学科教学渗透心理健康教育是指教师在学科教学过程中自觉 …

1、心理健康教育与学科渗透课题阶段性研究报告加区四中心理健康教育与学科渗透课题组加格达奇区第四中学 刘婉云心理健康教育与学科渗透实验课题是我校“十一五”期间省教育规划院规划课题，现将课题实验情况进行简单的汇报。一、课题的进展情况本课题从2005年12月提出实验方案,开始进入准备阶段，以刘婉云校长为课题负责人，各学科骨干教师组成课题组，确定实验研究的对象，问卷调查、测试学生现状。聘请省教育学院副院长等专家对课题组全体成员进行培训，培训时间一天。刘校长又组织实验教师进行理论学习，然后又对全体实验教师进行二次培训。根据实际情况做好教师问卷调查，进行课题分析，做好实验初期的准备工作。从2006年3月200

2、6年9月课题通过审批进入实验阶段，我们具体做了以下同几项工作：（1）将总课题与子课题方案具体细化，由专人负责执行。（2）确定课题组成员的具体工作任务。（3）全面实施在各学科教学中渗透心理教育课题（4）召开子课题立项与开题报告会议。（5）有计划、有目的召开学科座谈会 ，定期总结工作。二、课题研究的目的、意义：通过一年来的具体研究工作，对课题的目的和意义又有了更进一步的理解和认识。 学科教学渗透心理健康教育，是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能、发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全人格所采取的各种积极措施。在教育部

3、“关于加强中小学心理健康教育的若干意见”中，明确指出“在学科教学中，应注意对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径”。可见，学科 教学是对学生进行心理健康教育的主要阵地。心理辅导进入到“学科渗透”层面，对所有任课教师的心理学素养和辅导艺术提出了很高要求。可以说，目前能达到这一要求的教师数量还不很多，但心理教育只有进入到“学科渗透”这一层面时，学校心理辅导才算是真正落到了实处。可以说，学科渗透是学校心理教育的全员性策略。我们认为，这一命题的提出，至少有如下理由：（1）各科的课堂教学是学生和教师占据时空最多的场所，受教育者知识的获得、智能的开拓、心理的发展绝大部分是在这一特定时空完成的，如

4、果忽略了这一时空，就等于放弃了心理教育最主要的场所。（2）各科教学本身就包蕴了十分丰富的心理教育资源，无论是工具课、人文课，还是自然课、技艺课都有许多显性的或隐性的心理教育内容可资利用。如果让这一宝贵资源白白流失，学校心理教育显然是不完全的。（3）所有的施教者如果真正明确自己多重的角色地位，自觉地充当学生的“心理保健医师”，那么对学生的心理辅导的时间上、空间上、辅导队伍上就会无一遗漏，整个学校，就会形成一个心理教育的巨大磁场、形成“全员育人”的局面。那么学科教学如何渗透心理健康教育？学科教学渗透心理健康教育的目的是消除教学设计、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素，预防由此而导致的学生

5、心理失常，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中，无过重心理压力的状态下学习，以维护和促进学生的心理健康。总结许多教师在这方面的成功经验，概括出以下几条原则：（一）积极情绪原则学生在课堂上的情绪状态，是学生参与课堂教学的重要指标，对其学习成绩产生重要影响。在这一方面，可采取下列措施。1、创设积极环境 积极的教学环境，指良好的课堂气氛。它是教学的软情境,通常指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。消极的课堂气氛以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。而对抗的课堂气氛则是失控的气氛，学生过

6、度兴奋，各行其是，随便插嘴，故意捣乱。研究表明，教师的教学和领导方式，教师的移情，教师对学生的期望以及教师的焦虑是影响课堂气氛的主要因素。2、创设安全的教学环境 安全的教学环境，指的是教师要接纳学生,并设法使学生之间在互相了解的基础上互相接纳，形成一种师生之间、学生之间彼此接纳的社会心理气氛，进而使每个学生形成积极的自我概念，良好的自我形象，以调动他们的成就动机，积极参与到学习中来。为此，教师在进行教学时，要避免使用惩罚性的控制技巧，不挖苦、讽刺学生，不伤害学生的自尊心和自信心，尊重每个学生，尤其是学习困难生的人格。（二）体验成功原则教学不仅要让学生掌握知识,更重要的是让学生在学习和掌握知识的

