谭家塅小学校本德育课程开发与研究实施方案第五稿

1、基于“素养为本”的校本德育课程开发与研究实施方案 株洲市芦淞区谭家塅小学课题研究小组 一、课题的研究背景及意义 1.中国学生发展核心素养研究成果充分体现了基础教育课程改革坚持“立德树人”的价值定位，使素质教育具有明确的目标方向和内容载体。在核心素养新教育背景下，学校如何调整课程目标定位，尤其在课程的设计、建设、实施、管理、评价等环节融入学生核心素养的培养，这一系列新课题使学校的课程领导力又迎来一轮新的考验。2.德育为首，“立德树人”是学校基于核心素养践行德育教育的根本。学校不仅要传授知识，更要育人。马卡连柯说教育中没有“孤立的方法”，所以要想提高学校德育工作的水平，就必须结合本校实际，找到一条

2、适合本校的德育工作的有效途径，才能使学校的育人功能得到强化。 3.谭家塅小学位于“母亲河湘江”河畔的谭家塅村，毗邻繁华的株洲芦淞服饰配送中心（汇通金港）。学校始建于七十年代初，有四十多年的办学历史，是一所涉农公办全日制完全小学。 学校目前有一至六年级8个教学班，现有学生385名，生源来自谭家塅村、坚固村、燎原村村民子弟及外来务工人员子女。其中本地居民的子弟约占20%，进城务工人员子弟占80%。本校学生均为周边农村及外来务工子弟，家长普遍文化程度不高，在城市化的进程中，绝大部分精力用于家庭谋生，极少关注孩子的行为习惯和心理健康培养，所以一部分学生在学习和生活方面缺乏积极的引导，致使出现学习主动性

3、缺乏，纪律观念薄弱，卫生意识不强，文明礼仪欠缺，性格内向、偏执的问题。低、中年级行为的问题较突出，到了高年段，学生的自主意识增强，对很多事情有了自己的见解但又比较片面，加上学业压力的增大，有些成绩不理想的学生由于不自信开始出现厌学情绪，部分家庭氛围不和谐或缺少关爱的学生与同学和父母沟通也很容易发生冲突。虽然学校有进行专项教育，课堂上也积极引导和渗透，但毕竟人数众多，加之家长不能以同样的标准进行要求，或溺爱或缺乏方法，所以成效不显著。 4.学校在“为学生的幸福人生奠基”的办学理念指导下，坚持“立德树人”，把德育摆在工作首要地位，学校根据拥有湖南省最早农村党支部八叠支部特有社区资源这一条件，着力打

4、造“红色德育”特色。从2015年上半年开始致力于“红色德育”校本研究，仅以政教室为主体搭建各类平台，让孩子在活动中参与、体验， 但是相关德育活动比较随意，活动虽有主题，内容却比较零散，缺乏体系，德育目标不够清晰，德育实效性不强。 5.基于以上现状，在”红色德育”主题背景下，我们确立了“健康、文明、坚韧、阳光”的学生培养目标，提出以六大核心素养中的健康生活与责任担当为切入点，以“杜鹃花红色少年” 校本德育课程为切入点，全面实施 基于“素养为本”的校本德育课程开发与研究实施方案 二、 课题的界定1.“素养为本”：“素养为本”中“素养”，既包括学生发展综合核心素养，也可以理解为学科核心素养；“课程”

5、涵盖学校三级课程建设全部内容。本课题研究即着力于抓住核心素养，重构德育课程，培养学生的必备品格和关键能力，奠基学生的终身幸福。 2.“校本德育”： 新课程实行三级课程管理，学校成为课程改革的重要阵地，我们将从校情学情出发，把握德育规律，结合学校的德育办学特色，构建以培育学生核心素养为价值取向的德育课程体系，并扎实开展特色化的、多元化的、校本化的实践与探索，让核心素养才能真正“落地”，从而促进教师和学生共同发展。 三、课题研究内容及预期目标 （一）课题研究内容 1.完善小学一至六年级“”校本德育课程目标序列化研究。 2.以“亲近大自然”“红色小巧手”两条主线为内容结构的校本德育课程内容研究； 3

