幼教《集体舞教学中幼儿自主学习的支持性策略研究》

1、集体舞教学中幼儿自主学习的支持性策略研究摘要新课程倡导幼儿的自主学习，以利于幼儿身心获得自由、和谐的发展。幼儿园集体舞教学由于其教学内容的传统性、规则性，教师们往往以传授教学为主，忽视幼儿在舞蹈过程中的自主学习的需要。为了解决这一矛盾，我们分析集体舞教学中缺乏幼儿自主学习的现象及原因，从选材自主、环境营造、教学引导、道具支持、实践拓展等方面探索在集体舞教学中促进幼儿自主学习的支持性策略，有效地实现了集体舞教学中的幼儿自主学习，促进了幼儿自主学习能力的发展。关键词幼儿园集体舞教学 自主学习 支持性策略一、问题提出：随着社会的进步，在物质文明高度发展的今天，集体舞作为一种既能满足健身需要又能满足交

2、往需要的体育舞蹈形式正被越来越多的人所接受和喜爱。而在幼儿园，集体舞更是一种深受孩子们喜欢的舞蹈形式，不仅有利于幼儿健康和交流，更为幼儿最终融入“共同生活”作好准备。因此，在构建“和谐社会”的大背景下，幼儿园集体舞教学在今天更具有现实意义。集体舞是一种有着相对传统、强调规则和基本动作的舞蹈，“动作整齐划一、强调规则和队型”是传统幼儿园集体舞的基本特征，因此，教师们也惯用传统集体舞内容、方法进行教学，内容传统陈旧、方法缺乏新意，常常是教师教一个动作，幼儿学做一个动作，重动作、队型的传授，忽视幼儿在舞蹈过程中自主学习的需要，这样的学习与当今强调激发创造、强调幼儿自主学习的素质教育的要求有矛盾，这是

3、传统集体舞教学的主要弊端。为了让集体舞继续发挥她的价值和魅力，同时帮助教师解决困惑，实现“促进幼儿主动、全面、和谐发展”的素质教育目标，本园08学年起成立“集体舞教学实践研究小组”，着重探索教师如何解决“传统、规则”与“自主学习”之间的矛盾，在集体舞教学中支持幼儿的自主学习。在实践过程中，我们改变传统集体舞教学以教师传授、幼儿跟学为主的集体舞教学方式，坚持给孩子创造自主学习、自主创造的机会，让孩子成为集体舞活动中的主人，给集体舞教学这种幼儿园传统艺术活动带来了新的生命力。二、概念界定（一）幼儿园集体舞教学：幼儿园集体舞是由许多幼儿共同参与的，在音乐的伴奏下进行队形变化、人际交流的一种集体性舞蹈

4、，以队形变化、舞伴间交流为主要特征。幼儿园集体舞教学是幼儿园韵律教学的一种形式，在幼儿园音乐教学中具有特殊的意义，能有效促进幼儿的运动协调能力、空间知觉能力、交往合作能力、规则意识等的发展。（二）自主学习：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，指在一定的环境中，学习者独立自主地按一定的意愿，有选择、积极主动地进行学习的过程。幼儿的自主学习即指幼儿在幼儿园中，按自己的想法和心意，有选择地接触信息，获得经验，提升认识，得到自主的发展。它以尊重幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，以更好的发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性，让幼儿成为学习的主人。（三）支持性策略：支持性策略是教师根据

5、幼儿身心发展的特点，有选择地为幼儿提供各种支持、辅助手段，包括情感支持、环境支持、材料支持、指导支持等，以使幼儿获得积极、有效的发展。幼儿园教育指导纲要指出：教师要成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，支持性策略是教师实现这种角色的途径和方法，本课题所指是教师在集体舞教学中，从选材自主、环境营造、教学引导、道具支持、实践拓展等方面有效地支持、鼓励、帮助幼儿进行自主学习，以使幼儿在集体舞教学中获得自主学习能力的发展。三、相关研究（一）南京师范大学出版社出版、许卓娅老师主编的学与教的心理探秘幼儿园集体音乐舞蹈教学指南一书中，作者从五十多个音乐活动实例中进行了在音乐舞蹈教学过程中如何根据幼儿的心理特

