4、在熟读的基础上能够背诵，引导学生积累词语和句子。5、在读课文的过程中随文巩固识字，通过出示生字、词语卡片等形式，进一步巩固字形。需要指出，低年级阅读教学的关键在于“多读”，要避免琐碎的理解、体会、感悟，要想方设法引导孩子们乐读、会读，真正把书读得有滋有味。要想方设法培养学生理解词语意思的能力，学查字典、词语比较辨析、借助图画、结合上下文和联系生活实际等都是理解词语意思的好方法。长期使用，学生会逐渐掌握。 四、指导书写，复习巩固 达成目标：学写生字，做到规范、端正、整洁，巩固字形。生字扩词或新词扩句，让学生在具体的语言环境中进一步体会字义，强化

8、生字形、义联系，同时扩大词语积累。具体操作：两课时中都拿出相应的时间来具体指导学生书写。1、教师细致指导学生观帖。观帖时每个字先从整体着眼，再抓两三笔重点笔画。2、教师选择难写或容易出错的字在田字格中示范书写，再次强调字的间架结构或关键笔画的书写。3、学生描红、临帖。教师随机辅导、发现问题并及时集体订正。4、指导学生写完后自我对比评价或同桌互相评价、订正。教师集体评价，进一步指导学生写好每一个字。5、通过听写等方式让学生熟记字形，巩固写字成果。识字写字教学应占低年级阅读教学的半壁江山，要舍得用时间、下功夫，在保证 “两姿（坐姿、握姿）”的情况下，把字写得规范、端正、整洁。当然，要求学生写一手漂

9、亮的铅笔字，教师课前需把每一个字反复练习，写得占格准确、笔画美观，真正起到示范作用，学生才能争相效仿。 五、拓展延伸，读写结合达成目标：围绕核心教学内容适度拓展延伸，力争“举一反三”，进一步巩固读书和学习方法，培养学生的读写能力，提升学生的情感、态度和价值观。具体操作：1、回归整体，梳理课中所得。2、结合课文的精彩处，让学生或造句，或续写，或补写，对文本进行拓展练笔。3、补充短小优美的相关文章，引导学生朗读，在这个过程中巩固所学的朗读方法，强化学生的朗读习惯，巩固识字、扩大识字量。两课时具体流程：第一课时：激情导入，揭题质疑初读课文，整体感知细读课文，指导朗读总结全文，升华情感识记字形，指导书

10、写。第二课时：听写字词，复习巩固积累语言，情感回味识记字形，指导书写拓展延伸，读写结合。模式二：“自主探究”小学语文阅读教学模式【模式含义】“自主探究”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权交给学生，让学生在实践探究中学会知识、形成能力、发展思维、健全人格。主要是通过学生的自读、自悟、自议、自得、自练、自评，实现学习效果的最优化。【适用范围】中高年级阅读教学【通用模式】【操作要领】 一、独立预习，自学质疑 达成目标：认识生字，理解词语，正确流利地朗读课文，了解作者及课文相关写作背景，初步感知文章大意，对课文中不理解的地方提出疑问并尝试解决

11、。 具体操作：出示预习提纲，引导学生充分读书，圈划课文中的生字新词，联系上下文或借助字典、词典及生活积累，理解生词的意义。通过书籍、网络等查阅相关资料，完成预习要求。以上要点中高年级要求不尽相同。对于刚步入中年级的学生，要引导学生“学习按要求预习课文”，教师可出示预习提纲帮助学生明确预习要求，预习应放在课内进行，要给学生充足的时间，并给予正确的指导，根据中年级学生的年龄特征和接受能力，提出“六个一”的预习要求：读一读，了解文章大意；写一写，掌握生字音形；查一查，弄懂词句意思；想一想，思考课后习题；搜一搜，查阅相关资料；问一问，提出疑难问题。 在指导预习时教师要教给学生提出问题和思考问题的方法，

12、逐渐培养学生动脑思考的习惯。到了高年级，随着学生对预习步骤的掌握，学生已具备了自主预习的能力，可逐步把预习放在课外，培养学生良好的预习习惯，逐步培养学生独立学习和自主学习的能力。 二、整体感知，梳理质疑达成目标：给学生提供展示交流预习收获的平台，检查反馈预习情况，整体把握文章内容，梳理学生疑难问题，确定课堂教学的切入点和重点。具体操作：出示文章中的生字新词，（特别是在字音字形上易错易混淆的字词）学生认读，检查朗读课文情况，引导学生从整体上感知文章内容。提问的方式有以下几种：这篇文章主要讲了什么？文章给你留下印象最深的是什么？文章是按什么顺序写的?能谈谈你初读的感受吗？在此基础上引导学生质疑，师

13、生共同梳理。根据学生质疑，并结合教师的设疑确定课堂教学的切入点，整堂课紧紧围绕学生关注的疑点组织教学。 三、紧扣重点，品读感悟 达成目标：找准文章的重点句段，深入体会其含义，感悟文章的思想感情，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，初步领悟文章基本的表达方法，正确流利有感情地朗读课文，真正实现一课一得。 具体操作：在梳理、归纳学生的初读心得与提出的疑难问题的基础上，确立研读方向。品读、圈画重点句段，（高年级要求学生动笔写批注）深入理解课文内容，丰富内心体验，揣摩表达方法，积累文章材料，解决学生的疑问。一篇课文，真正精妙的语言表达也就那么几段（或几处），那些精妙的语言不但饱含着浓浓的人文情感，

