《去年的树》教案 (2)

1、教学设计 11、去年的树授课人：王守丽2009年10月 教学目标：1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。2、 学习生字词，能借助字典或联系上下文理解不明白的词。3、 理解课文内容，体会鸟儿对树真挚的友谊和童话揭示的道理。教学重难点：引导学生分角色朗读，体会童话故事中所揭示的道理。教具准备：教学课件课时安排：两课时教学过程： 第一课时一、导入新课1、同学们，你们读过童话吗？读过哪些童话？生：列举丑小鸭、海的女儿、白雪公主等。2、你们喜欢读吗？为什么？生：说喜欢的原因因为有趣、好看、感人等。3、今天，我们要学习一篇日本童话去年的树，这个故事生动感人，相信你一定会喜欢。二、初读课文1

2、、自由读文，注意读准字音，读通句子。2、检查生字词出示生字词语寒冷 原野 融化 剩下 伐木 火柴 点燃 煤油灯（1） 自由读（2） 小老师带读（3） 区别“融化”“溶化”、“熔化”大家看“融”字，一般指冰雪融化，那么糖溶化在水里是哪个“溶”？钢铁熔化呢？生板书生活中，我们要注意区分这三个词语的用法。3、再读课文，找出故事的起因、经过和结果，用自己的理解给课文分段。起因：14段 树和鸟儿许下约定。经过：514段 鸟儿寻找树的过程。结果：1517段 鸟儿实现诺言，再次唱歌给树听。4、理清了故事的结构，快速浏览课文，概括课文内容，小组内先交流。5、用一个词来概括读完全文的感受。（伤心、感动）三、深入

3、课文内容，指导朗读1、让我们走入课文，再读课文，找一找哪些词句让你格外感到伤心、感动。（1）指名说（2）出示对话再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？ 伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？ 火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。2、同学们找的句子有个特点，都是对话。我们这节课就来读好这四次对话。（1）指名读第一组对话。如果你就是大树，你的好朋友鸟

4、儿要离开你了，你的心情如何？（舍不得）如果你是鸟儿即将离开你的好朋友大树，你的心情怎样呢？（留恋）带着这种感受再读一读。老师听出了你的留恋与不舍，谁还想读？你听了树与鸟儿的对话，你的脑海里出现了一幅怎样的画面？树与鸟儿的分别真是难分难舍啊！自己练读，边读边想象它们离别时的不舍。小结：同学们，我们要想读好课文，一般该怎么做？（走进课文把自己当做主人公、想象画面。）对，我们朗读时，应该边读边想象，把自己融入角色中去体会。（2）深入课文，指导朗读第二、三、四组对话通过刚才的朗读，我们感受了树与鸟儿分别时的依依惜别、难舍难分，在下面的朗读中我们又能感受到什么呢？一起读一读。指名说你读懂了什么？（鸟儿找

5、不到树了，很着急。）从哪儿看出鸟儿着急？你能读一读吗？多着急！多急切啊！我从你的语气中感受到鸟儿的无比着急。从你的朗读中，为你感受到这三次对话中的鸟儿是一次比一次着急、急切。让我们带着这种心急如焚再读一读。带着你的体会再读一读。（4）你朗读时，想象到什么画面？如果你就是鸟儿，此时此刻，你除了着急、急切，还有什么感受？（伤心、担心、绝望）带着鸟儿的急切、伤心再读一读。同位分角色练读。从大家的朗读中，我们能感受到鸟儿一路寻找树的过程是怎样的？用一个词来说。（千辛万苦、不顾一切、千里迢迢、心急如焚）指名读，体会鸟儿寻找树的千辛万苦。评价：你认为他读得怎么样？为什么？四、小结这节课，我们通过朗读，体会

6、到了鸟儿和大树离别时的难分难舍，以及鸟儿寻找大树过程的千辛万苦，故事的结果怎样呢？我们下节课再学习。 板书设计： 去年的树 伤心难舍难分 千辛万苦好朋友教学反思： 去年的树是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节，虽然朋友已逝，但是友情永存，诚信永存这个让人有些伤感的故事给读者留下了很大的想像空间。      文章在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是让学生对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”

7、的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。     我认为语文学习应该带领学生去感悟心灵，与文本的对话，就是心灵与心灵的碰撞。充分地尊重学生独特的情绪体验，给予学生自由表达的机会，让他们在语文世界里自由飞翔！        为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。在这一过程中，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让