《走一步,再走一步》教学设计_2(20220121151455)

1、走一步，再走一步教学设计,再走莫顿？亨特 教学目标：整体感知课文内容，能够复述课文内容；整体把握课文内容，领会作者写作的意图； 把握的主旨进行多角度的阅读：探究人物做法，能提出自己的意见;联系自己的生活实践，感悟人生哲理 过程与方法: 引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内 涵；采用读议的学习方式，让学生充分地分析问题和解决问 题。引导学生多角度解读课文；教学重点：复述故事情节。整体感知课文，掌握详略得当的写作技 巧。教学难点：探究性、 多角度理解故事所蕴含的生活哲理。 掌握如何 借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有

2、不馁不躁，沉着应付的信心和决心。教学方法：朗读；自主、合作、探究教学课时：两课时课时教学内容：1、整体感知课文内容，能够复述课文内容； 整体把握课文内容，领会作者写作的意图；把握的主旨 感悟人生哲理。教材分析：一、导入：上课前先给大家讲个小故事。45年1月，在英格兰的沃顿空军基地。 一个上尉飞行员 接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式 双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法 完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连 跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只 是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自 己，现在所要作的

3、，是在地面无线电的指导下，保持这个航 向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不 难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后 方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成 了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆 英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克服自己的 困难的吗？他就是我们今天要讲的这篇课文走一步，再走一步 的作者一一莫顿？亨特。刚才这个故事是走一步，再走一 步原文的前半部分在选入教材时做了删节。作者讲自己之 所以能够战胜困难，是由于小时候的一段经历留下的启

4、示。 那我们今天就来看看，到底作者小时候发生过一件什么事， 可以使他在长大之后，勇于面对困难和解决问题。二、阅读：.初读课文，整体感知课文内容。思考本文主要讲述了作者一次怎样的人生经历？作者用哪句话结束了人生经历的讲述？在这种经历中，作者领悟到了什么？.复述故事情节。用三分钟的时间浏览课文，准备复述故事情节。提出明 确要求：交代清楚故事发生的时间、地点、人物；把握 的故事情节；尽量用自己的话。复述前的准备抢答故事发生的地点在哪?故事发生的时间？爬崖的孩子有几个？有名字的是谁？那座悬崖有多高？石架有多高？- 孩子们为什么去爬悬崖？“我”为什么不下来？“我”最后是怎样下来的？把故事分成两部分，前一

5、部分可谓是“冒险”，后一部 分可谓是“脱险”，请一位同学复述“冒险”，一位同学复 述“脱险”。在复述过程中可以由多个学生重复复述，要求逐渐提 高。让学生在复述过程中，体会记叙文的记叙顺序详略安排， 环境描写，心理描写及修辞手法的作用，以及故事情节的前 后铺垫、呼应。根据复述的得失，想一想自己的默读应该如何改进。把 经验记下来。结构。板书：“我”跟小伙伴去爬悬崖“我”爬到半途陷入困境。“我”在父亲的指点下爬下悬崖。童年经历留给“我”的人生经验 朗读课文。 要求： 用普通话正确、流利、有感情地朗读。注意发音、停顿、重音、语调、速度。主旨研讨从课文内容看，题目“走一步，再走一步”是什么意思?联系结尾

6、的议论来理解：无论怎样的危险和困难， 只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。一个巨大的困难分成“一步一步”是什么意思？关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困 难是不难战胜的，一步步战胜了小困难，最后就是战胜了巨 大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持 不懈地走下去。为什么不要想着距离有多远？一一在人生道路上，面对 困难，“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一 切艰难险阻的信心。三、拓展延伸：阅读，学会了很多，从中领悟了人生哲理。送同学们一首小诗一步：一步走不完长征路/长征 却少不了每一步/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重每一

7、步请同学们结合内容及小诗，联系现实生活谈谈你从中受到的启发。四、课堂小结一个人在人生的旅途上， 不可能都一帆风顺；遇到困难， 感受挫折，都是很正常的。只要我们不要失去自信， 牢记“不 要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得 到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。这堂课在 与莫顿？亨特先生心灵的对话中，我们结交了这位智者朋友， 拾取了智慧。而我们只有把这份智慧化为下一刻的实际行 动，才算真正汲取了这份营养。五、布置作业选课后读一读，写一写至少三个造一段话。学习 走一步， 再走一步 ， 还给你哪些启示呢？假如 你是“我”，将怎么办？假如你是 “我”的同学，将怎么办？ 杰利与其他

8、孩子有什么不同？父亲为什么不把“我”抱下悬 崖，而是教“我”自己下来？请同学们在课间讨论交流，整理在练笔本上。第二课时教学内容：深入理解课文主旨，多角度理解。一、导入：意大利著名画家达？芬奇的老师对达？芬奇谈自己画蛋 的体会，他说：“即使是同一只蛋，只要变换一下角度，形 状便立即不同了。我国宋代伟大诗人苏轼也谈过类似的体会，他仔细观察过庐山，然后作诗云“横看成岭侧成峰，远近高低各不 同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这两则材料告诉我们， 无论绘画还是观景， 都要选择不 同的角度。这样，才能发现事物、景物的不同特点，画画，才能画出新意；观景，才能观出新意。对一些意蕴丰富的也 应如此，应从多个

