不同学习任务对英语专业学生词汇附带习得的影响_图文

1、 外语 与翻译 年第 期 （ 总第 期 ） 次测试中的组 间没有显 著性 差异 （ ， ） 也就 是 说 自由写作组在 三组 中对词汇 的遗忘 率最低 ， 对词 同时要考虑任务完成的时间及任务性质等因素对词 汇保持效果 的影响。 六 、 论 结 汇的保持效果 最好。另一值得 注意 的现象就 是 ， 虽 然 阅读理解组和概要写作组在两次测试中的组 内差 异都很显著 ， 受试对 目标词 的遗 忘率都很高 ， 但是令 人意外的是投入量稍高 的概要写作组 比投入量稍低 的阅读理解组对 目标词 的遗忘率更 高 （ 到 从 的遗忘率为 ： ， ： 而 到 的遗忘率 为 ： ） 引起 这 一有 趣 现 象

2、的 原 因可 能是 因 为 。 本研究 结果 对英 语专 业教 学有 一定 的指 导作 用。首先 ， 因为英 语专业学 生有 积累相对 较大词 汇 量的需求 ， 而不同 的学 习任务又 可 以促进词 汇 的习 得 ， 以教师和学 习者 可以设计 多种学 习任 务来促 所 进 词 汇学 习 。其 次 ， 语 专 业 的学 生 一 般 有 相 对 较 英 阅读理解组在即时测试 中的成绩很不让受试 自己满 意， 这种感觉让受试无 意识对测试 的 目标 词增加 了 注意 ， 从而加深了对 目标词的记 忆 ， 以他们对这 些 所 目标词的遗忘率反而比没有这种不满感的概要 写作 组 的稍低 。 所 以 ，

3、 一结 果 只 部 分 印证 了 “ 入 量 假 设 ” 这 投 中 有关 “ 入 量 越 大 的 任 务 对 词 汇 保 持 效 果 越 好 ” 投 的 假设 。 五 发现 好的英语水平 ， 以任务 的设计者 可 以给英语 专业 所 的学生设计 “ 投入量 ” 较大的学习任务 以达到更好 的 词汇保持效果 。最后 ， 本研究结果显示 ， 目标词进 用 行 自由写作 可以帮助受试保 持较 高的词汇 习得率 ， 而且可以让学生 自由发挥想 象进行 写作 ， 仅对词 不 汇知识进行多方 面的认知加 工 ， 而且对学生 的思维 能力也 是一种锻 炼 ， 该鼓 励学生 采用这种 词汇学 应 习方 法

4、。 但是， 本研究还有一些值得改进 的地方 。首先 ， 因为实验中所有的 目标词都是来 自海明威的短篇小 说原文 ， 又考虑到高词频的问题 ， 以 目标词 的数量 所 不是很大， 而且词形和意义都不是很难 ， 以后 的研究 可 以选 用词 频 低 一 点 、 词形 和 意 义 更 难 的 目标 词 对 英 语 专业 的受 试 进 行 实 验 ， 出 的 结 果 可 能 更 有 说 得 服 力 。 另外 ， 延 时 结 果 ” 不 等 于 最 后 的 “ 得 结 “ 并 习 本 研 究 主要 有 以下发 现 ： （ 一）就“ 词汇附带 习得的即时效果” 来说 ， 实验 结 果 部分 支持 了“

5、入量 假设 ” 概 要 写 作 和 自 由写 投 ： 作 的任务 比阅读理解任务 的“ 投入 量” 所 以产生 大， 的效果都显著大于后者。但是 ， 自由写作任务 的“ 投 入量”比概 要 写 作 组 的高 ， 是 两 组 间没 有显 著 但 差异。 果” 所 以要证明受试对词汇的最终 习得效果需要更 ， 长 时 间 的延 时 测 试 和 反 复 验 证 。此 外 ， 研 究 中 概 本 （ ）就 “ 汇 附带 习得 的延 时效 果 ” 论 ， 验 二 词 而 实 要写作 任务 和阅读理解任务对词汇保持效果 的意外 发现还需要进一步的验证 ， 投入指 数” “ 究竟 如何 量 化才更科学 ，

6、都有待于进一步探讨 。 参考文献 ， ： 结果完全印证 了“ 入量假设 ” 概要写作 和 自由写 投 ： 作 的任 务 比阅读 理 解 任 务 的 “ 入 量 ” ， 以产 生 投 大 所 的效果都 显著大于后者 。而且 ，“ 投入量” 的 自由 大 写作任务 比概要写作任务带来的词汇延时记忆效果 更好 ， 两组间的差异也很显著。 （ 三）测试 时间对三组受试 的词 汇保持 效果都 ， ， 有影响 ， 但是延时测试和即时测试成绩对 比发现 ， 受 试在即时测试成 绩虽然都要 高于延 时测 试 的成绩 ， 组 内的差异却不一样 。阅读理解组和概要写作组的 词汇保持效果均有 显著性的差异 ， 自由

7、写作 组组 而 ， 内比较结果表 明其词汇保持效果两次测试没有显著 性 的差异。值得注意的是 ： 投入 量” “ 大的概要 写作 ， ： 组 比“ 投入 量” 小的 阅读理解 组对 目标 词的遗 忘率 更高。 ， （ ， ） 。 ： 结果表 明： 和 的“ 投入量假设 ” 不 完全正确 ， 它的量化指标还需要进行更科学的划分 ， ， 一 外语 与翻译 年第 （ 期 总第 ） 期 ， （ ） ， ： ， ， ， （ ） ， ： ， ： ， ： ， ， ， 丑 盖淑华 ， ，词汇 附带 习得研究概 述 放 ，解 军外 国语学报 ： （） 。 盖淑华 ， ， 英语专 业学生词汇附带习得 实证 研 究

8、 ，外语教学与研究 ： 。 （ ） 黄燕 ， 检验 “ 入量假设 ” ， 投 的实证研究 ：阅读 任务对 中国学生词汇记 忆的影响 ， 现代 外 ， ， ： （ ） ， ， ， ： 语 ： （ ） 。 孔祥永 ， ，第二语言词汇 附带 习得实证研究一 基于任 务诱 导 型 的词 汇 附带 习得 实证 研 究 。天津外国语学 院硕士学 位论文。 赖恒静 ， ，检验 “ 投入 量假设” 一论任务 的投人 （ ） ， ， ， ， 量对词汇保持 的影 响 。重庆 大学硕 士学 位论 文 。 ， ， 李红 、田秋香 ， 论第 二语言词 汇附带 习得研 ， 究 ，外语教学 ： （ ） 。 卢潇潇 ， （ 语 阅读 中的任务在词 汇附带 习得 ， ， ： 口 ， ， ， 中的效果 实验研 究 。武 汉大学 硕士学 位 】 论文。 邱雪琳 ， ，任务投入量对伴 随性 二语词汇 习得 的影响 。西南师范大学硕士学位论文 。 石 志 亮 ， 二 语 词 汇 伴 随 性