项目化教学课堂实施中存在的问题及对策

1、第1卷第2期职教研究2009 年 9 月Vocati on al Education Researches- #-项目化教学课堂实施中存在的问题及对策高玉萍常州工程职业技术学院，江苏 常州213164）摘要：项目化教学逐步走进课堂，在获得师生高度认可的同时，教学改革中的难点与矛盾也十分突出，教师队伍、教学资源、项目设计、教学考核、管理模式等方面的现实问题需要进行一一破解。本文对改革中出现的问题进行了分析，并初步提出具体的改进措施及改革出路。关键词：项目化教学；实施；调查第1卷第2期职教研究2009 年 9 月Vocati on al Education Researches- #-第1卷第2期

2、职教研究2009 年 9 月Vocati on al Education Researches- 19-作者简介：高玉萍（1967-），女，甘肃省白银市人，本科，常州工程职业技术学院副教授，主要从 事教育管理及研究。项目化教学是许多高职院校目前正在积极探索的一种教学方法，它按照学习目标将课程综合、细化成若干操作性强的项目，课程教学以工作任 务为中心，以典型产品（或服务）为载体，同时融“理论知识、实践操作、素质培养”于一体， 围绕具体项目让学生在完成工作任务的过程中获 得知识、提升技能。项目化教学走进课堂，使课 堂效果有了极大改善。对于学生而言，充分调动 了学生的学习积极性，在全面提高专业技能的

3、同 时，提高了信息处理能力、事务处理能力、团队合作能力、沟通能力、自我学习和管理能力、创 新能力，更重要的是在完成项目任务工作过程中 培养了学生的职业岗位意识和责任意识，有利于 学生对社会及企业的认知，促进其可持续发展； 对于教师而言，教育教学理念得到极大转变，职 业教育教学能力和实践能力提到快速提高，课程 改革的经验和教训得到充分积累，为下一步深化 改革打下了基础。但这种新教学模式在课堂的具体 实施，也带来了一系列不可回避的问题，对高职学 院的教学资源配置、教学管理模式、教师能力素质及学生学习能力等方面都提出了全新的挑战。1 项目化课程实施中存在的问题1.1 师资队伍还不能完全满足项目化教学

4、需 要。一是专业教师缺少企业工作经验，实践动手 能力不强，现场指导能力欠缺；二是缺少管理经 验，不少教师针对工作过程的管理水平不够高， 对项目化教学课堂掌控能力和经验不足，造成时 间、人员、资源等分配不当，教学效果打了折扣； 三是现有师资队伍结构单一，专兼职教师合作机 制未能很好落实，课程改革团队没有或较少有企 业专家进入，项目实施中的现场指导多由本校教 师而非兼职教师担任；四是部分教师教学理念还 有待于进一步提高，部分人未能改变教师“教'学生“学”的传统教学组织形式，对教学中教师 作为学生学习的组织者、引导者、学生学习伙伴 这一地位认识不到位，对学生不放心、不放手。12 部分学生对项

5、目化教学不够适应。尽管项目化教学很受学生欢迎，但学生仍表现出诸多 不适应：不少学生还习惯于传统“教师讲、学生听”的教学方法，学生主体的意识不强，主动去“做”不够；部分学生对项目化教学缺少必要的心 理准备和角色认同，在工作过程中不能很好地转 换角色，不能按企业工作角色来要求自己；部分 学生对小组或个人完成工作任务一时难以适应， 感叹负担过重，课后查找资料 、完成项目时间紧， 因而课后任务完成质量有高有低，逐渐在班级形 成两极分化现象。1 .3 各种教学资源和客观条件还不能完全满 足教学的需要。一是图书资源和机房数量不足， 许多学校图书馆专业图书资料不足、部分图书学科知识老化，学生上网查询资料又面

6、临机房不足 或时间难以保证等问题，因而查找资料困难较多 二是实训设备数量不足，布局不合理，许多专业 教学设备不能满足分组教学需要，尤其是大多数 学校实训室未按照完成工作项目的需要来建设， 理论教学与实训场所相分离，实训场所不能完成 综合训练，不具备生产性实训功能，因而难以保 证项目化教学的质量，也难以与企业和社会需求 紧密衔接。三是教学班学生数量过多，教学组织 安排难度大，很难使每一个学生都有机会独立完 成项目或任务，由于人数多确定学生分组也有矛 盾，组分得大，组内少数人做而大多数看，组分 得过细，教师指导又成问题，使小组协作学习的 效果打了折扣，项目实施过程与质量难以控制。1 .4 教学环节

