课堂教学目标的制定和实施

1、2022-2-212前前 言言教学目标是备课的必经之路。教师在写教案时，教学目标是备课的必经之路。教师在写教案时，它往往是第一个被写下的；但就在这无数次的重复之它往往是第一个被写下的；但就在这无数次的重复之中，它慢慢地变成了一个不需要思考且可以跳过的摆中，它慢慢地变成了一个不需要思考且可以跳过的摆设。在新课程的实施中，大家也逐渐学会了设。在新课程的实施中，大家也逐渐学会了“三维目三维目标标”的表达方式，甚至相同的套话。然而，的表达方式，甚至相同的套话。然而，“三维目三维目标标”究竟在教学中发挥了怎样的作用，究竟在教学中发挥了怎样的作用，“三维目标三维目标”之间究竟是怎样的关系，又该如何去整合，

2、这些都很之间究竟是怎样的关系，又该如何去整合，这些都很少有人去探究。还有，新课程提倡生成，那么，这生少有人去探究。还有，新课程提倡生成，那么，这生成目标与预设目标之间的关系该如何处理，也缺乏研成目标与预设目标之间的关系该如何处理，也缺乏研究。耗散结构的理论告诉我们，初始细小的变化能导究。耗散结构的理论告诉我们，初始细小的变化能导致以后产生极大的差异。因此，研究在新课程理念下致以后产生极大的差异。因此，研究在新课程理念下课堂教学目标的制定和实施问题，是摆在我们面前的课堂教学目标的制定和实施问题，是摆在我们面前的一个非常重要而又十分迫切的课题。一个非常重要而又十分迫切的课题。2022-2-213一

3、、准确制定多元化的预设目标，同时注一、准确制定多元化的预设目标，同时注重生成性目标。重生成性目标。 1、基本理念、基本理念 “三维目标三维目标”是统一的是统一的整体整体。 情感、态度、价值观总是伴随着认知活动发生情感、态度、价值观总是伴随着认知活动发生发展的，同时反作用于认知。因此它不是可以通过发展的，同时反作用于认知。因此它不是可以通过讲授得到的，而必须通过创设情境、制造氛围，通讲授得到的，而必须通过创设情境、制造氛围，通过学生的体验和领悟，在探索知识的过程中生成和过学生的体验和领悟，在探索知识的过程中生成和发展。发展。 “预设预设”与与“生成生成”之间的关系是辨证的。之间的关系是辨证的。

4、没有没有“预设预设”，就不能，就不能“生成生成”；没有；没有“生生成成”,“,“预设预设”也难真正落实。也难真正落实。2022-2-214知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活（科学标准）（科学标准）； 课程功能由单纯传授知识转变为课程功能由单纯传授知识转变为“三个维度三个维度”的的和谐发展是本次课改的首要任务。和谐发展是本次课改的首要任务。 新研制的课程标准从新研制的课程标准从“知识与技能、过程与方法知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观以及情感态度价值

5、观”三个方面全面体现课程功能。三个方面全面体现课程功能。2022-2-2152 2 、行为误区、行为误区 （1）目标）目标失落失落 其具体表现是没有目标，课堂教学只是一其具体表现是没有目标，课堂教学只是一些无序活动的简单连接和叠加；或只在教案中些无序活动的简单连接和叠加；或只在教案中以文本的形式存在，教学中没反映。以文本的形式存在，教学中没反映。 （2）目标）目标偏窄偏窄 表现在目标单一，偏重于认知领域，不提表现在目标单一，偏重于认知领域，不提过程与方法，更无视情感、态度、价值观。过程与方法，更无视情感、态度、价值观。 （3）目标）目标割裂割裂 把能力、情感等目标从认知目标中割裂出把能力、情感

6、等目标从认知目标中割裂出来，把三个维度的目标看作是相对独立的东西。来，把三个维度的目标看作是相对独立的东西。2022-2-216案例一：案例一：“诺曼底诺曼底”号遇难记号遇难记课前齐声朗读初一（课前齐声朗读初一（ 1 1 ）班广告词（煽情）。）班广告词（煽情）。 1 1 、观看、观看泰坦尼克号泰坦尼克号电影片断，学生描述影片电影片断，学生描述影片的场景；要学生说假如处于这种场景，你的心灵感的场景；要学生说假如处于这种场景，你的心灵感受如何。受如何。 2 2 、学生轻声朗读课文，连问、学生轻声朗读课文，连问 12 12 个问题，让学生个问题，让学生找出有关情节、人物的句子和词语。找出有关情节、人

