《谈礼貌》一文综合性学习自学成才动的“情感之旅”

1、谈礼貌一文综合性学习自学成才动的“情感之旅一、设疑激趣1.设疑导入。上课了，教师跨进教室直接宣布上课， 有意省略“师生问好”这一课堂程序，引发学生的疑问。教 师却“平淡”地表示：同学们，我们以往每天上课前都要 “ 生问好”，如此周而复始，太繁琐了，从今以后就省略了吧2.激发讨论。针对上述问题引发师生之间不同意见， 教师顺势撩动学生进一步探索的欲望： 教师， 礼貌乃生活琐 事， 区区小事，何足挂齿？学生， 中国五千年灿烂文明， 我 们以“礼仪之邦”为荣。3.揭示课题。教师顺势引导：简单的思辩，揭示深刻 的主题。经济的发展，社会的进步，期待文明的复兴，让我 们一起“走进中国礼仪文化”。评析 谈礼貌

2、一文是一篇说理性的，通俗易懂，其 道理学生早已耳熟能详。 为此，教师必须深入地挖掘的内涵， 找出课文学习的生长点，使课文内容与学生的“已知”产生 碰撞。这样，以学生的疑问为重要切入口，大胆向外延伸和 拓展，激发学生强烈的学习兴趣，推动学生的探究向纵深发 展。此时的境界可以说是“不识庐山真面目，只缘身在此山 中。”二、 选择合作1.研读课文，思考：你了解中国礼仪文化吗？你准备 从哪些方面了解它？2.请你选择你的合作伙伴进行研究，以下同学们讨论出的选题供大家参考：中国礼仪的起源；中国礼仪的分类；中国礼仪的演变；中国古代至“礼”名言；中国古代礼仪故 事3.制定研究计划。评析 中国的礼仪文化范围广泛，

3、教师应该从实际出 发，让学生自由组成若干研究小组，教师可以协助学生调整 研究的角度，将相关问题或分类或合并，按一定的顺序确定 几个研究课题。接着，教师还要引导学生制定简单的研究计 划，教会学生有目的、有计划地进行研究，使“心动”付之 于行动。如安排研究时间表， 分析、利用、创造研究的条件，预测研究成果等。此时学生参与实践欲望强烈得如：“问长 缨、何时入手，缚将戎主？”三、 探究 体验1.学生分小组进行研究2.交流研究进展，共享研究资料，吐纳研究经验，排 解研究困惑.资料交流包括？押历史的：从中国礼仪的起源到礼学专著“三礼”-周礼仪礼礼记；民俗的：礼仪的演变，跪礼、揖礼、拜礼和官礼、宾主 礼、卑

4、幼见尊长礼等；教育的：“亲师友，学礼仪，香九龄，能温席”；文学的：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”；戏剧表演的：文中的三个故事，选择你最喜欢的试着改 编成课本剧进行表演；音乐的：礼貌歌等等。评析在探究向纵深推进的过程中，学生会遇到一个个 挫折，生成一个个新的问题，从而产生一个个新的需要。教 师此时处在辅导地位，而贯穿综合性学习活动始终的是问题 解决过程，是教师促使学生持续付出努力的激励和刺激，这 样让学生不断感到自我能力的实现，并不断迸发自主、创造 的火花，这也是综合性学习最有魅力之处。可以肯定，在这 种情境下，许多学生此时是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人 憔悴。”四、共享交流1.交流研究成果。a.举办主题演讲b.进行礼仪知识竞赛C.表演自编 的课本剧d.汇编“中国礼仪小知识手册” 展示自编的 手抄报2.畅谈研究体会。3.设计新的“师生问好”方案。评析 在共享和交流的过程中也要体现探究性学习的 特点，不作绝对评价，提供学习成果展示的舞台，尊重学生 在学习活动中的丰富的个性的体验。把关注的重点放在学生 在探究过程中的体验上，了解他们感悟了什么，程度怎样； 体会到了什么，程度怎样。也可以让学生写研究日记， 敞开 心扉， 真实地记载研究的甜酸苦辣，从反思中，从共享中， 从交流中，使学生