三年级上册语文教案12北大荒的秋天 语文S版

1、北大荒的秋天教学设计一、教学要求1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。3、学习第四自然段先概括、后具体的构段方式。4、通过对课文的通读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。二、教学重点、难点：重点：有感情地朗读课文。难点：学习先概括、后具体的构段方式。三、教法学法：直观演示法、引读法、音乐陶冶等。四、教学时间：两课时五、教学过程： 第一课时一、谈话导入，揭示课题。1、你们知道现在是什么季节？（板书：秋天）在这秋高气爽的日子里，田野真美呀，有迷人的景色，有丰收的喜悦。但是在建国前，我国黑龙江部分地区的秋天曾经是一片荒

2、芜，人们称为“北大荒”。（板书：北大荒）2、齐读课题：北大荒的秋天过渡：如今，北大荒的秋天是什么样的呢？二、 初读课文。1、自读课文，师出示自读要求。自读要求：（1）将生字表中的生字拼拼读读，注意它们的音和形。（2）将课文读通、读顺、读准生字的字音。2、学生自读课文。三、 检查自读情况。1、多种形式认读生字词。2、指名分节读课文并用自己的话说说每小节写了什么景色。3、课文主要讲了什么？用你自己的话概括一下。四、指导书写。1、再次认读生字词语。2、分析字型，指导描红。荒：上中下结构，“亡”不能带点，与“流”比较区别。紫：上中下结构，与“紧”比较区别。3、作业：按笔顺在习字车上

3、描红。五、小结第二课时一、课前预习：1、自己品读课文，感受北大荒的美，你觉得它美在哪些地方用笔作下标记。2、搜集北大荒的风光图片。二、谈话激趣：   上节课，我们知道北大荒是个美丽的地方，这节课，我们将进一步领略北大荒的美景，看谁读得有感情，看谁看到的景色多。三、精读课文：（一）学习课文第一段  1、 课文第一自然段告诉我们什么？  2、 练读，指名读，齐读。（二）学习课文第二段  过渡：9月，一到北大荒，首先映入眼帘的是天空，北大荒的秋天的天空是怎么样的呢？在你眼里美吗？1、学生出示

4、搜集的图片，指导学生观察，书上写了哪些景物？都有什么特点？分别用笔划出来。（天空流云）2、小组讨论后交流，适当时师点拨理解“一碧如洗”。 一碧如洗：蓝天仿佛被冲洗过一样，非常美丽。指名说天空的流云是什么样的？出示第二句话。天空中的流云，转眼间变成一道灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫（课件演示），难道流云只有这几种颜色吗？让我们展开想象的翅膀，还会有哪些颜色呢？老师这也收集了一些颜色，请看-（课件演示：粉红、金黄、雪白、乳白、桃红、鹅黄、玫红、墨绿、碧绿色彩真多呀！你能用学过的成语来形容它吗？（五彩斑斓、五颜六色等）（3）指导有感情朗读，练习背诵。2、学习课文第三自然段。过渡：北大荒的

5、天空一碧如洗，那里的小河又是什么样的呢？（北大荒的秋天小河清澈见底）字义以加理解“清澈见底”。（2）思考：你觉得这个自然段美在哪儿？（3）出示：小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。谁能将“如同”换个词语，意思不变，再来读读这个句子？（好象、仿佛等词）。作者把小河比作什么？为什么把“小河”比作“一条透明的蓝绸子”？（因为一碧如洗的天空倒映在清澈见底的河水里，使小河显得更蓝了，看上去就像一条透明的蓝绸子）指导朗读。（4）指导朗读第二句话。（假如你是一条小鱼，游动在这样清澈的河水中，你该怎样表达此时的心情？）练说表达心情。（5）学生质疑说说不懂的地方（6）分男女生读第三自然段

6、，练习背诵。3.学习课文第四自然段。过渡：见过了一碧如洗的天空和清澈见底的小河，还有那个地方美呢？（北大荒的原野）（1）思考：课文中有一句话概括了原野的特点，请你找到并划出来。从哪里看出原野热闹非凡的？（2）自由读课文思考上面的问题。学生自由发言。（3）引导：大豆会笑吗？高粱会演唱吗？这句话把大豆和高粱当做人来写了，这种写法叫拟人。这样写的好处你能体会出来吗？（更能表现原野的热闹非凡）（4）自由读课文，边读边体会应用什么语气读？（欢快热烈的语气）（5）指名读-比赛读（6）小结：作者用一句话概括写出原野的特点-热闹非凡，然后再从豆荚、高粱、榛树将它写具体，这样的句子关系就是先概括后具体的写作方法

7、，概括写的句子就叫中心句。我们在以后的写作中要加以运用。这一段的中心句第一句。（学生用笔画出中心句）（7）质疑：学生说出自己不懂得地方加以讨论解决 4、学习第五自然段 过渡：秋天是收获的季节，到了秋天不仅景色美丽而且能给我们带来丰富的物产。思考：那句话最能体现北大荒是收获的季节？（1）“大豆摇铃千里金”体现了北大荒是收获的季节。（2）学生试着有感情的朗读“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的

8、含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。5、学习课文第六自然段 根据老师的板书说说北大荒没在哪？（北大荒的秋天美在一碧如洗的天空，美在清澈见底的小河，美在热闹非凡的原野，更美在它丰富的物产，所以我们应该深情的赞美它。）齐读：