7、物的句子和词语。 3 3 、分角色朗读课文，连问、分角色朗读课文，连问 10 10 个问题，找出表现个问题，找出表现船长船长“镇定自若镇定自若”的词语和句子，完成板书。的词语和句子，完成板书。 4 4 、教师范读、学生齐读、全体起立读描写船长以、教师范读、学生齐读、全体起立读描写船长以身殉职的最后身殉职的最后 4 4 个小节。然后每人对船长说一句话。个小节。然后每人对船长说一句话。 5 5 、声情并茂的结束语。、声情并茂的结束语。（学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化）2022-2-217案例二：案例二：叫三声夸克叫三声夸克教学目标：教学目标： 1

8、、了解本文的说明对象和总特征；、了解本文的说明对象和总特征； 2 、理解本文所使用的说明方法；、理解本文所使用的说明方法； 3 、理清本文的说明顺序；、理清本文的说明顺序； 4 、体会本文朴实、准确的语言特点。、体会本文朴实、准确的语言特点。（即便是认知目标，也是不准确的，失之过泛，即便是认知目标，也是不准确的，失之过泛，笼统、模糊，学生不知学什么、怎么学。）笼统、模糊，学生不知学什么、怎么学。）2022-2-218 案例三：案例三：常见的碱常见的碱（化学）（化学）【教学目标】【教学目标】一、知识与技能一、知识与技能 1 1 、回忆氢氧化钙的性质和用途；、回忆氢氧化钙的性质和用途； 2 2 、

9、了解复分解反应的概念；、了解复分解反应的概念； 3 3 、了解氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质及其用途；、了解氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质及其用途； 4 4 、设计和完成探究氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质、设计和完成探究氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质化学实验化学实验二、过程与方法二、过程与方法 1 1 、运用实验、观察等方法进行探究，并比较、归纳和、运用实验、观察等方法进行探究，并比较、归纳和概括氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质；概括氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质； 2 2 、能运用氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质解释和解、能运用氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质解释和解决一些实际问题。决一些实际问题

10、。三、情感态度与价值观三、情感态度与价值观 1 1 、通过对氢氧化钠、氢氧化钙和氨水性质的探究，保、通过对氢氧化钠、氢氧化钙和氨水性质的探究，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣；的兴趣； 2 2 、通过讨论、实验进一步发展善于合作、勇于实践的、通过讨论、实验进一步发展善于合作、勇于实践的科学精神。科学精神。2022-2-219 （1）正确确定预设目标）正确确定预设目标 主体性：主体性：学习目标描述的学习目标描述的主体主体是学生。是学生。整体性：整体性：三个维度整合陈述。三个维度整合陈述。层次性：层次性：按学习按学习水平水平由

11、低到高陈述。由低到高陈述。 （2）充分重视）充分重视生成生成目标目标 对学生在学习过程中不断生成的目标，应对学生在学习过程中不断生成的目标，应充分重视，因势利导，组织探究。充分重视，因势利导，组织探究。 （3）有效实施）有效实施“三维三维”目标目标2022-2-2110目标陈述必须符合一些要求：第一，目标指向是目标陈述必须符合一些要求：第一，目标指向是学生通过学习之后的预期结果，因此行为学生通过学习之后的预期结果，因此行为主体必须主体必须是学生是学生，而不是教师；第二，目标的陈述主要是为，而不是教师；第二，目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，因此了便于后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清

12、行为动词尽可能要清晰、可把握，而不能含糊其词晰、可把握，而不能含糊其词，否则无法规定教学，否则无法规定教学的正确方向；第三，有时单靠行为动词无法将目标的正确方向；第三，有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来，因此需要一些附加的限制条件，清晰地表达出来，因此需要一些附加的限制条件，如学习情境、工具、时间、空间等的规定；第四，如学习情境、工具、时间、空间等的规定；第四，目标目标指向全体学生指向全体学生而不是个体学生，同时也是为了而不是个体学生，同时也是为了便于评价，因此，目标的表现程度总是最低要求，便于评价，因此，目标的表现程度总是最低要求，而不是最高要求，它只是说明目标所指向的这一群而不是最高