6、点进行有效教学的探索，引导教师通过各种手段的运用提高幼儿学习的主动性，提高幼儿园音乐舞蹈活动的教学效率。（二）2010年4月在浙江丽水召开的“浙江省特级教师大讲台”上，很多幼教专家、同行谈到了“支持性环境对促进幼儿主动发展”的论题，其中省教坛新秀、海宁市实验幼儿园周勤老师在对“支持性教学环境”促进幼儿自主学习的思考一文中指出影响幼儿自主学习的因素有：内容的“趣”、方法的“玩”、材料、同伴、老师的“帮”，验证了教师创设具有“吸引力”的外环境及凸显“推力”的内环境对促进幼儿自主学习的意义。（三）南京师范大学幼儿园朱南松老师在浅谈论在集体舞教学活动中幼儿的学习动机激发问题一文中，对集体舞的特点与教育

7、价值进行了一定的论述，并就如何在集体舞教学活动中激发幼儿的学习动机进行了指导。根据以上相关研究成果所见，结合本园近年来的集体舞教学实践，课题组侧重于对集体舞教学的实施策略进行创新的探索，探索如何在集体舞教学中给孩子创造分析、选择、探索、实践、创造、表现的机会，从各个角度探索有效的支持幼儿自主学习的策略，提高幼儿自主学习能力，最终为本园及本地区幼儿园如何开展集体舞教学活动提供实践经验。四、研究设计（一）研究目标：1改变传统集体舞教学中的弊端，实现集体舞教学中的幼儿自主学习，促进幼儿自主学习能力的发展。2通过研究提高教师开展素质教育的能力，帮助教师逐步成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。3丰富集

8、体舞教学的资源，总结提炼集体舞教学经验，为教师提供集体舞教学的指导。（二）研究内容：1. 查找集体舞教学中幼儿缺乏“自主学习”的现象及原因。2. 集体舞教学中支持幼儿自主学习的策略探索。3. “支持幼儿自主学习”理念下的园本集体舞教学活动的设计与开展。（三）研究过程和方法课题组采用行动研究法，在幼儿园中、大班共12个班级进行集体舞教学的幼儿自主学习的支持性策略探索，具体过程和做法是：1成立课题组，寻找资料，组织学习，明确在教学中支持幼儿自主学习的有关理论和认识。2查找本园教师开展集体舞教学的过程中缺乏幼儿自主学习的现象及原因。3定期组织开展集体舞教学观摩、研讨、经验交流活动，从选材自主、环境支

9、持、教师引导、实践拓展等方面探索如何在集体舞教学中支持幼儿的自主学习，同时不断积累经验和成果。4. 策划、组织各种形式的集体舞拓展实践活动，彰显本园集体舞教学氛围，提升文化特色。5对研究成效进行整理和总结分析。五、实践操作：（一）查找集体舞教学中缺乏幼儿自主学习的现象及原因课题组成员对各自开展集体舞教学的情况进行了自查和分析，大家认为，集体舞教学中缺乏幼儿自主学习的现象及原因主要体现在以下几方面：1不感兴趣的音乐素材，使幼儿缺少自主学习的动力好听的音乐能愉悦一个人的心灵，一首旋律优美、节奏鲜明的音乐使人一听就有舞动的愿望，对孩子可以说更是如此，因此，选择优秀的集体舞的音乐素材是决定集体舞教学开