7、中的一些新问题难以把握。14.1 项目设计科学合理的问题。有个别老师对项目的认识还不到位，项目设计不尽科学， 有的项目选择覆盖面不够，有的项目案例与专业 课程知识相脱节，造成学生职业能力的缺失；由 于各专业实际情况各异，有的专业项目选择设计 难度较大，有的专业工作型项目覆盖面相对较窄， 对硬件的要求较高，教学组织比较困难，有些专 业（如化工）许多项目无法进行实践论证，难以 实施。144 项目化后知识处理的问题。大部分教师在注重学生能力培养的同时注重知识的传授，Vol.1,NO.2Sep.2009教、学、做一体，但由于课程由项目任务或产品 贯穿，知识体系被打乱，整合难度较大，对教师 专业能力和教

8、学能力是一个极大考验；一部分教 师由于开发技术的不完善，任务系列化、项目系列化问题没解决好，导致项目中知识的消失；更 有个别教师形成一种误区，认为进行项目化教学 使学生技能提高就万事大吉了，知识可以淡化或 不讲。这些问题不解决，势必会造成学生专业理 论的欠缺，可持续发展的能力不足，实现高职学 院培养高素质高技能人才的目标就无从谈起。1.4.3 分组学习中的矛盾 。分组教学如何兼 顾每一个组、照顾到团队中每一个成员是个难题： 小组汇报时，一组代表汇报，其他组学生难保证 都集中精力；进行操作时，部分人操作，其他人只能协助或观看，甚至少数人偷懒；由于同组内 学生学习量、工作量大不相同，致使一部分平时

9、 学习习惯差的学生更容易放松对自己的要求，造 成学生两极分化现象。1.4.4 教学考核的难题。尽管项目化教学考 核中教师普遍注重了过程性考核，但还未形成比 较科学、实用的基于项目化教学的评价体系；有 的教师将考核细则设计得面面俱到，但操作性不强，考核过程复杂，数据统计工作量大；团队考 核中软性指标较难把握，区分不同组员在组内的 贡献是个难题；同时由于过程性评价评分标准的 主观性，有时使考核的信度与效度也不够高。1.5教学管理模式与相关机制未跟上项目化 改革进程。尽管有一部分学校进行了项目化改革 实践，但其中大多院校目前仍沿用学科教育的教 学管理模式，许多管理方法与项目化改革不相适 应，仅以排课

10、来看，课时的安排往往不能按项目 任务完成情况进行灵活处理；不少学校对项目化 教学缺少必要的激励机制，改革教师在工作准备、教学组织、考核、与学生交流等各方面投入精力 比传统课程多得多，但获得了政策和经费支持不 够，不能充分发挥出教师改革的积极性；大部分 学校尚未出台相关的质量标准，使项目教学监控 成了难点，如何认定为项目课程，如何进行量化 等都较难操作，许多教师呼吁应尽早建立符合各 学校实际的项目化课程评价体系和课堂评价标准， 在以往侧重于教师评价基础上，更强调对学生发 展的评价。2 项目化教学课堂实施进一步的措施项目化教学是职业教育的一项新生事物，实 施中出现问题也在所难免。改革中的问题只有在

11、 进一步的改革中才能解决。因而各职业院校应不断转变观念，对出现的问题有针对性地进行分析 和改进，充分发挥广大师生的主观能动性，不断 完善和充分利用软硬件资源，不断完善项目课程 开发技术，健全项目化课程管理和实施体系，才 能充分发挥职业教育的特色和优势，培养出更多 的高素质技能型人才。2.1 采取切实措施提高师资队伍能力与水平。第一，通过培训及下企业锻炼，提高现有专业教 师实践能力。鼓励教师通过各类培训强化操作技 能，鼓励教师取得相关专业技术职务资格证书； 要求教师到专业相关的企业基地去实习，参与到 企业的生产、管理中，获取前沿学科知识以及实 践操作经验，提高教师的实践教学能力和整体素 质；鼓励

12、教师从实际工作中收集工程项目，充实 项目教学资源，切实提高管理经验和工作策略C第二，引进能工巧匠参与专业实践教学 。积极引 进相关企业有丰富实践经验和教学能力的工程技 术人员到职业院校兼职，给学校带来生产 、管理 第一线的新技术、新工艺，让学生了解社会对从 业人员素质的新要求。第三，加强交流与指导 。 通过专题讲座、交流探讨等形式，让教师进一步 明确项目化教学模式的内涵，用先进的理论武装 教师头脑；加强项目化课程的教学研究，介绍和 推广成功的教学模式与教学方法，广泛积累成功 教学案例，让大多数教师从中受益。第四，加强教学改革团队建设，加强院系之间、专业之间、教师之间的合作，打破基础课与专业课、