13、要求，它只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到的标准，它不代表所有学生真正获学生最起码达到的标准，它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果，前者只是后者的一部分。得的真实的教育结果，前者只是后者的一部分。 具体地说，行为目标陈述的基本要素有四个：具体地说，行为目标陈述的基本要素有四个：2022-2-2111行为主体行为主体。目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典。目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，型特征，行为的主体必须是学生行为的主体必须是学生。采用。采用“使学生使学生” 、“提高提高学生学生”、“培养学生培养学生”等方式都是不符合陈述要求的。等方式都是不符合

14、陈述要求的。行为动词行为动词。为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些。为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。如果使用笼统、模糊的术语。如果使用“提高提高”、 “了解了解”和和“掌握掌握”等行为动词，缺乏质和量的规定性，评价就无法展开。行为动词等行为动词，缺乏质和量的规定性，评价就无法展开。行为动词应该应该具体、明确、可操作、可把握具体、明确、可操作、可把握，一句话，应该是可以评价的。，一句话，应该是可以评价的。行为条件行为条件。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。表述有四种类型：一是关于使用

15、手册和辅助手段，如围。表述有四种类型：一是关于使用手册和辅助手段，如 “允允许查字典许查字典”；二是提供信息或提示，如；二是提供信息或提示，如 “根据下列一组图，能根据下列一组图，能写出写出300字的短文字的短文” 等；三是时间的限制，如等；三是时间的限制，如“在在10分钟内，分钟内，能能”、等；四是完成行为的情境，如、等；四是完成行为的情境，如“在课堂讨论时，能叙在课堂讨论时，能叙述述 要点要点”。表现程度表现程度。表现程度通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的。表现程度通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。如假设一道题有五种解题行为变化的最低表现水准或

16、学习水平。如假设一道题有五种解题方法，但不能要求所有学生都能回答，那么就可以这样陈述，方法，但不能要求所有学生都能回答，那么就可以这样陈述，“至少写出三种解题方法至少写出三种解题方法”，“80学生都能答出五种解题方法学生都能答出五种解题方法”等。等。2022-2-2112层层 级级陈陈 述述 名名 称称制制 定定 者者 特特 点点举举 例例 一级一级（教育目的）（教育目的） 教育方针或教育方针或 培养目标培养目标 政府政府/国家国家 抽象；笼统；抽象；笼统； “应该如何应该如何” 德、智、体都德、智、体都得到发展得到发展 二级二级（课程标准）（课程标准） 九年义务教育九年义务教育课程目标课程目

17、标 学科专家学科专家 从从“抽象抽象”逐逐步过渡到步过渡到“具具体体” 终身学习的基终身学习的基础知识、技能础知识、技能 九年义务教育九年义务教育语文课程目标语文课程目标 阅读能力，情阅读能力，情感体验，想象感体验，想象力和创造潜能力和创造潜能一至二年级语一至二年级语文课程目标文课程目标（阅读领域）（阅读领域） 了解课文中词了解课文中词句的意思，积句的意思，积累词语。累词语。 三级三级（教学目标）（教学目标） 学年（学期）学年（学期）目标或单元目标或单元（主体）目标（主体）目标或课时目标或课时目标 教师教师 比较具体；较比较具体；较关注实际状态关注实际状态 沁园春沁园春.雪雪教学目标：感教学目

18、标：感情充沛的吟诵；情充沛的吟诵；当堂背诵；体当堂背诵；体会诗人的豪情会诗人的豪情壮志。壮志。 教育目的范围的层级关系教育目的范围的层级关系2022-2-2113掌握知识的三级水准掌握知识的三级水准懂：能用自己的话解释概念、规则、定律懂：能用自己的话解释概念、规则、定律会：能在近似的环境中运用会：能在近似的环境中运用用：能在全新的环境中灵活运用用：能在全新的环境中灵活运用 2022-2-2114案例：从不同方向观察物体（数学）案例：从不同方向观察物体（数学）n1、经历、经历“从不同方向观察物体从不同方向观察物体”的活动过程，初的活动过程，初步体会从不同方向观察同一物体可能看到不一样步体会从不同