10、展效果的关键。有些老师认为传统的中国音乐和儿童音乐更贴近幼儿，更容易得到幼儿的喜爱，因此，选择集体舞音乐素材时往往局限性较大，给孩子选择了自认为孩子一定会喜欢的音乐。而事实上有些音乐我们听着合适，而孩子并不感兴趣, 这样的音乐孩子往往缺乏学习的兴趣和动力，更不利于他们的自主学习。2. 规定动作的队形学习，使幼儿缺少尝试创编的机会有些教师认为，集体舞是一种需要幼儿绝对统一动作、统一队形、服从规则的舞蹈，没有选择和创编可言，因而在集体舞教学时，往往是由教师将事先确定好的队形、动作一一教给幼儿，而没有给他们（幼儿）留任何思考、选择或创编的机会，这样在整个活动中，孩子只有被动接受，他们的自主学习能力也

11、无法得到锻炼和提高。3过多统一的常规管理，使幼儿缺少快乐舞蹈的情绪由于教师在集体舞教学中对孩子要求整齐划一，而有的孩子却对活动内容并不感兴趣，因此常常会出现幼儿注意力分散的现象，甚至有的孩子还会故意捣乱，让老师感觉开展集体舞活动常规很难管理。为了保证活动的进行，很多老师往往会用严肃认真的“公告批评式”要求孩子不许这样、不许那样，对孩子进行制止性的常规管理。殊不知，这样一来，孩子的情绪大受消极影响，主动参与舞蹈的兴趣更加低落，原本动听的音乐、优美的舞姿都失去了光彩。这样的活动状况无法让孩子进行自主学习。4舞蹈动作的过多女性特点，使男孩缺少积极参与的热情教学中常发现男性幼儿对舞蹈的热情低于女孩，很

12、多男孩跳舞时情绪低落、动作生硬勉强，这样的活动不利于他们进行主动学习。这是他们的天性使然还是别有原因? 其实，主要原因还在于我们教师。由于幼儿园教师绝大多数为女性，舞蹈教学动作女性化，不管孩子喜欢与否，强行要求接受，却没有尝试根据男性幼儿的动作发展特点施以针对性的教育，以焕发男孩的舞蹈热情与审美能力。5动作设计的难度较大，使幼儿缺少体验成功的经验集体舞是一种重队形的反复变化、重舞伴的不断交换的舞蹈，对舞蹈基本动作的要求往往不高。如果动作设计难度大、要求高，就会给孩子带来认知上的压力，他们或者记了动作忘了队形、或者记了交换舞伴忘了动作。这样，孩子在活动中就没有成功的体验，他们对活动没有热情，更缺

13、乏主动学习的动机。以上这些现象不管从兴趣、情绪等心理因素方面还是从教师的教学引导方面都限制了幼儿在集体舞教学活动中的积极投入、主动学习，影响了幼儿主动学习能力的发展。（二）探索集体舞教学中支持幼儿自主学习的策略和方法通过多次的实践、研讨，积累大家的经验，本课题组成员从以下环节着手，支持幼儿在集体舞教学中的自主学习： 1选材自主鼓励幼儿参与集体舞音乐素材的选择课题组刚成立的时候，我们所选择的集体舞内容完全是由课题组老师确定的。但后来我们发现，有时我们选择的音乐尽管自己觉得很美、很经典，但并非孩子们都喜欢，而有的音乐却能让他们感觉兴奋，注意力集中。于是，我们在理解不同年龄阶段的孩子的音乐接受能力的

14、基础上，将选择音乐的权利适当地交给孩子，让他们和老师一起共同参与选材。（1）了解幼儿接受音乐的特点根据许卓娅在幼儿园韵律教学探秘一文中观点，结合教学实践，我们发现，年龄小的孩子容易接受中国风格（范围太大）的音乐和儿童音乐（同样范围太大，能否具体表达），喜欢有歌词的音乐，而随着幼儿的年龄增长，一些已经过分熟悉的音乐风格和样式对年龄较大的儿童逐渐失去吸引力，而通常那些我们认为离儿童较远的异国风格的音乐和成人音乐，由于它对孩子充满了新鲜感和挑战性，开始逐步为大龄幼儿所喜爱。因此，在中班阶段，我们以孩子们乐于接受的中国风格音乐和儿童音乐为主，例如洋娃娃和小熊跳舞、你是我的好朋友等音乐，大多有歌词，通俗

