高中生物中运用图表培养学生思维能力的实践研究资料

1、高中生物运用图表题培养学生思维能力的实践研究云和中学 叶云祥摘要： 让学生列表概括、比较相关的易混淆的知识，不但使学生掌握知识更加正确可靠，更大大提高了学生的概括思维能力；通过图表题这类特殊题型训练可以打破思维定势，提高思维灵活性；设置开放性图表试题，是培养学生创造性思维能力的有效途径。关键词： 生物图表 培养 思维能力中学生物教学的目的和任务可归纳为：传授知识、树立观点、培养能力、训练方法。而首要任务之一，是培养学生的各种能力，例如：观察能力、注意能力、记忆能力、想象能力、思维能力、动手能力等等，教师传授知识是培养学生能力的内容和基础，学生在掌握知识的过程中发展能力。在诸多能力中，思维能力是

2、核心，而培养和提高学生的思维能力，也是我们当今教学的核心。作为一名中学的生物教师，该面向全体学生，在“素质教育”上狠下工夫，但是，实践中将知识传授和结构看得太重，科学方法指导和思维能力的培养没有得到充分的重视，所以对培养和提高学生思维能力的探讨就显得格外重要。一、高中学生的思维特点思维，是人们进行的有意识的又能控制的认识活动。它作为一种心理现象，就是要把客观现象的本质和规律性在人的头脑中反映出来，通过分析、综合等思考过程形成精神产品。这个精神产品的质量高低取决于人的思维能力的强弱。要想从纷繁的现象中抽象出有规律的东西，严密而又有创造性的思维是必不可少的。思维实际是遵循客观规律的一个过程，而思维

3、能力的强弱则就成为遵循规律把握现象的一个标尺。实践中发现高中学生思维有以下几方面的薄弱特点：1、思维的组织性、条理性差。其主要表现在学生不善于有目的、有计划、有条理的进行思维，遇到问题时，往往靠直觉经验进行判断、“想当然”的推理。或者不能从系统的角度把握问题的全面性特征，很难多角度、多层次、片面地看待问题，并寻求问题的解决方法。2、思维的广阔性、深刻性差。思维的广阔性，集中表现为思维宽广，善于全面地分析问题，能用多方面的知识和经验去寻求解决问题的方法；思维的深刻性则集中表现为抓住事物的本质和规律，能深刻地理解概念和深入思考问题。而高中生常常以自我为中心看待事物，因而他们往往只考虑那些直接从日常

4、生活经验中所构建的事物的意义，而不能从多方面分析问题，抓住事物的本质和解决问题的关键，往往被个别事物的表面现象所迷惑，形成一些片面的、肤浅的概念。3、思维的灵活性、敏捷性差。高中生往往具有思维惰性，习惯于生搬硬套，而不是努力弄懂生物学意义，根据具体问题选择灵活方法。4、思维的逻辑性差。高中生往往对某些特定事物的解释感兴趣，而不关心对各种现象的解释是否一致，知其然，却不知其所以然，容易为情境性的暗示所左右，甚至人云亦云，盲目附和。这与其认知结构中概念模糊、关系含混、内在一致性差的特点有关。5思维的独创性差。思维的独创性是指完成思维活动的内容、途径和方法的独立程度，即是否善于独立思考，思维是否不循

5、常规，是否标新立异、敢于创新。根据以上对学生思维特点的分析，高中生物教学中如何选择一种有效的途径来克服学生思维薄弱之处，培养学生思维能力显得尤为重要。二、生物图表题的概念及特点 概念：凡是含有图、表的生物题统称为生物图表题。是用图表、图解等作为命题材料来阐述生物学事实、概念、原理和规律等的一种试题。特点： 1、情景新； 2、文字阅读量小，信息量大，直观明了；3、连环设问，注重能力考查；4、形式灵活多样。根据多年实践，利用生物图表题培养学生思维能力是一种有效途径。三、思维能力培养的探索 1、克服思维定势，培养思维的灵活性所谓思维定势是指由先前的活动而造成的一种对活动的特殊心理准备状态或活动的倾向

6、性，编辑由于受已有知识、经验的影响,在编辑活动的各个环节会表DNA溶解度NaCi浓度NaCi浓度现出一定的倾向性和心理准备,即或多或少地表现出一定的思维定势.编辑的思维定势一旦形成,便会长期发生作用,直到进一步的经验修正或予以否定之后,才得以改变.。思维的灵活性是指根据题设情境，利用已有知识，类比联想，灵活变通，寻找解决问题的新途径和新方法。例：下列图示中能反映DNA溶解度与NaCl溶液浓度(mol/L)之间的关系的是DNA溶解度 DNA析出量NaCi浓度NaCi浓度DNA析出量以上两例子中往往学生对DNA溶解度曲线产生思维定势，坐标含义一改就容易错。平时我们有意识加强这方面训练，可以提高学生

