英语教师课堂用语存在的问题及对策

1、英语教师课堂用语存在的问题及对策北大附中云南实验学校 阮 飞 一、引言新大纲 新教材要求英语教师在课堂上要尽量用英语组织教学，营造一种良好的语言环境。教师究竟做得怎样？还存在哪些问题？解决的方法又是什么？带着这些问题，笔者近几年来走访了多所学校，随堂听课，实录了不少情况。总体感受是：成绩不小，但问题也不少。据一份问卷调查统计，有75%的学生认为，教师课堂上能全部或大部分用英语组织教学，采用了新教材后，课堂上的外语气氛明显变浓了，而且很多教师不仅口语流利，体态语言也运用得好。但另一方面，我们也发现了四个较普遍的问题。对于这些问题，笔者认为不可忽视，值得中学英语教师注意。二、课堂用语存在的问题1、

2、课堂用语不规范，说话错误多教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生作出榜样，外语教师尤应如此。可惜课堂上，我经常听到下面这些不规范的语言： （1）词序不对 ：Can you tell me when did the Second World War begin? Can you guess what does it mean? 应说：Can you tell me when the Second World War began? Can you guess what it means?（2） 词形不准 ：Let's see the two

3、sentence.One more students.应是 Lets see the two sentences. One more student.（3）用词不当 ：Can you make a sentence about “how long”?Id like some of the students to come to the front. How is everything about you? 应为Can you make a sentence with “how long”?Id like some of you to come to the front.How is every

4、thing with you?（4）搭配不全：Pay attention the difference.When shall we discuss? 应为Pay attention to the difference.When shall we discuss it?（5）语态不通：The letter “ a ” pronounces.应为 The letter “ a ” is pronounced.以上列举的各类错误，有些是因教师说话过快，而出现的种种口误。如名词的单复数，宾语从句的词序，动词短语的搭配等等。有的则是一些习惯性的错误，如： Teacher: What's your

5、 English name ? Student: Michael. Teacher: How to spell it ?这段话毛病出在最后一句话上。不少英语教师经常说How to spell the name/word?或“How to say in English?”遗憾的是，这是个不被人注意的，不符合英语习惯的普遍错误。应该说“How do you spell the word/name? ”当然不是说how to spell这个短语本身有误，而是不宜直接当作问题来问。这种习惯性的错误在课堂上很普遍。虽然口语不能像书面语那样严谨，出现不规范的句子是常有的现象。但是作为语言教师，我们的要求就

6、不同了。平时，在课堂上对学生反复强调的基本语言规则，我们就应该做到“为人言表”。以教师良好的语言习惯为学生示范。2、课堂用语不系统，说话随意性大教学大纲指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中要尽量使用英语。”而我在听课中，却发现部分教师使用课堂用语时随意性大。（1）半中文半英文： “ Read after me啊！” “Because什么？ ”“Open your books at page 27，做练习二。” “王东，你记不记得What's the difference between “be made of”and“be made from”

7、?，“我并不 sure，anyway我们可以。”（2）中文式的英文:“Together answer.” “Give you five minutes to read the dialogue.” “Sit well.”上述实例中，我们看到部分教师课堂用语不严谨，说话随意性大的毛病。时而英文，时而中文。严格地讲，这些教师还没有养成用英语表达思想的语言习惯。 3、课堂用语不活泼，说话单调语言的表达应该是丰富多彩的。课堂上的表现情况不同，教师的评价语也应有层次变化。老用一个词，老唱一种调，语言就乏味，也不利于调动学生的积极性，更不利于学生的口语发展。在课堂上我们经常听到如下一些千篇一律的用语。表3

8、教师课堂用语单调的实例情景：教师经常用的语言表扬学生，提示学生注意，提问学生是否理解，叫学生口译中文句子，任意一种场合：Good! Pay attention to . Understand? How to say ? OK.Right.表3中列举的这些课堂用语在目前课堂上出现的频率相当高。一位广州特约教研员曾做过统计：一堂课中有一位教师说了240次“OK”。凑巧的是，笔者在一次听课中也发现了一位满口是“OK”的教师。15分钟的单词教学中他竟说了120次“OK”。在很多情景中，这些教师爱用的高频率词汇并没有错。然而，情况是变化的。学生在课堂上的表现不同，我们的课堂用语也应该有所不同。例如对学生