7、过程中,通过体验到学习成功的喜悦，使自己的个性变得更加自信，达到增进学生心理健康的目的，这是现代发展性教学的重要目标，也是增进学生心理健康的重要途径。下列做法可供参考。1、确保每个学生透过教学获得成功感成功所产生的是一种自我满足和积极愉快的情绪体验，它与自尊自信相辅相成，互为因果，是学生自身潜能得以发挥的强大动力。教育教学的实践表明，没有比取得成功更能使学生激动和受鼓舞的了。对学生来讲，成功本身并不重要，真正重要的是那种成功的感受，也就是体验到做成自己想做的事，实现自己计划时的那种满意的心情。如果学生在校经常受到老师的批评、训斥和同学的冷嘲热讽，在家里经常受到家长的责备，享受不到成功的乐趣，就

8、会视学习如猛兽，提到学习就害怕，遇到考试就发慌，学习带给他们的是沉重的心理负担。经常的失败，使他们感到心灰意冷，产生自卑和失望，导致恶性循环。贯彻成功原则，要求教师提出的要求是合理的，应因人而异，帮助学生确立适宜的目标，要求教师去发现每一个学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，发现每一个学生心理发展的可能性，给以正确的引导和培植。如果要求过低，缺乏挑战意味，会失去目标对学生的激励作用，相反，如果要求过高，学生也会因失败而却步，并导致自暴自弃的消极的自我观，导致学生发展性心理障碍的出现。2、避免考试压力造成的不良后果学校常常将考试成绩作为评定学生学习好坏甚至人格优劣的惟一标准，这种标定，不一定与学生的真

9、实情况相符，但却影响学生的自我行动。如果学生考不好，就会受到老师的批评，怕同学看不起，觉得没面子，感到一切不如别人，故而逐渐对考试形成恐惧，产生考试焦虑，严重影响了学生的心理健康。合乎心理健康要求的考试,应重视学生的成功，满足他们的成就需要。为此,教师应强化考试的诊断功能，弱化考试的价值评价功能，应帮助学生及时发现学习中的不足，而不要当着全体学生的面，拿考试分数来讽刺、挖苦学生，消除学生的焦虑情绪。（三）民主自治原则在课堂教学管理中渗透心理健康教育，主要体现为民主自治原则。要求教师克服对课堂管理所持有的“压、训、罚”的错误观念，实行民主化管理，培养学生的参与意识与合作意识， 以积极的指导为主，

10、消极的限制为辅；标明恰当行为在先，奖惩在后。一旦学生发生课堂行为问题，在处理时，也应坚持正面教育为主，惩罚应就事论事，切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手段，切忌滥施体罚。其目的是透过课堂管理，培养学生自动、自发、自强、自律的能力，尽量消除引起课堂纪律问题的各种因素，维护和增进学生心理健康。（四）合理负担原则现在的中小学生学习负担过重是一个不争的事实。过重的学习负担，带给学生的直接后果是疲于奔命地完成教师留的作业及家长留的课外辅导作业，学生用于自己支配的时间有限，没有时间去独立思考，去与人交往，去安排自己的学习和生活，使得学生的批判性思维能力、人际交往能力的发展受到限制，严重影响了学生的身心健康发展

11、。减轻学生学习负担，需要教育行政部门、校长、教师和家长的共同努力，就课堂教学来讲，要求教师提高课堂教学效率，限制课外作业量。有的教师在课内完不成教学任务，靠占用学生的大量课余时间，靠大量课后练习去提高学习效果，有的学校不是引导教师们去比谁的教学效率高，而是比谁能加班加点，多占用学生的课余时间，这些做法无疑会加重学生的学习负担。（五）个别辅导的原则在教学过程中，要注意观察学生的心理状态，及时发现他们的心理问题并进行有针对性的个别辅导。学生在学习过程中。随时会表现出自己在学习态度、学习方法、人际关系、情绪状态等方面存在问题，教师要善于从学生表面的行为问题捕捉和发现学生行为背后的心理问题，作出准确的