9、方面去想，读得有创意，提高阅读质量。二、再读课文，赏析文中的精彩语言。文中有哪些词句让你感到精彩？为什么？三、多角度阅读。讨论：1、 你最喜欢文中哪个人物，最不喜欢哪个人物，为什么？假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲 的做法你更喜欢哪种？为什么？从中看出这是一位怎样的父亲？如果是母亲来的话， 她 又会怎样做？你能想象一下吗？杰利算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和 大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？四个小孩子的行为你欣赏吗？如果是你是其中的一位，你会怎么做?相关的分析：父亲角度这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不

10、像别的父亲，爬 山石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的 下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百 顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。 有句话说:“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练 的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩 子的父亲。这是一个充满爱心和教育的智慧的父亲。一位明智、教 子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但 他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自 己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次锻炼，一 个成就感，一份不怕任何困难的勇气。这是父爱的一种多么 明智的体现，是真正的父爱。他在父亲的眼

11、里，孩子克服困 难的能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里的花朵是 经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。母亲角度慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的 庇护下，“我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话， 可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的 叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不 准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。师总结：哪一位父亲不爱自己的子女。这位“狠心”的 用心良苦的父亲以独特的方式在“我”的生命中注入自信的 琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健 康的躯体，还给了孩子一个自信的灵魂。这对孩子的一生

12、无 疑是最宝贵的财富。在我们的生活中，我们要在感受伟大母 爱的同时，也要多理解这份严厉的深沉的父爱。杰利角度如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋 友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮 “我”， 而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰 利虽然“看来好像有点不放心”， 但还是和大家一起走了。 我想， ， 这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点 悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。 天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告 诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救 了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的

13、朋友。四个孩子的角度我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难 的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的 嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这也是拿别人的生 命开玩笑。他们根本不是真正的朋友，简直可恶之极。师追问：患难见真情，好朋友应当有难同当。 假如“我” 的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？四、总结感悟：作者从一件往事，感悟到人生的哲理， 成为一笔精神财富。也给了我们一个启示：生活中要善于感 悟，要善于从事件中悟到道理。我们学完这篇，又有什么启示呢？朋友之间应互相关爱，互相帮助，要懂得照顾弱小者。教育孩子应注意培养他们自身的能力，而不是越俎代 庖。生活中遇到困难

14、、挫折是难免的，应学会正确面对。遇到危险要冷静，寻找方法一步步解决，不悲观失望、 失去信心。三、课堂小结多角度阅读是这堂课学习的重点。以后在阅读的过程中 同学们可学着运用它，它不仅可以让我们读出的新意，提高 阅读质量，还可以提高我们的创造性阅读能力，拓展我们的 思维空间。四、补充阅读：试着多角度阅读信念的力量附：信念的力量鲁西南深处有一个小村子叫姜村， 这个小村子因为这些 年几乎每一年都要有几个人考上大学、硕士甚至博士而闻名 遐迩。方圆几十里以内的人们没有不知道姜村了，大学村成 了姜村的新村名。姜村只有一所小学校，每一个年级一个班。以前的时候，一个班只有十几个孩子。现在不同了，方圆十几个村，只

15、要 与村里有亲戚的，都千方百计把孩子送到这里来，人们说， 把孩子送到姜村，就等于把孩子送进大学了。在惊叹姜村奇迹的同时，人们也都在问，都在思索。是 姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘诀吗？还 是别的什么？假如你去问姜村的人，他们不会告诉你什么，因为他们 对于秘密似乎也一无所知。在二十多年前，姜村小学调来了一个五十多岁的老教 师，听人说这个教师是一位大学教授， 不知什么原因被贬到 了这个偏远的小村子。这个老师教了不长时间以后，就有一 个传说在村里流传。这个老师能掐会算，他能预测孩子的前 程。原因是，有的孩子回家说，老师说了，我将来能成数学 家；有的孩子说，老师说我将来能成作家；有的孩子说

16、，老 师说我将来能成音乐家；有的说，老师说我将来能成钱学森 那样的人，等等。不久，家长们又发现，他们的孩子与以前不大一样了，他们变得懂事而好学，好像他们真的是数学家、作家、音乐 家的材料了。老师说会成为数学家的孩子，对数学的学习更 加刻苦，老师说会成为作家的孩子， 语文成绩更加出类拔萃。 孩子们不再贪玩，不用像以前那样严加管教，孩子也都变得 十分自觉。因为他们都被灌输了这样的信念：他们将来都是 杰出的人，而有好玩、不刻苦等恶习的孩子都是成不了杰出 人才的。家长们都纳闷，也将信将疑，莫非孩子真的是大材料，被老师道破了天机？就这样过去了几年，奇迹发生了。这些孩子到了参加高考的时候，大部分都以优异的成绩考上了大学。这个老师在姜村人的眼里变得神乎其神， 他们让他看自 己的宅基地，测自己的命运。可是这个老师却说，他只会给 学生预测，不会其他的。这个教师年龄大了，回了城市，但他把预测的方法教给 了接任的老师，接任的老师还在给一级一级的孩子预测着， 而且，他们坚守着老教师的嘱托：不把这个秘密告诉给村里 的人们。我的几个好