15、易懂，使孩子们可以边唱边跳，易于调动兴趣和控制节奏；到大班阶段，开始有意识地逐步加入有明显民族个性的中国音乐以及异国风格的经典音乐，如秧歌舞、哈达献给解放军、木瓜恰恰恰等。到大班后期，还可以加入一些情绪健康向上、刺激适度的成人音乐，如流行歌曲牛仔很忙（周杰伦、迪斯科音乐兔子舞等都是大班孩子所喜欢和能够接受的音乐。这些音乐都十分优美且具有良好的舞蹈性，只是有的结构较复杂且篇幅较长，只要取其经典乐句并根据集体舞特点剪接成结构清晰、短小精悍、便于反复舞蹈的音乐即可。（2）组织幼儿参与音乐的选择掌握了不同年龄阶段孩子接受音乐的特点，我们课题组的老师们选择了大量的适合各年龄段的集体舞音乐素材。而在正式确

16、定内容前，我们往往会征求孩子们的意见，让他们参与选择，最终确定音乐素材。如先反复播放几遍音乐，如果得到大部分幼儿的认可就将其列为学习内容。在09学年老师和孩子们一起选择确定的集体舞教学的音乐素材中，有歌曲，也有乐曲；有中国音乐，也有外国音乐；有传统音乐，也有现代流行音乐；有儿童音乐，也有成人音乐。这些音乐由于都是孩子们一起参与选择的，他们都非常喜欢，有利于幼儿在活动中积极主动地学习。（见“附件一”之“2009学年集体舞教学内容”）2. 环境营造帮助幼儿体验集体舞的快乐氛围有助于幼儿发展的支持性环境包括物理环境和心理环境，良好的心理环境是一种保持舒适、愉快、和谐的情绪氛围的环境，有利于幼儿顺利地

17、进行自主学习。（1）创设生动情境，激发幼儿学习的兴趣幼儿学习总是脱离不了一定的社会文化背景，只有创设孩子们感兴趣的情境，才能激发学习，才能使幼儿在轻松愉快、富有美的氛围中投入学习。因此，在集体舞教学中，教师们经常在教学活动开始部分用直观演示、故事启迪、设疑启智等各种手段创设情境，以激发幼儿学习兴趣。例如在集体舞木瓜恰恰恰活动中，课题组老师制作了一个关于印度尼西亚的风光的课件，并配合课件解说这个国家的美丽景色和民族特色，美丽的风光使孩子们犹如置身于其中，他们一下子喜欢上了这个国家和这首歌。教师又引导幼儿欣赏、想象印度尼西亚的人们在木瓜丰收的季节载歌载舞的情景，激起他们参与创编的强烈愿望，让他们用

18、自己的眼睛去发现美，用他们的语言舞姿表现美，从而领悟音乐中的形象，促进了幼儿的自主学习。（2）语言幽默精炼，保持学习氛围的愉悦为了保持愉快的学习气氛，避免因教师喋喋不休的常规管理而影响大部分孩子的学习热情，课题组教师们特别注意语言的运用，尽量做到教学讲解“少说”、“精说”，批评孩子“幽默地说”、“间接地说”。特别是针对个别幼儿的“调皮蛋乱”，教师们尽量做到暗示为主，多使用“肢体语言”进行提醒，既不破坏学习气氛、不影响他人注意力，又不伤害该幼儿的自尊。（3）降低动作难度，体验获得成功的快乐集体舞重队形变化，动作设计易简单、流畅。有经验的老师甚至把基本动作设计得很简单，只要孩子能在其中快乐地进行队