19、方向观察同一物体可能看到不一样的结果，从而了解为什么要从不同方向看，并发的结果，从而了解为什么要从不同方向看，并发展空间思维。展空间思维。n2、能在与他人的交流过程中，合理清晰地表达自、能在与他人的交流过程中，合理清晰地表达自己地思维过程。己地思维过程。n3、能识别简单物体的三视图，会画立方体及其简、能识别简单物体的三视图，会画立方体及其简单组合体的三视图，培养动脑思考、动手操作得单组合体的三视图，培养动脑思考、动手操作得出结论的能力。出结论的能力。n4、渗透辩证唯物主义价值观：从观察几何体拓展、渗透辩证唯物主义价值观：从观察几何体拓展到观察生活中的人、事、物，进行人文教育。到观察生活中的人、

20、事、物，进行人文教育。n（体现了三个维度和主体性，但表达较杂乱难操作）（体现了三个维度和主体性，但表达较杂乱难操作）2022-2-2115 修改修改1 1、通过各种观察实践活动，能准确说出从不同方、通过各种观察实践活动，能准确说出从不同方向观察同一物体的不同观察结果。向观察同一物体的不同观察结果。2 2、能识别简单物体的三视图；能通过空间想像，、能识别简单物体的三视图；能通过空间想像，画出立方体及其简单组合体的三视图，并能与画出立方体及其简单组合体的三视图，并能与他人交流，准确清晰地表达自己的思维过程。他人交流，准确清晰地表达自己的思维过程。3 3、能将多角度观察几何体的方法运用到观察日常、能

21、将多角度观察几何体的方法运用到观察日常的人、事、物中，从而得出较全面的结论。的人、事、物中，从而得出较全面的结论。（思维发展、人文教育蕴涵期中，无须在目标中硬加。）思维发展、人文教育蕴涵期中，无须在目标中硬加。）2022-2-2116常见的碱常见的碱修改修改1 1 、运用已知碱的性质；类推氢氧化钠和氨水的性、运用已知碱的性质；类推氢氧化钠和氨水的性质；并通过归纳提出常见碱性质的假设。质；并通过归纳提出常见碱性质的假设。 2 2 、根据假设，设计和完成探究氢氧化钠、氢氧化、根据假设，设计和完成探究氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质化学实验钙和氨水的性质化学实验3 3 、通过观察、合作、讨论等方法对实

22、验结果进行、通过观察、合作、讨论等方法对实验结果进行分析，得出正确的结论。分析，得出正确的结论。4 4 、运用复分解反应的知识写出化学反应方程式、运用复分解反应的知识写出化学反应方程式5 5 、能运用氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质解释、能运用氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质解释和解决一些实际问题。和解决一些实际问题。（在饶有兴趣的自主、合作、探究的学习过程中自（在饶有兴趣的自主、合作、探究的学习过程中自然渗透情感、态度和价值观的目标。）然渗透情感、态度和价值观的目标。）2022-2-2117 要清楚预设目标与生成目标的关系，把要清楚预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线。握教学效益的底线。

23、 真正的教学结果一定是预设的目标加上生成的真正的教学结果一定是预设的目标加上生成的目标。在教学设计的过程中，教师考虑最多的是预目标。在教学设计的过程中，教师考虑最多的是预期的结果，而不是生成性目标；在教学实际中，教期的结果，而不是生成性目标；在教学实际中，教师必须充分发挥教学机智，利用生成性课程资源，师必须充分发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标。预期的目标是教学设计时实现非预期的教学目标。预期的目标是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效益中可评价的那一部分。如果这一底线都坚守学效益中可评价的那一部分。如果这一

24、底线都坚守不住，过于重视生成性目标，教学就有可能走向不住，过于重视生成性目标，教学就有可能走向“无目的无目的”的误区。的误区。 2022-2-2118n案例：案例：美丽的西双版纳美丽的西双版纳n课前预设：课文的特点是表现了自然景观和人文景课前预设：课文的特点是表现了自然景观和人文景观的融合，抓住题目观的融合，抓住题目“美丽美丽” ，从小标题入手组织，从小标题入手组织学习活动。学习活动。n课中实施：课中实施：1、一同学插嘴道：文中的五个小标题不一致。不少、一同学插嘴道：文中的五个小标题不一致。不少同学立即赞同。同学立即赞同。2、反思：学生的实际水平超过预设。、反思：学生的实际水平超过预设。3、调