6、.以 “综合实践、班队课”为主要平台的校本德育课程实施方式研究； 4.以“杜鹃花红色少年”综合测评为主要手段的校本德育课程评价研究。 （二）课题研究预期目标 1.通过校本德育课程，规范学生的行为，培养热爱生活的情操，形成积极健康的人生态度； 2.培养一支数量充足、业务精良的校本德育专业教师队伍，牢牢树立“人人都是德育工作者”的意识，形成 3.以“红色”德育为联结点，构建学生、教师、家长“立体化”三级德育网络，拓宽渠道，营造氛围，使“立德树人”校本德育的功能得以充分彰显。 四、研究的实施路径 以综合实践活动为主要载体，全面构建“杜鹃花红色少年”校本化德育课程体系。 五、研究的理论基础1、内涵式发

7、展理论内涵式发展是发展结构模式的一种类型，是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。学校的内涵发展的核心要素是教师、课程、课堂和学生。本课题以内涵式发展理论为导向，通过德育校本课程的研究、开发、实施，提升学校的德育实效，并带动学校课程改革，增强学校实力 。2、多元智能评价理论加德纳的多元智能理论指出每个人至少拥有七种智力，这七种智力以不同的方式及不同的组合形式表现出来，具有自己的特点和独特的表现方式。因此，我们应摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的一元评价观，树立多种多样的多元评价观。本课题将践行多元智能理论实施学生核心素养评价。六、研究方法 1.行动研究法抓学校管理和评价制度的改

8、革，建立“固化”活动平台，加强德育系列活动，把学校德育工作做到实处。通过实践反思法、案例研讨法、成长档案记录评价等方法运作。2.案例分析法开展丰富多彩的德育教育实践活动，提供更多的案例，针对教育教学中的热点、难点，开展以案例为载体的德育实践研讨活动。 七、研究过程及步骤（一）完善德育课程体系，规范课程管理 为了更加扎实地落实好德育课程，为孩子的健康、幸福成长奠基。结合我校“为学生的幸福人生奠基”的办学理念，“快乐学习，健康成长”的校训，以及“健康 、文明、乐学、进取”的学生培养目标，确定“文明、健康、坚韧、阳光”为我校的德育培养目标，以“明礼守纪，友好交往；自觉锻炼，身心健康；坚持不懈，自立自

9、强；乐观自信，积极进取”为具体要求,并设立礼仪教育、安全教育、感恩教育、爱国（红色教育）等德育课程模块融合在课程体系当中，通过“基础学科渗透，专题教育课促进，综合实践活动体验，班队课强化”四类课程予以落实。 学校的活动性德育课程围绕“亲近大自然”“红色小巧手”两条主线，根据学生的年龄层次和心理认知能力的高低，以及活动的实效性原则，采取分低、中、高学段设计的形式来组织开展。 谭家塅小学德育课程框架 基础学科渗透：以国家课程为基础，挖掘教材中与学生德育目标相关的教学资源，有机地进行渗透； 专题课促进:有效利用每周一专题教育课，结合传统节日，规范德育月主题活动，将四个德育目标的维度分月落实。 综合实

10、践活动体验：巧妙利用学校周边的资源，如八叠支部社区、枫溪街道燎原村、汪先宗、汪起凤烈士墓，将德育课程与综合实践课程相结合，分学段进行“亲近大自然”室外实践活动，让学生在体验中成长；借助“红色小巧手”，让学生在实际操作中，培养良好的行为习惯。 班队课强化： 以班主任为主体，以班队课为切入点，优化班队课堂模式，创新活动形式，拓宽德育渠道，对学生的行为进行强化。 （二）修订德育校本教材，搭建活动平台 在德育实施目标下，将原有零散的德育活动进行梳理，让专题课、班队课、综合实践活动有机整合，将德育目标分散落实到每个月，按照年段要求修订德育校本教材，形成系统，螺旋上升。2017年谭家塅小学德育主题活动安排

11、月月活动主题班队活动安排综合实践活动安排专题课安排23月红色主题阅读1、红色童谣传唱2、红色诗歌传送3、红色系列读书分享4、红色故事会1、红色主题阅读启动仪式2、红色童谣、诗歌分享4月“向你致敬”清明系列活动1、清明扫墓2、寻找身边的红色英雄3、红色英雄进课堂4、观看红色影片1、给烈士扫墓2、认识野菜5月6月暑期9月10月11月红色小巧手1、剥花生比赛2、缝沙包比赛3、缝套袖比赛12月寒假 （三）优化培训机制，提高德育师资水平 德育实施的对象是学生，实施主体是教师，如何提高德育实效性，学校应该不断优化培训机制，努力提高德育师资水平，建设一支高素质的学校德育工作管理队伍。 1、加大培训力度：改变

