以小组活动为中心的英语合作学习

1、以小组活动为中心的英语合作学习教学模式的研究 总结报告 以小组活动为中心的英语合作学习教学模式的研究 总结报告 一、高职英语课堂教学模式改革研究的必要性     教育部周济部长在全国第三次高职高专产学研经验交流会上就高职高专教学改革发表了重要讲话，进一步明确了改革的方向、目标和途径，即高职高专教育要以服务为宗旨，以就业为导向，以产学结合为关键，加快培养社会紧缺的技能型和应用型人才。因此高职高专英语教学也要坚持培养实用能力的方向。虽然英语教育已成为素质教育的一部分,然而在大多数的英语课堂教学中，教师过分注重对学生进行知识技能方面的传授和训练。一些教师把自己

2、的角色定位于“知识的传授者”，片面追求知识传授的“效益”，养成了学生被动接受的不良习惯，这种传统的应试教育的课堂教学模式最大的弊端就在于其束缚了学生思维与思想自由发展的天地，限制了学生的无限的求知欲望，熄灭了他们身上潜在的或已处于萌芽状态的创造火花。因此造成的后果是：英语的课堂教学得不到很好的效果，学生学了多年的英语却不能在实际中运用，不能用英语熟练地进行交际、获取信息，他们运用英语的能力远远低于其他亚洲非英语国家的学生，不能适应当今社会发展的需要。自20世纪80 年代以来，语言教学研究的中心已从以教师为中心的教法研究转向以学习者为中心的学习方法和理论的研究，由此引起无数教育工作者对小组学习和

3、任务型学习形式的关注。在西方发达国家，合作学习的教学模式已经成为许多教育发达国家课堂的主要教学组织形式，得到了深入研究和实践，并取得了卓越的成效；在我国，教育专家已经注意到借鉴和运用合作学习方法来大面积提高教学质量的重要性。但是，我们的经验却很少，如何把合作学习理念应用到课堂实践中去却是摆在每一个教育工作者面前的艰巨的任务。本课题对高职英语课堂所做的合作学习理论和实践的总结，是对我国教学改革所做的一个新的尝试，同时使小组合作学习在外语课堂中的推广得到更有利的认证，并进一步完善合作学习在教育教学方面的效果，它更符合时代发展的需要，此项研究具有一定的理论与现实意义。二、以小组活动为中心的英语合作学

4、习教学模式的研究内容 1合作学习模式小组活动是英语课堂教学的手段之一。它可以在每次课的一定阶段进行，也可以在一个单元的某个部分进行，时间从几分钟至一节课不等，视需要而定。教师按学生英语水平高低进行穿插组合，以保证各小组之间英语水平的均衡性，每组人数控制在五至六人，并设一名组长（小组成员轮流担任）。课堂上学生按小组就座，学生位置不动，前排学生只要转向后面就可以面对后面一排三人进行小组活动。课上，小组成员作报告、角色扮演、讨论；课下，小组成员合作预习、完成教师布置的任务。每单元结束后，每组写出学习报告。课上、课下围绕同一个主题做文章，相互呼应，强化主题教学，保证取得最佳教学效果。使学生在课堂内外都

5、能充分练习听说及自主合作学习能力。2. 评价形式传统的教育教学制度把考试成绩作为评价学生优劣的唯一标准，限制了学生的自我发展，显然已不适应我国英语教学的发展现状。笔者认为，对学生英语能力的评价应根据教学目标和要求实施对教学全过程和结果的有益监控，对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评价，反映教学的长处和短处，为提高教学质量服务。采用形成性评价与终结性评价（考试）相结合的科学评价体系将成为教育改革发展的必然。通过小组活动（课内、课外）进行合作学习则为教师对学生进行多层次、多方面、多形式的评价提供了可操作的条件。本课题要研究的一个内容便是改革评价体制，更多地注重学生学习发展过程的评价，而非只

6、注重终结性评价。这种评价的目的在于激发学生自主学习与合作学习，达到组内合作精神更强烈，组际竞争更激烈，从而激发学生的学习兴趣。形成性评价可包括教师评价、学生自我评价和学生互评。（1）教师评价：教师通过记录学生在课堂讨论、值日生报告、对话表演、小测验等活动中的表现，来对学生的英语水平、合作精神、参与意识、学习态度等进行客观的评价。（2）学生自我评价：建立学生学习档案以进行自我评价。学习档案包括日常学习记录和不定期的任务记录，在期末举行学习档案评选。（3）学生互评：学生通过小组合作的形式来共同完成不同的学习任务，在相互配合的过程中，不仅增进同学们彼此间的了解，也为学生之间互评提供了条件。小组成员之

7、间对学习态度、学习习惯、参与意识、合作精神等进行评价。3.课堂教学模式在传统的英语课堂教学中，教师讲解过多而学生参与不足，只是被动的接受。教师的根本任务应是为学生提供更多的机会进行交流，因此应建立教师指导下的，以学生为中心的教学模式，发挥教师的组织指导帮助和促进作用,利用情境、合作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，全面提高学生的综合语言运用能力,特别是听说能力。三、高职英语教学改革的创新、特色及其应用 1.创新和特色   通过对“ 以小组活动为中心的英语合作学习教学模式的研究”形成了英语教学实践中有效的小组合作学习教学策略及相关教学模式，培养了学生