25、整：、调整：（1）小标题确立的最基本的原则是什么？）小标题确立的最基本的原则是什么？（2）文中的小标题怎样改动才能达到）文中的小标题怎样改动才能达到“一致一致”？（3）小标题与内容不一致？你准备如何改？）小标题与内容不一致？你准备如何改？ 互动创生：教师、学生、文本三者之间的平等对话、互动创生：教师、学生、文本三者之间的平等对话、共同创生。共同创生。2022-2-2119n原标题：原标题： 1 1、高高的望天树、高高的望天树 2 2、悠悠的野象谷、悠悠的野象谷 3 3、妩媚的傣寨水、妩媚的傣寨水 4 4、竹楼映蓝天、竹楼映蓝天 5 5、笑对生与死、笑对生与死n修改后的标题：修改后的标题：n1

26、1、高高望天树、高高望天树 2 2、悠悠野象谷、悠悠野象谷 3 3、柔柔傣寨水、柔柔傣寨水 4 4、青青傣家楼、青青傣家楼 5 5、淡淡生死观、淡淡生死观n1 1、走近望天树、走近望天树 2 2、体验野象谷、体验野象谷 3 3、嬉戏傣家水、嬉戏傣家水 4 4、参观傣家楼、参观傣家楼 5 5、笑对生与死、笑对生与死n1 1、望天树直插蓝天、望天树直插蓝天 2 2、傣竹楼掩映竹林、傣竹楼掩映竹林3 3、野象谷未遇野象、野象谷未遇野象 4 4、傣寨水保佑平安、傣寨水保佑平安5 5、生与死泰然面对、生与死泰然面对2022-2-2120二、努力改善学生的学习方式二、努力改善学生的学习方式 （一）自主学习

27、（一）自主学习 1、基本理念、基本理念 学生是学习和发展的主体。学生是学习和发展的主体。 自主学习的首要特征是学习的主动性。自主学习的首要特征是学习的主动性。 主动性来源于兴趣，兴趣来源于对学习任务的正主动性来源于兴趣，兴趣来源于对学习任务的正确把握，确把握， “ “兴趣在思维中，思维在活中兴趣在思维中，思维在活中”。责任。责任心靠自己逐步养成。主动性还来源于责任感，责任心靠自己逐步养成。主动性还来源于责任感，责任感要靠学生自己养成而不能靠说教。感要靠学生自己养成而不能靠说教。 自主学习的第二个特征是学习的独立性。自主学习的第二个特征是学习的独立性。 不仅愿学，而且会学、能学、相信自己能学好。

28、不仅愿学，而且会学、能学、相信自己能学好。2022-2-2121 2、行为误区、行为误区 不善组织不善组织 不给学生以充分的时间自学和思考；或用满不给学生以充分的时间自学和思考；或用满堂问、琐碎的浅层次甚至是带暗示性的问题代替堂问、琐碎的浅层次甚至是带暗示性的问题代替学生的自主学习。例：这篇文章反映主人翁爱心学生的自主学习。例：这篇文章反映主人翁爱心的事例有哪两个？你最喜欢的语段是哪几句？在的事例有哪两个？你最喜欢的语段是哪几句？在第几节？为什么喜欢？还有吗？第几节？为什么喜欢？还有吗？ 放任自流放任自流 学生自学时无明确具体的任务、无方法指导，学生自学时无明确具体的任务、无方法指导，听之任之

29、；自学后无反馈，评价不到位。听之任之；自学后无反馈，评价不到位。2022-2-21223、教学策略、教学策略 （1 1）满足学习需求，使学生愿学。）满足学习需求，使学生愿学。 教学任务应与学生民主协商，应给学生以一定教学任务应与学生民主协商，应给学生以一定的的选择选择余地。余地。 （2 2）重视方法指导，使学生能学。）重视方法指导，使学生能学。 以明确的学习任务作为启动和组织学生自主学以明确的学习任务作为启动和组织学生自主学习活动的操作把手。习活动的操作把手。 自主学习的起始阶段，需要自主学习的起始阶段，需要教师的引领。在自学过程中，教师可适当示范。教师的引领。在自学过程中，教师可适当示范。