9、的回答做肯定的评价。教师可以说That's it. That's right. Good! Very good! Exactly! Great! Great job! Super!等。根据学生的不同表现，教师使用不同的课堂语言。这样，学生才会因得到一个中肯、客观的评价，而受到激励和鼓舞。教师的课堂用语才会显得生动活泼。 4、课堂用语不通俗，说话费解口语有别于书面语，用词要简单，说话要明了。对于外语教师来说，我们所讲的课堂用语要适合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。能用小词“small word”流利地表达思想是一门艺术。可是，我们有些教师在课堂上说英语时，书生气十

10、足，讲话文绉绉的。三、针对存在问题的对策当然对于开始用英语来组织课堂教学的我们来说，出现了本文中提到的种种情况，是一个不可避免的阶段。但通过观察、分析和比较，探究如何克服这些课堂用语中出现的毛病乃至最大限度地缩短这个课堂用语的“中介语阶段”，是有必要的。为此，需要注意下面四个方面的问题。1、端正认识用英语组织教学，对于青年教师来说，有一定的基础。主要解决的是一个认识问题。要在思想上重视它，注意课堂用语的系统性、规范性、交际性和针对性。对于部分口语有一定的困难的中老年教师来说，用英语组织教学，首先要消除自卑感，在实践中树立自信心。先备好、讲熟最常用的课堂用语。在此基础上，日积月累，逐渐达到熟练的

11、境地。 2、处理好两个关系首先是英语和母语的关系。课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则。利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。但在教语法和讲解抽象名词时，可适当利用母语。其次是课堂用语中准确与流利的关系。准确指的是我们用语言表达思想的正确程度（包括语音、语法、用词和语体的正确）；而流利则是指我们表达思想时的流利性。长期以来，教师对学生口语练习中出现的错误，是有错必纠。过分强调语言形式的掌握及语言准确的训练，使不少学生因怕讲错而不敢开口。与此相反，我们不少教师的课堂用语则是流利有余，而准确不足。在听课中，我们发现部分教师的课堂用语听起来似乎很

12、流利。但语音、语法错误，逻辑性的错误却比比皆是。有些“低级错误”甚至连听课的学生也能指出来。这种以牺牲语言表达的准确性，来追求“流利”的现象当然不可取。因为，教师的不规范语言直接影响学生的理解和领悟程度。3、扩大课堂用语的交际性课堂用语的交际性，目前还远远没有体现出来。不少教师把课堂用语的使用仅仅局限在少数几句课堂用语中。不敢越雷池半步。放弃了许多师生可以用英语进行交际的机会。例如，上课前如果发现班上新添了一面球赛锦旗，教师就可以用英语向学生了解球赛的简单情况，并向学生表示祝贺。又如，教师找到了一本好的工具书，就可以用英语向学生简要地推介或回答学生的提问。有些教师担心学生的水平还不够。其实，学

13、生对这种真实的言语交际活动很感兴趣。关键是教师敢不敢于挑战自己，有没有这种扩大言语交际的意识。还有一些教师担心这样做会影响教学进度。从教学目的是交流的观点来看，这种担心也是多余的。最新的理论表明，真实的语言交际活动是学生认知语言的重要渠道。 4、虚心学习，敢于实践对于我们每一位中学英语教师来说，课堂用语所追求的不是最好，而是更好。几乎每一位教师都面临一个“学习实践提高”的问题。那么，怎样提高我们教师自身的口语表达能力呢？笔者认为，一要虚心学习，二要敢于实践。虚心学习，首先指的是向书本学习。课堂用语涉及到英语教学体系和专业知识分类的框架。不读一些专业的书籍和刊物，不熟悉一些课堂用语词汇，课堂上就会出现讲“外行话”的现象。其次，要向他人学习，向那些课堂用语讲得准确、流利的老师学习。特别要争取机会听外籍教师的课，注意他们在不同的课堂情景中的语言表达方式。还可以有目的地收看教育电视台播放的优秀课例，注意从教学效果的角度揣摩其课堂语言特点，从中吸取养分提高自己的课堂用语水平。除了虚心学