六年级上册语文教案－10 别饿坏了那匹马人教新课标

1、.?别饿坏了那匹马?【教学目的】【根底知识积累】认识本课出现的生字，理解课文中出现的生词。【方法与才能】进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。【情感与思想】理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和“我对这位残疾人深深的感谢之情。【拓展与延伸】引导学生理解青年与妹妹说谎的本意，为开展辩论做准备。【重、难点打破】重、难点是结合课文内容理解“别饿坏了那匹马的含义，并通过人物的语言、行动、心理描写体会人物的品质。【教学过程】一、激趣导入同学们，你们看今天这篇课文的题目有什么不同吗？对，这应该是文中某个人物的一句话。这句话到底是谁说的呢？文章给我们讲了一个什么故事

2、呢？其中又表达了作者怎样的感情呢？下面，我们就一起来学习这篇课文：板书：别饿坏了我的那匹马二、初读课文，答复上面的几个问题教学提示：由于文章内容比较简单，采用默读的形式，让学生合作学习，答复上面的问题。教学参考：这句话是是书摊的主人说的，是以“诺言来让我可以安心地在书摊上读书。主要写了热爱读书的“我在失去看书时机时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我的马草，让“我继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我读书的良苦用心，表达了“我得知真相后的感谢之情。三、学习课文采用抓住“人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法自学课文，交流自己的所得。教学提示：可以是一个词，也

3、可以是一句话，不必求全。只要学生可以运用所学的方法进展分析即可。教学参考：附对课文重点词句理解：1对句子的理解。我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。“流连是留恋不止的意思。“流连忘返写出了“我热爱看书的程度。残疾青年也正是从“我在书摊前流连忘返的情景，发现了“我对知识的追求，以及身无分文的无奈。这是他一直帮助“我、想方设法给“我看书时机的原因。我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中清楚多了几张毛票。“书页中清楚多了几张毛票，那是父亲利用翻书的时机，悄悄夹在书里的。父亲知道，青年是靠摆书摊养家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我，让“我认识到：做人不能只

4、为自己着想，也要为别人着想，同时也用自己的实际行动说明对青年的关心。他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！青年得悉“我马草不好卖的消息，为了继续帮助“我，打算通过说谎买“我的马草。句子详细写出了青年做决定的经过。“愣字说明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮说明他想出了既能帮助“我又不易让“我觉察的主意。青年之所以“认真地看过马草后，才让碧云收下马草，是想让“我产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我就不觉得他是为了帮助“我而成心这么做。这段言行与神态描写衬托出青年关心“我的良苦用心。“别别别他急了，“碧云！

5、碧云！他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！这段话写出了青年的着急。由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。而“我担忧那匹马饿坏，提议自己把马草提进院子。青年知道，一旦“我走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎话就会被揭穿。他就不可能继续留“我在他的书摊上看书了。文章这样写，突出地表现了青年对“我的关心。可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？这段话写出了事情的结果，我明白了事情的真相。通过两个感慨句、两个问句写出了“我见到马草后的震惊与感谢。文章中的破折号起到注释说

6、明的作用，强调了“我卖给青年的马草全部都在。2对词语的理解。刻骨铭心：铭，把文字刻在石头或金属器物上。形容记忆深化，永远不忘。多用于对别人的感谢。毛票：口语，就是面值一角的人民币纸币。攥：握。一如既往：跟过去完全一样。瞥见：一眼看见。为难：处境困难，不好处理。四、再读课文，考虑：“别饿坏了我的那匹马是谁说的，在文章出现了几次，在文中有什么用意？你能给大家做一下详细的分析吗？教学提示：问题虽然不难，但有一些繁琐，所以可以让学生采用小组合作学习的方式进展学习，然后以小组为单位进展解答。教学参考：“别饿坏了那匹马既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。它在文中出现了三次。第一次是“我把马草卖给残疾

7、青年，分开书摊时，青年嘱咐“我的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实那么是免去了“我寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要回绝买这无用的马草；更是说给“我听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我，又很好地维护了“我的自尊。第三次是“我对青年说的话。每天“我都想象着马“香甜地吃着我的马草的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我对青年的关心。文章用“别饿坏了那匹马贯穿全文，起到了层层推进的作用。五、自由朗读课文，体会其中的情感与作者的写作方法。教学提示：要求学生综合运用所学写作

8、知识，对课文进展分析。采用合作学习的方法。教学参考：通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧

9、。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地