30、（3 3）组织有效）组织有效评价评价，使学生知道自己的学习结果，使学生知道自己的学习结果并及时反思。并及时反思。 （4 4）弘扬学生个性，使学生竖立信心，）弘扬学生个性，使学生竖立信心，适应适应环境。环境。 鼓励自圆其说；关注弱势群体；激励原创学习。鼓励自圆其说；关注弱势群体；激励原创学习。2022-2-2123 案例二：案例二：伟人细胞伟人细胞课前学习：自读课文，找出三五个问题课前学习：自读课文，找出三五个问题课堂学习：课堂学习：一、自己确定学习任务：。一、自己确定学习任务：。 1 1 、小组交流问题，相同的合并，无价值的删除，、小组交流问题，相同的合并，无价值的删除，小组能解决的去掉，整理

31、出本小组的问题（三小组能解决的去掉，整理出本小组的问题（三五个）；五个）； 2 2 、大班交流，通过相同程序确定本节课要解决、大班交流，通过相同程序确定本节课要解决的问题（三五个）；的问题（三五个）； 3 3 、选择自己认为有价值或感兴趣的问题作为学、选择自己认为有价值或感兴趣的问题作为学习目标。习目标。 二、自由组合（自己选择学习伙伴），分组学习。二、自由组合（自己选择学习伙伴），分组学习。（以下略）。（以下略）。2022-2-2124课堂教学中学生课堂教学中学生“自主学习自主学习”的外显行为特征的外显行为特征积极参与；积极参与；独立思考；独立思考；善于探究；善于探究；自主选择；自主选择；自

32、由表达；自由表达；富于想象；富于想象；敢于否定；敢于否定；兴趣浓厚。兴趣浓厚。2022-2-2125自主学习的理想模型自主学习的理想模型自主学习自主学习自我调节循环模式的学习自我调节循环模式的学习自我评价，自我监控自我评价，自我监控结果反审，优化策略结果反审，优化策略 设置目标，制定策略设置目标，制定策略 执行策略，自我调控执行策略，自我调控2022-2-2126（二）合作学习（二）合作学习 1 1、基本理念、基本理念 合作学习有两个最主要的目标，即学业上的合作学习有两个最主要的目标，即学业上的目标和合作技能上的目标。目标和合作技能上的目标。 学业目标学业目标是指让学生通过小组团队的分工合是指

33、让学生通过小组团队的分工合作，互相依赖、鼓励，共同实现学业上的成功，作，互相依赖、鼓励，共同实现学业上的成功，以提高个人的学习愿望，并获得学习成功的乐以提高个人的学习愿望，并获得学习成功的乐趣。趣。 合作技能目标合作技能目标是指培养学生与他人合作的基是指培养学生与他人合作的基本能力，包括表达沟通和分享能力，尊重他人本能力，包括表达沟通和分享能力，尊重他人和团队合作能力，主动探索与研究能力，独立和团队合作能力，主动探索与研究能力，独立思考与解决问题的能力。思考与解决问题的能力。2022-2-21272、行为误区、行为误区庸俗化庸俗化 不明确合作的目的，不明确合作的目的，不管有无必要，不管不管有无

34、必要，不管具体内容，仅把它作为课堂教学的点缀；或具体内容，仅把它作为课堂教学的点缀；或没有自主学习的基础，不给学生以充分的时没有自主学习的基础，不给学生以充分的时间和空间，活动频繁，浅尝辄止。间和空间，活动频繁，浅尝辄止。 自流化自流化 没有具体的任务，也不给每个小组成员没有具体的任务，也不给每个小组成员落实明确的任务，听之任之，教师不参与，落实明确的任务，听之任之，教师不参与，学生放野马，学生放野马，“自主自主”变成了变成了“自流自流”。 2022-2-2128 3 3、教学策略、教学策略 形成问题，明确目标形成问题，明确目标 内容上注意必要性、整体性、综合性，要有较大的思维内容上注意必要性

35、、整体性、综合性，要有较大的思维空间和思维价值。把握合作契机空间和思维价值。把握合作契机 在教材的重点难点处在教材的重点难点处 、在理解的疑惑处在理解的疑惑处 、在学生有、在学生有“发现发现”时、在发生争论时、在发生争论时时 活动前先给给学生以独立思考的时间活动前先给给学生以独立思考的时间 为合作讨论提供基础保证，减少部分学生的依赖性和盲为合作讨论提供基础保证，减少部分学生的依赖性和盲从性。从性。 组织有效的小组合作学习活动组织有效的小组合作学习活动 采用有效的采用有效的分组分组形式形式 给每个学生明确给每个学生明确任务任务 提供必要的学习资源提供必要的学习资源 保证讨论的时间保证讨论的时间

