高校学科专业辨析(共4页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上高校“学科专业”的辨析来源:中国知网   作者:谭荣波  时间:2008-01-24 在高等学校中，讨论较多的是学科建设和专业建设问题，而且这两个问题常常连在一起“，学科专业”常常作为一个专用名词出现在报纸杂志、学术论著中，甚至频频为官方文件所使用。为了深入理解高校“学科专业”的涵义，本文拟从概念分析入手，对高校“学科专业”的涵义以及学科、专业建设的关系等问题作一探讨，以推动高校关于学科专业的理论研究和实践探索。一、“学科专业”是一个专用名词要理清“学科专业”的涵义，必须弄清何谓学科?何谓专业?辞海的条目释文为:学科是“1)学术

2、的分类，指一定科学领域或一门科学的专业分支，如自然科学中的物理学、生物学，社会科学中的史学、教育学等。2)教学科目的简称，亦即科目”。由此，国内学者普遍认为，学科的涵义包括三个方面:(1)学科是一种学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支，是相对独立的知识体系;(2)学科是教学的科目;(3)学科是学术的组织，即从事科学与研究的机构。专业是“高等学校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类”。这是汉语辞书中较为代表性的诠释，其他汉语辞书的表述与其大同小异。据此定义，专业有两个关键词:社会需求和学科基础，即一个专业要完成培养人才的任务，必须根据社会对人才的需求，依托与它相关的学科组织教学，

3、实现培养人才的教学目标。我国的专业设置始于1952年。20世纪80年以来，我国对普通高等学校本科专业进行了3次大规模的结构性调整。在我国，将专业作为学科下的一级建制，是学习前苏联高等教育的产物。无论是教育部1997年颁布的授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业目录还是教育部1998年颁布的普通高等学校本科专业目录，都充分体现这一点。如前者将知识分为12个学科门类、88个一级学科、382个二级学科，其中二级学科就是研究生的专业，即研究生的培养主要是按照二级学科进行的。后者将知识分为11个学科门类、71个二级类、249个专业(现发展为500多个专业)。这种将专业作为学科下的一级建制加以固化的观念

4、一直影响着我国高校学科与专业的建设，并严重束缚了高校学科与专业的发展，影响了高校人才培养的质量。为此，教育部近期纷纷出台相关政策，鼓励高校积极开展学科专业的改革，进一步加强高校的学科与专业的交叉、融合，从而在一些官方文件中频频使用“学科专业”的专用名词。目前学术界还没有对“学科专业”专用名词作一详尽的解释，但从“学科”“、专业”的涵义以及它们之间的联系，不难理解“学科专业”可以这样表述:“学科专业”是“学科与专业”“、学科建设与专业建设”的简称，其涵义包括:(1)表示与学科、专业有关内容的总称。(2)表示学科与专业、学科建设与专业建设的联系。(3)表示学科与专业、学科建设与专业建设在工作上的既

5、相互区别又相互联系的习惯称谓。因此，“学科专业”表达的是学科与专业的关系十分密切的事物。由于两者间的密切关系，高校在讨论学科、专业的有关问题或归纳有关工作时通常把它们连成一个专用名词使用，而且这已经成为一个习惯用语了。当然“学科专业”专用名词的使用并不能混淆学科与专业之间的区别更不能因使用“学科专业”，不予区别学科与专业的区别，在工作中出现两者间含糊不清的界限。二、学科与专业的区别、联系学科与专业的区别表明了两者之间的不可替代性，但两者之间密切联系，相互依存，相互发展。其一，学科、专业的区别，决定了高校在学科建设与专业建设方面有各自的工作任务学科建设的主要内容包括学术队伍建设(即学术带头人和学

6、术骨干的数量、水平、学术梯队的结构等)、科学研究、人才培养质量以及图书资料、实验设备等物质条件的改善等等。学科建设既要注重知识体系的完整性、前沿性和发展趋势，更要注意学校内部不同学科之间在内容、方法上的相互支撑、渗透，形成学校内部整体学科建设的优势，发挥学科群的系统功能。要注意保持学科建设的相对稳定性和连续性，这是高等教育规律对学科建设的制约。因为高校的学科建设是一个学科优势积累的过程，学科方向、师资队伍、基地建设、学科组织建制等必须保持相对的稳定性和连续性。要注意学科建设的层次性，要区分重点建设的学科和一般建设的学科。确定学校的重点学科，不能只根据学校学科建设的现状进行，既要考虑目前有一定基

7、础的学科，更要根据学校的办学思想、学校发展目标来扶持、加强重点学科的建设。高校应坚持如下原则规划学科建设:一是学科发展要适应科学技术和国家经济结构调整的需要;二是以促进可持续发展为最终目的;三是遵循学科发展的内在规律。专业建设涉及多方面的内容，主要包括制定专业培养目标和规格、确定专业设置的口径、制定专业人才培养计划等，具体表现在专业的教学内容、课程体系、教学方法上。(1)专业的教学内容，既要注重内容的科学性、系统性，又要注重内容的适应性、发展性。要密切关注市场经济规律发展过程中的热点问题，使教学内容与经济建设的需要有机地结合起来，既有该专业的基础理论，又有解决问题的具体方法。要重组教学内容，编

8、写新的教材，加强不同学科之间的交叉和融合，改变原有教学内容划分过细的状况。(2)课程体系是专业建设中的一个重要内容，必须从多方面着手构建适应学生个性发展需要的课程体系:提炼基础课程，突出知识点，使之结构化、简约化，以适应压缩课时、拓展知识面的需要;提高专业课起点，内容精炼但能反映科技与学科发展的前沿;开设通识课程，促进文理渗透与学科交融，拓宽学生的知识视野;加大选修课，鼓励学生“自我设计”，尽可能为学生形成自己满意的知识能力结构，提供自由选择的机会;增设科研活动课，引导学生积极参与科研活动、社会调研活动，培养学生的创新意识、创新能力和社会责任感;加强实践课，突出学生的知识应用能力与实践操作能力

