提高小学数学课堂教学有效性之我见

1、提高小学数学课堂教学有效性之我见德化龙浔中心小学 林道真 教学的有效性是教学的生命, 是教学研究的一个永恒课题。 新课 程背景下小学数学课堂教学过程随着教师教学观念的不断更新, 教学 方法的不断改进,课堂已成为师生交往、交流、探讨的互动过程,那 么什么样的教学是有效性的呢?我认为应该从以下几个方面做起:一、重视情境创设的有效性创设数学学习的良好情境, 教育界已进行广泛的讨论, 并已形成 了一定的理论认识与实践经验。 新教材最大的特点之一就是许多知识 的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的,因此,精心 创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。 然而, 新课程下的 一些数学课,情境只

2、是为创设而创设,只图表面热闹,有的甚至成了 说话课, 夹杂了太多的非数学信息, 干扰和弱化了数学知识和技能的 学习以及数学思维的发展, 而缺乏情境创设的有效性为学生学习 数学服务。二、重视学习过程的有效性课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程, 使学 生自主地学习、和谐地发展。因此,数学课堂教学必须由始至终地引 导学生积极地参与到数学学习的全过程, 做学习的主人。 学习过程是 否有效,则是课堂教学是否有效的关键。1、激发兴趣,产生参与动机俄国教育家乌申斯基说过:“没有任何兴趣,被迫地进行学习会 扼杀学生掌握知识的意愿。 ”尤其是低年级儿童,年龄小,有意注意 时间短,持久性差,往往影

3、响到课堂学习效果。为此,教师要千方百 计地让学生对学习材料感兴趣如在教学第一册的求未知数时,我创设了“猜扑克牌”的游 戏情境,第一次,我手拿两张扑克牌,让学生猜猜两张牌分别是几 ? 学生兴趣很高,纷纷举手告诉老师他心中的答案。第二次,我告诉他 们这两张牌的和是 9,这下,举手的学生更多了,而且答案也更加的 统一,出现了以下 4种情况, A(代表 1 与 8, 2与 7, 3与 6, 4与 5。第三次,我告诉他们其中的一张牌为 2,这时,几乎是全班的小朋友 都举手了,而且喊出了答案 7。这个情境的设计,不但了解了学生, 把握了教学起点, 而且激发了学生的学习兴趣, 让学生带着兴趣参与 学习。 2

4、、适时点拨,指导参与方法学生是学习的主体, 但我们也不得不承认, 处于成长发展中的小 学生, 是不成熟的学习主体。 由于受年龄、 经验、 知识、 能力的限制, 他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。因此,在 充分发挥学生主体性、主动性,重视让学生学会学习、发展学生学习 能力的今天,我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点 拨者的作用。我们要在学生疑难处、意见分歧处,在知识、方法归纳 概括时,充分发挥教师的引导作用,及时加以点拨指导。如教学笔算一位数乘两位数 ,当学生探究出竖式计算的“原 始” 算法之后我没有直接引出简便算法, 而是让学生利用探究出的方 法去解决问题,接着再

5、加以适时引导:“通过计算你发现什么” , “你 觉得这样写怎么样” , “要是能简单一些就好了” ,通过一个一个的设 问、 谈话, 一步步把学生的思维引向目标:原始算法 “烦” , 需要 “简 化” 。 这时再通过动画演示“出繁到简” ,使学生对简便写法的印象深 刻。教师有效的引导,能确保学生探究活动的质量,使学生的探究活 动更有意义,更为有效。3、创造空间,保证参与机会周玉仁教授曾说过:“要为学生多创造一点思考的情境,多一点 思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自己的机会,多一点体 会成功的愉快。 ”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、 空间,保证学生的参与机会。为此,我在课堂教

6、学中总是开展“说一 说” 、 “摆一摆” 、 “做一做” 、 “比一比” 、 “量一量” 、 “画一画” 、 “折一 折” 、 “叠一叠” 对于一个问题爱多问几个“谁还有不同意见或想 法 ? ” “谁还能补充 ? ” “再仔细想想还可以怎样做 ? ”等等,尽量满足 学生的心理需求,多创造机会让学生主动参与到学习中。如教学第几 ,在拓展部分,我给学生提供了一些操作材料:4根火柴和 1支铅笔, 请他们把这些材料摆一摆, 使铅笔排在第二的位 置上。结果,等到交流反馈时,学生不仅仅摆出了我预想中的 2种情况,即把它们排成一排,从左、右分别数过去, 铅笔处在第二的位 置上,还有一位学生把这些材料摆成了两