13、理论课与实践课的界限，相关专业共同开发课程，各科 教师合作开发课程，多名老师一起完成教学过程， 充分利用团队的优势，使项目课程的开发和实施 达到一个新的高度。22 提高学生对项目化课程的适应能力。学校要加强对学生进行项目化教学的宣传，从学生 一入校开始就做好心理准备，通过讲座 、培训等 形式让其转变思想，适应项目化教学和教学方式， 逐步适应项目化课程改革，同时要加强学风建设， 强化学生的工作意识，调动学生参与项目化课程 改革的积极性。22 切实提高项目设计质量。在进行项目设计时，要按照本专业学生今后岗位所需的理论和 技能要求，对原有课程内容进行分解和重构，以 项目为载体构建行动体系，项目设计以

14、任务为中 心，教学内容重新排序组合；要结合教学现实条 件，提高项目设计水平，多设计具有实战性质的 项目，与学生日后工作实际紧密联系，与理论知 识、专业技能证书考试更好地衔接；要在实践中 提高教师选择项目的能力，与企业共同研制和开 发项目案例，项目选择要贴近生产实际，同时也 要考虑实施的可操作性；项目设计要符合学生的 认知规律，先做入门项目，至U主导项目，最后进 行拓展项目，由浅入深，由单一到综合，让学生 “学得通” “做得顺”。22 重视考核过程，提高创新能力。教师要 把考核的重心集中在学生项目成果和项目实施过 程中的表现上，将能力 、素质、知识的考核评价 融合于项目任务的完成过程之中，通过考

15、核提高 学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问 题能力、自我评价和评价他人能力及心理素质、协作精神、职业道德等；要探索多样化的项目化 教学评价考核方式，采用学生自评 、学生互评、 教师评价、第三方参评等评价方式进行考核，同 时不同类型课程应采取不同的考核方法，有效地第1卷第2期职教研究2009 年 9 月Vocati on al Education Researches- #-促进学生知识、能力、素质的协调和全面提高； 注重在实施过程中锻炼和评价学生，提高每一个 学生参与项目任务的积极性，可每个人布置不同 的任务，避免个别人偷懒，小组交流时，每次更 换发言代表，保证每个学生都得到锻炼；还要

16、注 重创新能力考核，多给学生提供探索的机会，鼓 励学生独立思考、标新立异，有意识地培养学生 的创新意识和创新能力；考核要注重操作性，让 学生积极参与到考核评价中，让他们观察其他学 生的表现，反思自己的完成情况，还可将优秀的 学生作为榜样，增强学生之间学习经验交流。2.5 加大校企合作，强化资源建设。高职院 校要优化配置现有实训资源，扩大增量，优化功能，合理布局，根据不同项目要求，建造全仿真 车间、一体化教室、工作室、设计室等，并做到 全天候开放，使各种设备都得到充分的利用；加 大力度建设校内生产性实训基地，建立和完善校 外实习实训基地，落实工学结合要求，用企业真 实的文化氛围、工作环境和工作任

17、务训练学生职 业技能，将课堂延伸到现实职业岗位；吸引企业 参与项目化课程改革，通过校企合作拓宽教师获 得项目的渠道，通过合作完成项目的实施，吸纳 企业的技术骨干参与课程改革，调动企业在教学 改革中的积极性，从而实现企业 、学校的共赢。2.6 建立相关激励制度，改进教学管理和监督机制。高职院校对项目化改革要有政策扶持-组织配合。要明确课程改革“谁改革，谁受益 的原则，建立相应的激励机制，对课堂实施项目 化改革的教师，经认定可增加课时系数或给予奖 励，同时在政策上 、精神上给予鼓励和支持，如 骨干教师评选、职称评定、课题支持、优秀评选 等。高职院校教学管理部门在项目化课程改革的Vol.1,NO.2

18、Sep.2009实践中也要不断探索新思路和新方案，不仅从课 程设置、教学内容、教学方法上进行改革，还应 从教学管理理念、教学管理制度、运行机制等方 面进行改革，建立起一套有利于培养学生创新精 神和实践能力的教学管理制度，建立起适应能力 本位的项目化课程改革和基于工作过程的课程体 系；同时着力构建项目化课程评价体系和课堂评 价标准，强化课程改革的监管力度，将项目化课 程改革纳入专项督导范围，及时把握课程改革的 动向，每学期末组织人员对项目课程和课堂实施 情况进行检查和验收，对教师教学过程和教学成 果等进行综合性评价，从而提高课程改革的质量 和效益。项目化教学改革是对传统高职课程理念、课程体系、教学内容以及教学方法等的全面变革， 也是对高职院校的各项管理和教师教学能力的一 个严峻考验。实施项目化教学的过程中还有许多 问题需要解决，