19、形变化、交换舞伴就可以了。这样的学习孩子感觉没有大的压力，他们很容易为自己的成功感到自信和快乐。如大班集体舞杀鸭宰鸡原来设计中的基本舞步是踏垫步，且要两脚不断交换，这个基本步子约有一半的孩子感觉有难度，产生畏怯感，这时有位教师就灵活地改用简单的单点步，即一只脚不动，另一只脚往前、旁方向点，很快全班幼儿都学会了，他们在不需要顾及动作难度的情况下一遍遍地反复舞蹈，同时体验到不断更换舞伴带来的成功和快乐。3. 教学引导启发幼儿进行集体舞的自主创编在集体舞教学中，我们常引导启发幼儿一起参与集体舞创编。而老师们常常也会遇到孩子“启而不发”的尴尬局面，他们或者缺乏想象、或者缺乏动作经验，常常是勉强地想几个

20、并没有多少“意思”的动作。在集体舞教学过程中，课题组教师们着力创造自由快乐的环境，给幼儿时间和机会，鼓励幼儿大胆、自由、个性化的创造与表现。（1）形象化语言鼓励幼儿创造基本舞步动作在集体舞教学中，教师在讲解动作的过程中采用形象化语言进行提示，引导幼儿用动作来进行“讲述”，如在集体舞彩带舞中，有位老师是这样引导幼儿创编手提两条“彩带”的手腕动作的：“我们的两只手就像飞舞的两条彩龙，彩龙有时飞在我左边，有时飞在我右边，还可以飞在哪儿呢？”形象化的语言提示既突出了基本动作的特点，又便于幼儿创编新的动作。再将这些动作按规律组合起来，使集体舞一遍遍地有按一定的变化规律反复进行，而幼儿不至于厌倦。（2）探

21、讨式引导激发幼儿根据规律设计队形整齐而有秩序的舞蹈队形是集体舞的一个基本要素，而队形的不断流动和变换是集体舞最有趣的地方。在掌握基本队型和基本动作后，教师可以引导幼儿自己来商量、解决变换队型。如在游行式集体舞喜庆秧歌中，第一遍两两一对往前行进跳一遍后，老师就引导幼儿想一想：接下来如何变换队型、交换舞伴。这时，孩子们根据以往的经验想出了很多种办法，教师将这些办法一一用图示法画在黑板上，再引导幼儿一起实践、验证，最后大家选择了一方（男孩）原地不动另一方（女孩）往前挪动交换舞伴的办法。当孩子们发现他们自己设计的变换队型的办法是那么有趣时，他们跳舞的热情更高了。（3）游戏化设计调动幼儿进行环节即兴创造

22、在集体舞教学活动过程中，我们可以在音乐的其中某一部分挖掘游戏环节，使幼儿置身于游戏的情境中，赋予集体舞教学内容以游戏的“生命”。例如，在七月火把节中，每段乐曲开始前都有一段前奏，老师安排在这个环节让幼儿即兴创编，每人根据音乐节奏摆出几个不同的造型，作为“参加火把节的条件”。随着音乐一遍遍地重复，孩子们每段开头都想出不同的造型，他们的即兴创造能力得到淋漓精致的施展。（4）个性化支持顺应幼儿进行性别动作创编幼儿对舞蹈有其独特的性别偏好，特别是男孩，对于符合其兴趣偏好的舞蹈内容，他们的兴趣与女孩无异，而对于那些不符合其兴趣与动作表现特征的舞蹈内容，他们的审美情感与动作表现力等大大低于女孩。教师应为男

23、性幼儿提供适合他们特点、符合他们兴趣的表现主题，以满足他们的动作表现需要，自由表现自己的情感与想象。如在七月火把节中，由于教师给孩子创造了即兴摆造型的机会，男孩子们在此处充分展现出了他们的创造能力和动作特点。他们兴趣盎然地摆出了各种动物、机器人、武术、现代舞等造型，从他们洋溢着快乐的脸上可以看出他们的自信和满足。（5）传授与创造结合促进幼儿整体能力全面发展许多教学经验告诉我们，集体舞中的许多动作可以来源于幼儿，应很好地发扬幼儿的主动性、积极性，但也要处理好传播性内容与创造性内容的关系，不要把优秀文化传统忽略了。如在拥军秧歌集体舞教学中，采用的汉族手腕花和弹簧步两个基本动作，由教师传授，而表现解