8、自主学习、合作学习的能力，确立了学生在学习过程的主体地位；构建了英语合作学习的教学模式，培养了学生在学习活动中的主动性，创造性合作学习的意识，从而激活了高职英语课堂，提高了学生英语语言应用能力。另外运用小组活动，促使学生自主学习与合作学习，检验了小组合作学习在师生、学校及英语教学发展中的多重效力，为教学策略和教学模式的有效性提供了真凭实据。采用以学生为中心的教学模式，解决了“聋哑英语”，使学生在毕业后能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流，成为社会需要的技能型和应用型人才。“以小组活动为中心的英语合作学习教学模式的研究”促进了教育、教学质量的提高，教育、教学的改革，又给教育科研提供了实践的天地

9、。教学和科研是相辅相成的两方面，有教学实践，科研才不是空中楼阁；有教学科研，教学实践才可以事半功倍，卓有成效。形成了比较科学的评价体系，即“形成性评价与终结性评价相结合”。这种评价方式既提高了学生参与度，又提升了小组活动效率；通过近两年的课题实践研究，所有参与课题研究的实验教师，他们的教学能力及科研能力有了显著的提高。在教学模式方面,主要探索以小组活动为中心的合作学习教学模式。该教学模式的创新之处体现在，课内外均以学生为主体，充分发挥教师主导作用，充分调动学生学习积极性，培养学生的自主学习能力与合作意识。此种教学模式实现了以下四个转变：一是变单纯传授知识为在传授知识过程中重视能力培养；二是变教

10、师为中心为学生为主体；三是变单一的评价体系为形成性评价与终结性评价相结合的体系；四是变重教法轻学法为教法学法同步改革。简言之，教法改革能有效转变教师教学观念，注重培养学生的实际应用能力，推动人才素质的培养，大面积提高教学质量和水平。 2.具体运用     本项目宗旨在于改变传统的英语课堂教学模式，从而培养学生的语言综合运用能力。本项目的研究促进了教学科研双长、双赢，提高了我院教师的科研能力，有力促进了我院的师资队伍建设，为学院办学实力的全面提升创造了条件。近年来，我们在许多学术期刊上、学院的学术研讨会上、中国高等职业教育研究会东北分会上发表多篇英语教学改

11、革方面的学术论文。 英语课堂教学改革的实践，促进了教学模式与评价体系的改革、促进了英语教学的良性循环、形成了高职英语教育的特色，为高职院校培养应用型人才提供了有益的经验。英语教学改革取得的优异成绩，在高职院校中起到了示范、激励的作用。我们的经验得到了同行的赏识，许多兄弟院校都向我们取教学改革之经。综上所述，英语课堂教学模式的改革达到了预期的目标，使学生英语应用能力有了明显提高，适应了社会发展的需求，取得了良好效果。 四、教学改革的具体成果形式 本教改项目研究的具体成果形式： 1. 课题研究报告 2. 2007年5月，由于开展的研究课题在英语教学中取得了良好的效果，基础英语课程被沈阳药科大学评为

12、校级精品课。3.副主编高等学校英语应用能力考试强化训练，东北大学出版社，2007（10）。4.作为副主编编写了新编实用英语教学指导1，高等教育出版社,2008(4)。 5.在辽宁省高职高专实用英语口语大赛中，2007年，我院的魏连枫同学获得了优秀奖。2008年度，我院的郭微同学获得了三等奖。6. 配合教改项目发表系列论文20篇 1 英语课堂教师的提问策略,中国教育与发展,2008(4)；2 以小组活动为中心合作学习教学模式的探索, 现代教育与科研,2008(10)；3 基于提高高职学生英语实际应用能力的教学探索，中国教育教学杂志，2007(4)；4 高职英语教学中如何培养学生的学习兴趣，学术前

13、沿理论与实践，2007(12)；5 浅谈合作学习在英语课堂中的运用新作文、教育教学研究 2008(3)；6 浅谈高职英语教学中的小组合作学习，成功教育杂志社，2008(4)；7 合作学习在英语教学中的实践研究，学术探索与争鸣，2008(5)；8 在高职英语课堂引入以小组活动为中心的合作学习教学模式，中外教学研究，2007(12)；9 要重视外语教学中的母语文化因素,中国教育与发展,2007(12)；10 浅析外语教学中目标语文化的导入.中国教育与发展,2007(12)；11 外语教学中不同文化的导入,外国语言与文学研究,2008(3)；12 “以学习者为中心”的高职英语口语教学，陕西教育，2006.12；13 新理念，新教法探索新编实用英语的教学模式,新西部,2007.11；14 英语中的形成性评价与终结性评价分析,陕西教育,2008.2；15 利用建构主