12、教师重学科、轻德育的现状，学校有计划地选择德育项目的培训，将教师分层，即行政管理、班主任、科任教师定期参加培训，形成人人育德、齐抓共管的育人氛围。 2、形成培训主题：依据德育培养目标，学校从外培、内培两种途径，形成年度德育培训主题，做到有专题、有针对性，解决德育实际问题。 3、扩大培训效益：形成“研训培”一体化培训模式，规范培训管理，学校统筹部署，严格培训要求，让培训教师定期交流、分享、实践，使培训效益最大化。 （四）落实课程评价，促进学生人格发展 全面推进评价改革，打破以学业成绩为评价标准的评价方式，让多元有效评价引导孩子全面、健康、个性发展。学校依托红色德育特色资源，创新实施“杜鹃花红色少

13、年”综合评价方式。 评价主体：政教部门、班主任、任课教师、家长 评价对象：全体学生 评价维度：日常行为表现、参与态度和结构 评价方式：成长档案袋记录、杜鹃花章全面评价综合素养 杜鹃花章：含红旗章、红星章、火炬章、绿叶章，分别由班主任、任课教师、行政部门、家长（含社区）进行评价颁发相应的杜鹃花章。 班主任：针对班级学生日常表现，含卫生习惯、与人交往、班规班纪等，每日放学前颁发一定数量的红旗章。 任课教师：针对学生课堂表现，含听课、发言、小组交流、作业完成等学习过程进行全面评价，以行为观察为主，每节课后颁发一定数量的红星章。 行政部门：各项活动实施开展中，依据学生参与的兴趣度、活动结果进行评价，每

14、次活动后颁发火炬章。 家长（含社区）：依据学生在家日常表现，含家务劳动、主动锻炼、半小时阅读、家庭作业完成情况等进行日评价，每周将实施情况反馈到班主任处，由班主任代为颁发绿叶章。八、预期研究成果 （一）建立完善的德育评价体系。运用“档案袋评价”“日常观察即时评价”“ 成果展示”“ 项目评价与阶段综合评价”等评价方法，为孩子们的健康快乐成长打下坚实的基础。（二）建立“固化”活动平台。 为学生营造各种平台，让学生在通过一个个平台管理锻炼组织、动手能力，让他们真正成为教育过程的主体，在学生的育人与自我教育过程中使学校的德育工作不断深化和提高。  （三）将谭小发展为具有一定影响力的

15、传统文化教育和爱国主义教育特色学校。在丰富校园文化的同时，使学生受到生动而真实的教育，于潜移默化中实现德育工作，引导学生向积极健康向上的文化靠拢，自觉追求生活中的真善美，从而在当前复杂多样的文化环境中做出正确的文化判断和文化选择，使学校的德育功能在潜移默化中得到实现，达到传承传统文化，培养爱国情怀的教育目的。九、组织与保障 1、聘请以下专家和领导为本课题顾问 黄怀清（株洲市教育科学研究院发展室主任） 朱金辉（株洲市芦淞区教育局局长） 肖耀华（株洲市芦淞区教育局副局长）刘建洪（株洲市芦淞区教育局督导室主任）付德主任（株洲市芦淞区教育局督导室副主任）彭菊英主任（株洲市芦淞区教育局教科中心主任）叶贞

16、涛股长（株洲市芦淞区教育局基础教育股股长）2、课题组组长：陈辉艳副组长： 文韧、张灿辉课题组成员：田娟、刘婷、曾丹丹、陈雅妮、欧阳金露、姚雪波、易康琳、朱芹芹 、唐桂英、宾星、戴丽娴、曹迎希、唐子月3、课题组成员分工陈辉艳：课题总负责人，负责课题研究的全面运作的实施，课题成员的分工，协调师资的配置，课程设置及经费的落实。文韧：课题组副组长，负责课题方案研究的具体工作，及时总结研究进展情况，负责撰写课题方案及研究报告。张灿辉：课题组副组长，负责课题研究的日常管理工作，包括研究工作的安排、活动记录、资料积累和整理，并组织校本德育课程阶段成果的编撰工作。刘婷：负责校本德育课程的总目标、阶段目标的制定和校本德育课程文本资源包的编写与修订工作。欧阳金露：负责校本德育课程电子与实物资源包的整理工作。田娟：负责课题研究论文集的编撰工作。曾丹丹、陈雅妮：重点从师资建设、后勤服务等方面研