24、放军的动作则完全由幼儿创造，教师加以收集整理。又如邮递马车十人一组“花”的造型动作完全由幼儿自由发挥，这样教师的传播作用和幼儿的创新潜能很好地结合起来了。4. 道具支持帮助幼儿理解集体舞的表演规则（1）借助道具标记，帮助幼儿自主辩别空间方位集体舞是一种方向性特强的舞蹈，特别要求统一动作方向的变化。因为如果其中有个别幼儿动作方向发生错误，则很容易与其他伙伴发生“错位”，进而影响到整个队伍的协调一致。集体舞中幼儿的位置和活动方向常常是多变的，有时顺时针跳，有时逆时针跳；有时面对面，有时肩对肩，这样就使得教师难以采用镜面示范法。而幼儿对“左、右”的概念总是辨别不清，教师用语言来指示方向往往更让孩子摸

25、不着头脑。我们的经验是巧妙地使用道具、标记来帮助幼儿辨别方向，一般采用固定的手拿道具或戴上标记物，让他们形成习惯。如总是用右手戴上手腕花或手套，总是用右手拿花、扇子、手帕或总是在右肩上贴上图案等等，这样只要用语言指示就可以帮助幼儿掌握方向。如“举起戴手腕花的手搭在好朋友肩上”、“伸出戴手套的手互相握一握”、“贴着小星星的肩膀互相靠一下”有了这些道具、标记的帮忙，幼儿很容易找到动作方向。如果教师能经常使用这种策略，那么他们的孩子一段时间以后就能自主解决集体舞变化方向这一难点。另外，所选道具还有助于增强舞蹈的趣味性，帮助幼儿展开一定的想象和联想，促进幼儿对动作和音乐的表现。因此，道具、标记物外形要

26、有一定的美感，不宜过大过重且不容易碰坏，利于幼儿随身携带。（2）借助图谱符号，促进幼儿自主理解记忆规则图谱符号是通过将一些熟悉可见、便于描述表现的符号来替代另一些不熟悉、较复杂的不便于描述表现的事物，来满足幼儿学习的需要。集体舞是一种需要共同遵守规则的舞蹈形式，当师生共同确定集体舞音乐、队型、动作后，就需要大家共同来按规则学习。为了帮助幼儿尽快掌握集体舞队型变化，学习动作要领，我们将图谱符号引入教学中，根据动作、舞步、队形的特点为幼儿提供反映队型变化规律和舞步技法的各种图谱，让幼儿通过观察、比较、思考，使抽象的内容变得具体形象。如在学习集体舞“幸福拍手歌”中，老师采用音乐、节奏、图谱三位一体的

27、教学方法，展示与动作相匹配的图谱：按顺时针转圈、逆时针转圈、拍手、跺脚等简易的图谱符号，幼儿边听音乐边看图谱模仿表演。到第二次活动时，教师还可以让幼儿在一张纸上运用线条和符号，跟随教师的伴唱，根据第一次活动的印象“画出”自己的动作路线，以检验幼儿是否真正掌握了推理。这种利用图谱符号的模仿，使幼儿学得主动积极，提高了教学效率，更促进了幼儿的自主学习。（3）同伴模仿借鉴，引导幼儿互相启发学习表演同伴的相互影响是促进幼儿成长的及其重要的因素，在集体舞创编过程中，我们要引导幼儿有意识地相互欣赏、相互模仿、相互交流，通过模仿交流自主解决遇到的困难和问题。如在进行圆圈舞教学活动时，由于教师与幼儿站在同一圆