12、判断，并采取相应的方法进行有针对性的辅导，这样才能帮助学生从根本上解决自己的问题。三、课题研究的方法在遵循以上原则基础上，在学科渗透心理健康教育的具体实施方法有以下几点：1、以学生为中心，促进学生心理发展现代教育理论认为，学校教育应当人性化，以情意教育和人格培养为主，以知识教育为辅，强调成功的教育不在于教师给学生多少知识，而在于教师能否在平常教学中培养学生健全的人格。在学科教学中要尊重学生的主体地位，注意调动学生的自觉性、积极性，使学生懂得自己不仅是接受知识的主体，更是心理发展的主体，让学生充分认识到提高心理素质、挖掘心理潜能、发展能力、完善人格是自己的重要任务。2、以问题为切入点，帮助学生解

13、决心理困惑现代教育理论主张在解决问题的过程中学习，提倡案例教学法，认为知识不是一个直线的由浅入深的过程，知识是一个网状结构。学生在解决问题的过程中不仅可以学到知识，而且可以通过互相启发和学习，迁移、创造新知识，提高解决问题的能力，排解困惑，发展个性。 教师可根据学生的特点，选择他们最关注、最渴望解决、最想了解的问题，或提出与学生心理问题相关的案例，供学生讨论分析，或以某个问题为中心，让学生围绕问题展开讨论。一般情况下，讨论无需得出明确结论，因为讨论的过程就是学习的过程，也是学生自我教育和心理发展与成熟的过程。3、以活动为载体，塑造学生良好的心理品质现代教育理论认为，学生既是被施教者，又是教育者

14、，在活动中学生可以接受教育，也可以自我教育。学科教学过程，也是学生心理训练过程，可让学生在活动中动手、动脑，进行充分心理体验，积累正反经验，提高分析问题、解决问题的能力，培养竞争意识、合作意识、科学精神、创新精神，使学生在活动中形成良好心理品质。4、以鼓励为原则，实施建设性的心理暗示根据内容型激励理论，教师应尽可能满足学生心理需要，尊重学生，给学生更多的自我实现机会。如课堂上学生回答问题准确而精彩时，教师可以让大家给他鼓掌或提出表扬；当学生回答问题不准确甚至错误时，教师应给予“高一格”的评价，指出错误原因，说明再努力一下就可以答好。教师要公平地对待每一个学生，关注每个学生的表现，发自内心地期待

15、他们都能成为胜者。赏识、支持、鼓励是帮助学生克服自卑、树立自信心的秘诀。教师多给学生一些积极的心理暗示和正强化，就能提高学生的学习积极性，增强学生的自信心。5、以榜样为动力，给学生以积极的心理感染模仿是学生的主要学习形式，而教师则是学生认同与模仿的主要对象。任课教师作为学生最主要的模仿对象，其榜样作用、示范作用、楷模作用集中体现在学科教学之中。身教胜于言教，是学科教学中渗透心理健康教育的重要方式。教师应当以自身为榜样，在学生面前，尤其在课堂上一定要表现出愉快乐观、积极进取、自信、自尊、自爱、自强、民主平等、宽容大度等良好心理品质，用自己合理的需要、正确的动机、积极而稳定的情绪、高尚的情感、顽强

16、的意志、良好的性格和健全的个性去影响学生、塑造学生，使学生在模仿中完善自己的人格。四、课题研究的现状、研究结果及分析 一学期的学科渗透心理健康教育的研究，经过对研究现状进行分析使我们得到了许多启示。 （1）从学生学习成绩来看，实验班班级总情况与对照班并无明显的差异，但从两个班级前二十名的学生人数来看，实验班明显多于对照班，据实验班成绩前二十名的学生反映，学科教学中渗透的学习心理辅导，使他们找到了适合自己的学习方法，学会了自我调控，并在学习中培养了意志力。 （2）班级学生的意志力品质明显提高，集体荣誉感明显增强。以体育各类竞赛为例，实验前后变化非常明显。特别是体育运动会上，在总分远远低于兄弟班级

17、的情况下，不灰心，不气馁，相互鼓励都取得了优异的成绩。 （3）实验班整体水平有所提高。通过学科渗透心理健康教育，培养了学生活泼、开朗的性格，浓厚的学习兴趣和信心，努力向上的积极人生态度，勇于克服困难的精神，增强了班级的凝聚力。在学校、年组的各项比赛中，实验班学生表现突出，成绩优秀，多次受到学校领导的一致好评，并被评为学校“优秀班集体”。（4）通过开设心理辅导活动课，针对实验班中存在的共性心理问题或心理困惑，在互相尊重和理解的基础上，坚持以活动为基础，引发学生的主观感受和体验，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助他们克服障碍，调整自己的的思想和行为。 五、课题研究方案的制定我校肩负着为上級学校、