7、思维的灵活性。利用图表来训练思维灵活性的例子很多，如：时间时间一条染色体上DNA数目一个细胞中DNA数目以上曲线表示的细胞所处时期是完全不同的，学生往往思维定势在一个细胞中的DNA含量，从而造成对图一一条染色体上DNA数目的理解错误。通过图表题这类特殊题型训练可以打破思维定势，提高思维灵活性。2、设置开放试题，培养学生创造性思维能力创造性思维是一种开创性的探索未知事物的高级复杂的思维，是一种有自己的特点、具有创见性的思维，是扩散思维和集中思维的辩证统一，是创造想象和现实定向的有机结合，是抽象思维和灵感思维的对立统一。创造性思维是指有主动性和创见性的思维，通过创造性思维，不仅可以提示客观事物的本

8、质和规律性，而且能在此基础上产生新颖的、独特的、有社会意义思维成果，开拓人类知识的新领域。 创造性思维是创造成果产生的必要前提和条件，而创造则是历史进步的动力，创造性思维能力是个人推动社会前进的必要手段，特别是在知识经济时代，创造性思维的培养训练更显得重要。其途径在于丰富的知识结构、培养联想思维的能力、克服习惯思维对新构思的抗拒性，培养思维的变通性，加强讨论，经常进行思想碰撞。教材中有不少示意图，指导学生看图，要教学生以方法，引导学生联系图所涉及的全部基础知识，培养学生从一图发出多向联想的能力是很有必要的，培养联想能力是对学生创造性思维能力培养的有效途径，而联想力的培养往往可通过开放性试题的设

9、置来完成和体现。如下图，示生态系统的能量流动，可引导学生联系多方面的知识，用图将知识串在一起。并设置一些开放性试题，如：（1） 由图你能联系到哪些知识？（2） 把图上字母改为能量数据即赛达伯格湖的能量流动图解，你能得出生态系统的特点是什么？由图如何体现？（3） 除了以上特点你还能由图得出什么结论?B1C1E1D1生产者（植物、藻类）次级消费者（肉食动物）初级消费者（植食动物）三级消费者（肉食动物）分 解 者E2D2C2B2呼吸F呼吸呼吸呼吸呼吸AB3C3D3以下就学生可联系的知识点和回答：（1）长方形外框示一个生态系统，A示流经这个系统的总能量，即生产者所固定的太阳能的总量，能量是以化学能的形

10、式贮存在有机物中。（2）由图的单向箭头和数据计算可得出能量流动特点是：a、沿营养级流动，能量流动是单向的，不循环的，b、是逐级递减的，能量在逐级流动中传递效率为10-20。（3）除最后一个营养级外，能量在每个营养级有三个去处：一部分能量是该营养级生物进行呼吸作用，分解自身物质所释放出的化学能，用于自身生命活动；一部分能量是随着有机物被分解者分解释放出的化学能，供分解者生命活动需要；还有部分能量，随该级生物被下一级生物捕食而流入下一个营养级。（4）各营养级呼吸，分解者呼吸所释放的能量与各营养级中贮存的能量之总和等于生产者所固定的太阳能的总量，符合能量守恒定律。（5）生态系统的能量流动与物质循环的

11、关系是相辅相成、不可分割的，能量的固定、转移和释放离不开物质的合成与分解，能量的流动伴随物质循环而进行，等等。此外，还可以联系的知识有生产者对太阳光的固定光合作用，各营养级的呼吸和分解者的分解呼级作用；各营养级之间的关系生态系统的结构，功能与生态系统等等，引导学生从个体代谢的实质（抓物质与能量的关系），到生态系统生物群体活动的实质，达到认识的飞跃，识图能力在此过程中也升到了新的台阶，学生的创造性思维也得到充分的训练和提升。3、通过图表分析、比较，提高学生抽象、概括思维能力抽象，是指在教学过程中抽取事物的一般的，本质的属性，舍弃个别的非本质属性的思维过程。概括，是指在教学过程中把事物一般的，本质

12、的属性联合起来，并推广到同类事物上去的思维过程。抽象、概括能力是逻辑思维能力的核心。抽象、概括的过程常常紧密地连结在一起。抽象是概括的基础，概括则紧接着将抽象的结果联系起来，形成概念，规律。教师在教学过程中应注意根据学生的思维特点，循序渐进，培养学生的抽象、概括能力。在教学过程中新知识不断地涌现，新概念不断地引入，这些知识要领之间既有区别又有联系。比如，诱变育种、杂交育种、多倍体育种、单倍体育种、生物工程育种，都是育种方法，学生容易混淆，只有引导他们从育种原理，育种过程以及育种的优缺点等方面进行比较，找出各自特点，从而达到灵活运用的目的。教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，进

13、行比较，注意抓住某些模糊或有错误的认识，将原因加以分析，使学生掌握概念的精髓，将错误扼杀在萌芽之中，这样才能使学到的知识正确可靠。在教师指导下，让学生列表概括、比较相关的易混淆的知识，不但使学生掌握知识更加正确可靠，更大大提高了学生的概括思维能力。如：育种方式原理变异原因发生时期范围方法优点缺点实例杂交育种诱变育种单倍体育种多倍体育种转基因育种 用图表题中概念图形式来培养学生概括思维能力，在复习阶段显得尤为突出、重要。如：如上的概念图来帮助学生概括知识在平时章节小节和复习时最常见也是最有效的措施。 当然，教学过程中对学生思维能力的培养并没有严格的界限，实际上是相互渗透的。学生生物思维能力的提高不