科研专题韩春玲

1、浅谈如何培养低年级学生的口语表达能力贺兰县德胜小学：韩春玲口头语言的发展是书面语言发展的先导和基础。新教材对低年级的口语交际能力提出了新的要求：“口语交际的教学要让每个学生动起来，有表达的信心，要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，培养创新精神。”低年级学生，他们是高刚刚入学的孩子，满载着对学习的热情，满怀着对课堂的憧憬，也带着一颗颗快乐的童心，飞进了我们的学校，他们对周围的一切都出充满了好奇和新鲜感，迫切地想用稚嫩的语言表达自己的想法和感受，却又往往出现“欲言而不能”的状况。因此，迫切需要接收、积累新鲜的语言素材和方法，在这一阶段如果对他们有机地进行口语能力的培养，一定会卓有成效。引导他们

2、将生活中的点点滴滴用语言表达出来。那么，如何培养低年级学生的口语表达能力呢？我的具体做法是：一、 引导学生，自我表达生活是多彩的，引导学生感受，生活的一枝一叶都有值得我们表达的地方。低年级的学生天真活泼，自己身边发生的事，家里的事，听到或者看到的事，都愿意告诉老师和同学，即使很小的事，他们也愿意和老师、同学分享，自我表达的愿望较强。让学生敢说、会说、乐说，利用课文中的空白，引导学生说。在教一年级春天来了这篇课文时，学生了解到课文所描绘春天的美景后，引导学生想象，春天来了，细心的小朋友有不同的发现，谁会用“春天”说一句话，同学们个个举起小手，说：“草绿了，花开了，那是春天来了。”“校园里充满了欢

3、声笑语，那是春天在唱歌。”听了学生的发言，我激动地对他们说：“你们真了不起，太棒了！能用自己的语言把看到的通过想象用正确的语言表达出来。”利用课文结尾知识的延伸，启发学生说。我在教二年级下册第十四课小露珠的梦这篇课文时，当学生提到：“小露珠为什么在草地上消失了，它到哪儿去了呢？”这一问题时，我就启发学生自己找答案，让学生模仿小诗的句式，自己编诗歌，学生的兴致很高，“露珠，露珠你到哪儿去？我要流进大海里。”“露珠、露珠你到哪里去？我要随着太阳公公去旅行。”“露珠、露珠你到哪里去？太阳公公邀我去做游戏。” “露珠、露珠你到哪里去？我要变成水蒸气飞到天上去。”童话般充满诗意的语言，从这群平时不善表达

4、的孩子们的口中说出来，是多么的不可思议啊！二、 创造气氛，乐于表达“兴趣是最好的老师”，教师要采取多种形式创造气氛，以逐步提高学生的口语表达能力，口语表达是现代生活必备的生活技能，要想表达就要会说话，在指导说话的课堂上，低年级学生常常跃跃欲试，站起来可又无话可说，这是因为他们一时找不到用什么语言表达，用什么方式表达，是缺少语言积累与经验的表现，课本里丰富的词汇，完整的句式，精彩的片断，给学生学习语文提供了一个视角，搭起了一座平台。在学生学习“青青的瓦”，“白白的墙”，“宽宽的门”之后，让学生照样子说说这些词，学习了“弯弯的月亮象小小的船”后，让学生说说“蓝蓝的天空象”，“闪闪的星星象，”“红红

5、的脸蛋象，”学习了“又唱又跳”又细又长”后让学生说说“又又”这样，学生既丰富了词汇，丰富了感情，又从中学会了表达。在学习打电话一课时，我为学生创设多种形式的生活情景和打电话的情景，如“打电话祝老师节日快乐，给同学打电话询问作用”。学生在这些生活情景中进行口语交际，不但提高了口语交际能力，而且学会了交际等生活技能，丰富了学生的生活经验，为学会“生存”奠定了基础，同时，让学生也感受到口语表达给他们带来的极大乐趣。三、 体验生活，敢于表达低年级学生的认知特点是听过的内容容易忘记，看过的有点印象，而只有亲自做过的才会牢牢地记住，训练语言也要扎根于社会生活这一片沃土，让语言在体验生活中发芽，开花，结果。

6、教师要用心捕捉生活契机，给学生创设交际情景，可以经常在晨读和课前，让学生聊聊“在家里做了什么有趣的事儿，看了什么有意思的动画片，在玩什么”等，因为有真实的生活做铺垫，学生就会感到有话可说，有话想说，语文课堂又是对话的课堂，也是教师、学生、文本之间对话的课堂，只要我们认真倾听每一个学生的声音，发现学生的积极思维，及时捕捉精彩的语言点，把赞赏、智慧与学生分享，激活学生的语言细胞，学生的对话语言就会如“一江春水”充满着生命的活力。在教学一粒种子时，学生通过读一读，说一说，理解了“春风”象征着“春天”，其中有一个学生说：“我有一个描写春天的词语，春天是五彩缤纷的季节。”接着便有许多学生举起了小手春天是万紫千红的季节，春天是花红柳绿的季节，春天是春雨绵绵的季节，春天是莺歌燕舞的季节”大有“一花引来百花开”之势。同时也看到了学生心态的开放，主题的凸显，童心的张扬，语言的生成。良好的开端是成功的一半，在教师有效