18、为社会输送高素质人才的任务，而四中的学生面临着巨大的升学压力和社会与家庭的高期望，面临着学业发展与全面素质发展的巨大矛盾，使得他们更容易产生心理问题，难以真正认识和完善自我。面对激烈的社会竞争，面对未来对人才全面发展的要求，需进一步转变教育教学观念。学校必须坚持"以人为本"的办学思想，强调以学生为主体，尽可能地为每一位学生提供适合其潜能开发和个性发展的教育条件。让每一个学生都感受到尊重和成功的快乐，实在是教育者责无旁贷的义务。而这需要加强心理健康教育来保证。因此，努力为中学生创造一个健康的社会环境，营造高品位的健康向上的文化氛围，加强中学生心理健康教育，培养学生良好的心理素

19、质，促进其潜能的最大发挥，已成为当前我校工作的当务之急。（一）研究过程我校主要经历了三个阶段：1、准备阶段：（2004年9月-2005年10月） 一是收集信息，奠定基础；二是广泛宣传、营造氛围；三是深入调查，确立主题；四是组织骨干，强化培训。2、立题阶段（2005年9月-2005年10月）一是成立课题研究小组。二是设计课题总框架：（1）确定研究的基本思路和目的：研究的基本思路：学校以在各学科教学中渗透心理健康教育为实践模式，以发展性和防治性辅导为主，矫治性辅导为辅的心理健康教育，它有机地融汇心理训练活动，学科教学活动中渗透心理教育行为和心理辅导活动，形成以学校、家庭、社区三位一体的心理健康教育

20、网络。充分利用各种教育影响，以显性与隐性，固定与灵活，专职与全员相结合的方式，把心理健康教育全面渗透到学校的各项教育活动中，旨在优化学生个性，开发学生内在潜能，促进全体学生身心健康、和谐地发展。促进学校教育教学质量的进一步提高。（2）研究的基本目的：普及心理知识，启迪自我教育；组织心理训练，磨炼心理品质；开展心理辅导，维护心理健康；增强自主意识，调整心理状态。总之，心理健康教育的最终目标是使学生的个性得到全面发展。为实现这一总目标，我们又确立了研究的具体目标。构建学校在各学科教学中渗透心理健康教育操作模式。（3）确定研究的内容学科渗透心理健康教育可使心育目标在学校工作的自然状态中得以实现，具有

21、潜移默化的效果，比心理教育课及专题活动更为经济有效；通过学科渗透心理健康教育，大大拓展了学科课程的功能与目标，对学科本身具有较大的促进作用，增强了各学科教学的魅力，使之更贴进学生的心理，易为学生所接受并在过程中获得更全面的发展。（4）确定研究的方法3、实施阶段（2005年10月-2008年10月） 第一阶段：（2005年10月-2006年10月）一是进一步加强师资培养，增强心理健康教育的意识和能力。二是请进来，走出去，开拓全校教师的视野。三是全校教师掌握学科渗透心理健康教育方法。四是挖掘教学中的心理健康教育因素提供心理自由环境。五是以学科为单位建立子课题第二阶段（2006年10月-2007年8

22、月）一是开设心理辅导活动课。二是寓心理健康教育于学科教学活动中。三是在整个研究过程中，自始至终贯穿着学科渗透、家庭渗透和管理渗透心理健康教育。第三阶段（2007年10月-2008年10月）一是进行课题阶段性总结。二是学科渗透课展示。三是学科渗透课经验交流。（二）、成果形式一是系列论文（调查报告）；二是班主任工作总结 ；三是学科渗透专题论坛；四是任课教师工作总结；五是在各学科教学中渗透心理健康教育案例；六是教学心得与体会。六、课题实验中存在的问题与思考1、应不断增强各学科教师“心理保健医生”的角色意识心理辅导在学科教学中的渗透，成败的关键是学科执教老师主体的心理辅导意识和实施心理辅导的修养和技艺，尤其是学科教师自身必须有健康的心态。2各学科任课