14、而且隐含着语言表达的规律与艺术，需要我们细细咀嚼与品味。我们提出的“突出重点”就是要精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精华处驻足鉴赏，潜心揣摩，反复涵咏，直至领悟其中滋味。这就需要教师对教材、对课文作深入的解读与适度的取舍。引导学生抓准文章的重点深入品读、感悟，在感悟文章思想情感的同时，学习作者朴实、真挚的语言表达。 四、总结升华，拓展运用达成目标：回归整体，使学生的认识、体验得到进一步升华。梳理课中所得，习得学习方法；培养学生的读写能力，提升学生的情感、态度、价值观。具体操作：学完课文，引导学生从内容和表达两方面进行课堂小结。或畅谈感受，或真情倾诉，或就文章结构、语言等表现

15、手法方面的特色进行总结。补充相关阅读材料，或推荐同一作者的名篇佳作，或推荐与所学文章在主题思想、写作手法方面类似的优秀作品引导学生进行适度地拓展阅读，扩大学生视野；进行读写结合的练习，仿写片段，续写结尾，想象补白，读后感悟等等。通过扎实的语文训练，全面提高学生的语文素养。模式三：小学语文“自主快乐”识字教学模式【模式含义】“自主快乐”识字教学模式是指教师为学生创设情境，引导学生在游戏中、活动中、情境中识字、写字。教师把识写的主动权交给学生，调动学生识字、写字的积极性和创造性，教给学生识字、写字的方法，逐步培养学生的自主识字能力。在反复诵读中巩固识字，了解词义，提高学生的认知能力，发展想象力，培

16、养审美情趣。【适用范围】低年级识字写字教学【通用模式】【操作要领】一、创设情境，自主识字达成目标：激发识字兴趣，读准生字、词语或韵文，初步了解生字、词语的意思，记忆字形。具体操作：1、创境激趣。教师根据教材特点与学生的生活实际，创设一定的情境（如图画创境、语言创境、游戏创境或利用直观的教具或课件），激发起学生的识字兴趣。2、整体感知。引导学生结合插图、借助拼音认读生字、词串或韵文。引导学生结合画面初步了解生字或词语的意思，整体感知识字内容。 3、自主识字，合作探究。在初步读准生字、词语、初步感知词义的基础上，引导学生自主识字。可让学生把文后要求认读和书写的两类生字用不同的符号圈画出来，自己拼一

17、拼，读一读，初步掌握字形。要充分发挥同桌合作互助的作用，互帮、互查、互赛。这一过程要给学生充足的自学、合作的时间，然后教师把生字从词语或韵文中提取出来，巩固识记。学生认读时，可以先交流哪些字是原来就已经认识的，是怎样认识的（如从电视、广告牌、食品袋、故事书上认识的等），以此引导、激发学生在生活中主动识字的兴趣，拓宽学生的识字渠道；然后，利用课件或生字卡片检查学生自主识字的效果，重点指导识记较难的生字，采用指名读、小老师领读、开火车读、做游戏等丰富多彩的形式记住生字字音。识记字形时，让学生选择自己喜欢的方式自主识记，注意识字方法及汉字造字方法的渗透，如，加一加、减一减、换一换、猜谜语、编顺口溜、

18、编小故事等等，培养学生独立识字的能力。二、寓识于读，读中理解 达成目标：把生字、词语或词串读正确、流畅，在读中加深理解。尤其对于词串和韵文，要通过反复诵读让学生感受词串的节奏和韵律美，在此过程中展开想象，将每个词语描绘的事物在脑中连缀成生动可感的画面，获得初步的情感体验，感受词串或韵文的优美。具体操作：引导学生结合插图或联系学生的生活实际读词语或韵文。对于词串，实践中发现学生在初读的时候大多数都是一词一顿地读，此时要通过教师示范，引导学生一行一行地诵读，做到声断气不断，词断情不断，加深学生对词语的理解和体验，然后将一个个词语联系起来，整合成一个个意境，头脑中出现不同的画面。让学生一边诵读一边观

19、赏情景图，边诵读边在头脑里“过电影”，从整体上领略课文描绘的情景。在此基础上，引导学生用文中的词语连起来说一段话。学生熟读成诵便积累了语言，把这些语言储存到大脑中的语言仓库里，为以后作文打下基础。对于韵文，引导学生结合文中插图，通过多种形式的诵读理解感悟韵文的意境。在语言环境中识字、辨音，培养学生的语感。三、强化指导，规范写字达成目标：激发学生的写字兴趣，要求学生不仅要把字写对，还要做到姿势正确，把字写好。具体操作：1、指导观察。引导学生观察生字的字形特点、笔顺规则、关键笔画以及生字在田字格中的位置等，引起学生的有意注意。2、示范引路。为了帮助学生掌握规范书写的基本方法，养成良好的书写习惯，教师要选择比较难写的字在田字格中书写示范。（一年级