28、圈上，这样位置处在老师前面的几位幼儿就看不到老师的示范动作，这时教师就可以有意识地引导幼儿用“折射示范”法来解决这个问题，即看不到老师的幼儿不用回头看老师，而只要看其他幼儿的动作即可，因为他们看到并模仿了老师的动作。在此，孩子学会的不仅仅是一个动作，更可贵的是学会了依靠同伴解决学习困难的好方法。5. 实践拓展保持幼儿继续集体舞的展示兴趣。幼儿园、家庭、社区是一种合作伙伴关系，只有通过三者间的密切配合，相互合作，才能形成有利于幼儿成长和发展的教育大社区。课题组采用了以下几种形式组织开展各种愉悦互动式的拓展活动，使他们从中感受到快乐，激发幼儿继续参与学习的兴趣。（1）“家园互动式” 亲子集体舞展示

29、跳集体舞是一种大小、老幼皆宜的活动，我们从亲子集体舞入手，开展宣传工作，发动家长参与到活动中来，开展“家园互动式”集体舞拓展活动。如每年大班幼儿毕业之际开展“毕业亲子集体舞会”；在“迎新年亲子徒步远足活动”中，大家一起徒步到本地的“浙江农林大学”操场内跳亲子集体舞；“迎六一亲子运动会”上以“亲子集体舞表演”开场等等。这些活动使幼儿和家长进一步体验到集体舞带来的无穷快乐，增强亲子情感，激发幼儿继续参与学习的兴趣，促进了幼儿学习实践能力的提高。（2）“班班互动式”同伴集体舞展示为了进行班级之间的互相交流、互相学习，我们每学期都要开展“班班互动式”集体舞展示活动。如在每学期末开展全园性的集体舞展示活

30、动中，每个班级都展示自己班级的集体舞特色；在平时个别平行班之间自行组织的交流活动中，孩子们可以自然地在集体舞互动中打破交流困难，结识到更多的朋友；在“大小结对”活动中大班幼儿有机会在弟弟妹妹面前“露一手”，产生自豪和满足。这些“班班互动式”集体舞展示活动的开展使幼儿对集体舞产生更浓厚的兴趣，激发了他们继续参与活动的愿望。（3）“社园互动式”外出集体舞展示近年来，民间自发组织的“排舞”跳得非常热闹，我们抓住这种时机，在本园家长，特别是祖辈家长的牵头下与附近社区联系，开展幼儿园与社区互动跳集体舞交流活动。如邀请社区的“排舞阿姨”、“排舞奶奶”来园教孩子们跳广场舞；孩子们到附近广场展示集体舞；家长利

31、用晚上时间带孩子一起参与“排舞”，让孩子将幼儿园学会的集体舞教给跳排舞的人群等等。“社园互动式”集体舞交流活动使孩子们通过集体舞这种载体将自己融入社区、融入社会，也激发了他们自主学习的动机。六、研究成效（一）在集体舞教学中促进了幼儿自主学习能力的发展通过教学实践，实现了在集体舞教学中的幼儿自主学习，有效促进了幼儿自主学习能力的发展：1有助于幼儿学习兴趣的保持集体舞是项孩子们感兴趣的活动，而轻松自由、鼓励自主、支持创造的教学氛围更使幼儿喜欢集体舞教学活动。教师在集体舞教学中支持幼儿自主学习的做法使孩子们对学习产生浓厚的兴趣，并将对他们今后形成、保持良好的学习兴趣起到一定的促进作用。2有助于幼儿学习习惯的养成在集体舞支持性教学的环境中，教师往往会给幼儿提供很多机会进行倾听、观察、比较、选择等，如观察图谱、舞谱的符号，逐渐明白符号的意义；一遍遍倾听、比较音乐，逐渐明白段落之间的变化在这些过程中，幼儿学习的观察、理解、辨别能力得到很大发展，有助于他们良好的学习习惯的养成。 3有助于幼儿学习方法的提高为了支