“五环五学”既授人以鱼又授人以渔

1、“五环五学”既授人以鱼又授人以渔人生舞台的成功者也许不一定会是一个学习成绩优异 者或者是一个高学历者，但却一定是一个善于不断学习的 人。我们追求学习成绩， 增加了孩子的知识和能力， 却忽略 了教会孩子如何去学习，如何根据自己的特点和需要自己去 寻找答案。经过多年的教学实践探索，我校总结出了“五环五学” 课堂教学模式， 即“问题导学-独立自学-交流互学 -点拨助学-检测悟学”。这一教学模式以学生为本，体现了“以学定教”的思想，旨在把课堂还给学生，最大限 度地调动学生的学习积极性，实现自主、 合作、 探究的学习 方式， 从而构建有效甚至是高效的课堂。问题导学做先导。老师根据 课标、教材、以及学情，

2、精 心设计问题，以问题为学习的起点，充分发挥问题对学习过 程的指导作用，将学习与更大的任务或问题挂钩，把学习设 置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究 和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，调动学生的主动性和积极性，形成解决问题的技能和自主学 习的能力。独立自学夯基础。学生在教室指导下独立进行的课前或 课中先学，也叫做“前置性学习”。独立自学主要涉及 “想 不想学”、“能不能学”、“会不会学”三个方面。“能不 能学”，是学生的认知发展水平、知识储备对学习的制约作 用。“想不想学”，是学生的内在学习动机问题， 他的内在 学习动机就强， 学习自主性就强。“会不会学”，是

3、学习方 法问题。学生掌握了一定的学习方法（如阅读方法、解题策 略、思维方法），就可以摆脱对教师和家长的依赖，增强学 习的自主性。交流互学促进步。在学生独立自学的基础上，为学生们 营造了一个轻松、主动的学习氛围，在小组内、班内交流自 学成果，提出自学疑难，互相学习、相互促进，使其能够自 主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以 十分容易地获得来自其他同学和老师的信息，可使有关课程 的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论 的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程 缩短，印象更加深刻，增强合作意识，体验学习的乐趣，从 中获得恒久的学习动力。点拨助学发思维。学生自

4、学交流时，教师通过观察，了 解学生自学情况，端正学生的自学态度。学生在自学时，及 时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真的自 学。重视后进生的自学，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。 学生交流过程 中或结束后， 集中进行点拨指导。同时， 和相应的训练巩固 相结合， 真正使学生熟练掌握， 形成技能，达到当堂学会的 效果。检测悟学验成效。通过单元测验、摸底调察、问卷、抽 查或提问等方式开展检测。通过检查可以纠正不足，还可以 使学生得到自己自学所取得的成绩，获得成功的满足和喜 悦，激发学生学习的兴趣。 此外， 可以确定学生需要掌握哪 些知识、 具备哪些生活经验。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教 学难度和教学方法，另外，针对新知特点，帮学生预设知识 储备。在学生的已有知识（旧知识）与教材中的新知识之间 铺路搭桥，使学生头脑中的知识经验与要学的内容产生联系，相互沟通。美国未来学家阿尔文托夫斯说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。我国古代道家学派著作一一老子中也有句话叫“授人以鱼，不如授之以 渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的 方法。道理其实很简单，一条鱼能解一时之饥，却不能解长 久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。