7、排,火柴为一排,铅笔在第二排。这是多么灵活的一种思维方式啊 !三、重视学习方式的有效性一直以来, 学生学习数学主要以接受学习为主, 这样学习的结果 是学生的计算能力、 解题能力特别强, 而学生提出问题分析问题解决 问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。为此, 数学课 程标准提出了 “动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的 重要方式。 ”我们要根据不同的教学内容,引导学生运用不同的学习 方式,实现有效学习。1、不排斥接受学习我们应该承认, 数学作为一门基础性的科学, 有其特有的结构性 特点, 有些知识是统一规定的, 而不是学生通过探究活动能轻易找到 答案的。也就是说,这些知识的学习

8、还应以接受学习为主,需要教师 的讲解或教师指导下的学习获得,而无探究的必要。如:面积单位 1平方厘米、 1平方分米、 1平方米的规定,四则运算顺序的规定,等 等。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息, 达到更好的效果。2、重视探究学习“探究” 作为新课程强调的三大学习方式之一, 因具有其激发学 生自主学习、体验、发现等优点,已逐渐为广大教师所接受并在教学 中运用,如“教学“量长量”时,主要是指导学生动手操作。为了巧 妙地引出测量工具“直尺” ,我先让学生选择身边的工具量一量书桌 有多长。有的用课本量,有的用铅笔量,还的竟拔掉一根头发量,就 在这“热热闹闹”的测量操作中,学生得

9、出结果也不一样,有的说桌 子有四本数学书那么长, 有的说大约在 6枝铅笔那么长, 还有的说有 22根头发那么长,此时学生的思绪纷繁复杂,对问题疑惑不解;同 样的桌子,为什么测量后长度不一样呢 ? 学生通过小组讨论后,意识 到操作时要统一测量工具。 在重视探究学习的同时, 我们也应该注意 的是,数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。 让学生运用探究学习方式进行学习, 我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习,从而确保学习的有效性。3、加强小组合作学习“合作学习” 有利于体现学生的主体性, 有利于张扬学生的个性。 我们要努力为学生创造条件, 努力为学生提供合作学习的空间。 提高

10、 小组合作学习的有效性,应注意以下几点:把握教师定位,发挥教 师主导作用。在合作学习之前,教师首先要有估测:提出的问题,有 没有合作的必要 ? 如果有,什么时候进行 ? 问题怎么提 ? 大约需要多少 时间 ? 可能会出现哪些情况 ? 教师该如何点拨、 引导 ? 如何把全班教学、 小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来,做到优势互补 ? 分 工明确, 让学生成为小组学习的主人。 合作学习是小组成员为了完成 共同任务, 有着明确分工的互助性学习活动。 发材料、 做实验、 记录、 发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担,使每人在小组学习中都 有表现自己的机会。建立机制,促进合作习惯的养成。我们要有

11、意 识地强化“学习小组”的集体荣誉感,让每一个成员感到自己的行为 会影响整组的学习结果, 引导学生学会倾听别人的述说, 尊重别人的 意见,积极参与,学会思考。四、重视学习情感的有效性“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者” 。学生学习情感, 直接制约着学习的有效性。 课堂中营造教学的和谐性, 建构师生之间 良好的情感关系, 对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。 学生 是活生生的生命体,需要得到教师的尊重。在课堂教学中,教师对学 生任何正确的反应给予积极的肯定,如微笑、点头、重复和阐述学生 的正确答案;对学生的错误回答或反应,教师不应该忽视或者嘲笑, 而应该鼓励学生继续努力; 教师应尽量与每一位学生进行积极的个人 交流,认真倾听和接受生一位学生对教学的正确想法。同时,师生双 方情感的沟通和协调、 互相信任和合作关系的建立, 需要教师以自身 积极情感来感染和唤起学生的学习情感,因此,我们呼吁,教师在教 学过程中应拥有积极而亢奋的情感。追求课堂教学的有效性, 并非返古教学。 我们要在新课程理念指 导下,在发挥学生主体作用的前提下,改革课堂教学模式,提高课堂 教学实效。