9、的培养。同时课程的设置应刚柔相济。(3)在教学方法上，要把培养学生接受新知识的能力、分析问题、解决问题的能力和创新能力作为改进教学方法的出发点和归宿。除课堂教学外，要给学生充分的自由创造和自主学习的时间和空间，引导学生向多样化、复合型人才发展。专业的设置和专业的招生规模，必须根据社会需求的变化而变化，这是市场经济规律对人才培养的制约。因此专业建设应是动态的、柔性的。如专业目标应顺应社会政治、经济、科技、市场的变化而不断调整;课程体系围绕专业目标不断调整;师资队伍在一专多能、合理流动中不断优化重组。其二，学科、专业的联系，决定了高校在学科建设与专业建设方面要紧密联系。学科建设是专业建设的基础。没

10、有坚实的学科建设基础，专业建设就会变得轻薄，没有后劲。专业建设是在学科建设的基础之上解决自己的问题，学科布局合理与否是关系到能否形成专业的生长点和专业建设的前提条件。学科建设为专业建设提供的基础包括如下几个方面:高水平的师资队伍、教学与研究的基地、包括学科发展最新成果的课程教学内容等。从人类的认识活动来看，只有进行科学研究，把社会实践经验总结成理论体系，才有可能进行各专业的教学。从这个意义上说，学科是“源”，专业是“流”。从人才培养质量来看，毕业生的发展潜力，在较大程度上取决于学科建设的效果;而毕业生在工作岗位上的知识转化程度(即知识转化率)在很大程度上由专业建设的效果决定;如何防止毕业生的知

11、识废旧，既与专业建设中的教学内容、课程体系和教学方法的改革有关，又与学科发展中的学术成果转化为专业建设的有效资源有密切关联。专业建设是学科建设的基地，即专业为学科承担人才培养职能提供基地。在现代社会里，高校的主要职能是人才培养、科学研究和社会服务，学科的建设就是各种职能的具体承担者。高校中的学科最初就是为人才培养而设立的，而人才培养是专业建设的出发点和归宿，因此学科发展中的高水平的师资队伍、教学与研究基地、包括学科发展最新成果的课程教学内容等建设也就与专业建设有着密切的联系。没有专业建设为依托的学科建设，其发展前景很不乐观，甚至谈不上学科建设。当然并不排除那些对学生进行全面素质教育而必须开设的

12、一系列课程的建设也应纳入学科建设之中。三、辨析高校“学科专业”的启示理清高校“学科专业”的涵义以及学科、专业建设关系问题上某些似是而非的看法，无论是对高校学科专业的建设，还是对高校学科专业的理论深入探讨，都有积极的意义。第一，厘清“学科专业”的内涵以及学科、专业建设的关系，有利于高校深入研究学科专业的理论问题。当前，高校学术界对“学科专业”的涵义以及学科、专业建设的关系的研究还处于实践经验的总结交流，缺乏对之进行科学阐述。在实践中，高校对“学科专业”专用名词的使用缺乏理智的分析，常常对“学科专业”的内涵表述不尽一致，甚至出现含混、歧义的用法。因此，理清“学科专业”的内涵以及学科、专业建设的关系

13、，对新时期高校学科专业的改革与实践具有理论指导意义。第二，理清“学科专业”的内涵以及学科、专业建设的关系，有利于高校师资队伍的建设。学科专业建设是学校发展的一个重要平台。高校以抓学科专业建设为纲，就易于感召人才，形成学术人才梯队，易于进行跨学科专业、跨院系、单位的学校资源整合和人才培养。在学科专业平台上，就易于形成学科带头人、学科人才梯队等。高校领导抓学科专业建设体现了对大学办学、管理的理念遵循;教师谈学科专业建设则反映了工作范式、视角的转换。一般而言，学科专业建设的工作抓得不够，教师就会容易陷入只局限于自己所教的课程囹圄之中，习惯于在教材里打圈圈一辈子。抓学科专业建设，以学科专业来统领教师，

14、好比给那些习惯于“单打独斗”、甘于自我封闭的教师一个寻找“归属”与“家园”的外在力量;同时，让教师从所教的课程(教材)中走出来，去思考一下:我是属于哪个学科专业?我是属于哪个团队?从学科专业的视角来看待我所教的课程又会是怎样的图景?每一个教师都找到了自己的学科专业归属。第三，理清“学科专业”的内涵以及学科、专业建设的关系，有利于高校进一步深化学科专业的改革与实践。随着高校教育教学改革的深入，高校学科专业的改革进入了实质性的阶段。由于缺乏相关理论的正确指导，缺乏对“学科专业”的涵义理解、学科建设与专业建设的关系辩证分析，在改革与实践中，常常出现一些不可忽视的问题。如问题之一:借“学科专业”的帽子，只重视专业建设，忽视学科建设。在实践中，一些高校出现了不顾学科基础，随意上新专业的草率决策，从而导致师资奇缺、课程、实验设备等资源难以满足新专业教学的需要，影响学校办学质量的稳定与提高。问题之二:借“学科专业”的帽子，只强调学科、专业的联系，忽视学科、专业的根本区别。在实践中，一些高校在规划学校学科专业发展时出现“学科即专业”、“专业即学科”的做法，如不顾专业建设要适应社会需求和效益的原则，勉强上新学科的做法。一些高校受“专业是学科