36、明确教师如何参与（巡视、参与、评价、激励）明确教师如何参与（巡视、参与、评价、激励） 组织小组间的交流，展开生生、师生的平等组织小组间的交流，展开生生、师生的平等对话对话 评价反思评价反思 2022-2-21292022-2-21302022-2-2131平等交流的主要手段平等交流的主要手段对话对话 （1）基本理念）基本理念 “对话对话”是学生进行意义建构的重要手段。是学生进行意义建构的重要手段。 “对话是真理的敞亮和思想本身的实现对话是真理的敞亮和思想本身的实现”。 （雅斯贝尔斯）（雅斯贝尔斯） “ “教学本来就是形形色色的对话教学本来就是形形色色的对话”,“,“对话是对话是优秀教学的一种本

37、质性标识优秀教学的一种本质性标识” ” ( (克林伯格克林伯格) ) “对话对话”使师生都得到发展使师生都得到发展 在对话过程中，师生双方通过心灵的对接、意在对话过程中，师生双方通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。共同拥有与个性的全面发展。2022-2-2132案例：写作教学案例：写作教学1、提供一段学生习作（叙述基本清楚，个别地方语、提供一段学生习作（叙述基本清楚，个别地方语焉不详，结构有些紊乱）。焉不详，结构有些紊乱）。2、根据提供的材料作文（改写、扩写）。、根据提供的材料作文（改写、扩写）。3

38、、师生同时作文。、师生同时作文。4、评价活动：、评价活动： （1）请三位同学朗读自己的作文，教师朗读自己）请三位同学朗读自己的作文，教师朗读自己的作文。请同学们评价。的作文。请同学们评价。 （2）学生认为教师写的不如第二位同学。理由是）学生认为教师写的不如第二位同学。理由是教师语言成人化，不如学生的真实。教师语言成人化，不如学生的真实。（师生互动、平等对话，教学相长，共同发展。）（师生互动、平等对话，教学相长，共同发展。）2022-2-2133（2 2）行为误区）行为误区 把把 “对话对话” 曲解为曲解为 “问话问话” 。教。教师问师问 ，学生答，问什么，答什么；，学生答，问什么，答什么； 千

39、方千方百计从学生口中掏出预设的答案。百计从学生口中掏出预设的答案。 不善于倾听，不能抓住有价值的话题，不善于倾听，不能抓住有价值的话题，展开深入的有效的对话。展开深入的有效的对话。2022-2-2134案例：案例：乡愁乡愁引入课文导语引入课文导语 师：如果一个人远离家乡，就会想念自己的亲人，这叫做什么？师：如果一个人远离家乡，就会想念自己的亲人，这叫做什么？ 生：多情。生：多情。 师：可能我问得不对，也可能你理解有误。好，我换一个角度问：师：可能我问得不对，也可能你理解有误。好，我换一个角度问：这个人在外乡时间相当长了，漫漫长夜他只要看见月亮就会想起这个人在外乡时间相当长了，漫漫长夜他只要看见

40、月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？自己的家乡，这叫做什么？ 生：生：（干脆地）月是故乡明（干脆地）月是故乡明。 师师：（焦急）不该这样回答。：（焦急）不该这样回答。 生：生：（犹豫地）举头望明月，低头思故乡（犹豫地）举头望明月，低头思故乡。 师：（失望师：（失望） 生：（赶紧生：（赶紧）月亮走我也走）月亮走我也走。 师：我只要你用两个字回答，而且不能带师：我只要你用两个字回答，而且不能带“月月”字。字。 生生：（嗫嚅）深情。：（嗫嚅）深情。 师：（彻底失望师：（彻底失望）哪位同学能回答？同学：（齐声）乡）哪位同学能回答？同学：（齐声）乡情情 师课后反思：在别的班试教，导入根本师课后反思：在别

41、的班试教，导入根本没问题没问题。没想到这位同学。没想到这位同学如此如此不配合不配合，差点，差点没完成教学任务没完成教学任务。2022-2-2135案例：案例：秃鹰之死秃鹰之死师师：（投影废电池图片）这会造成什么污染？：（投影废电池图片）这会造成什么污染？生生1：核污染。：核污染。师：有这么严重吗？师：有这么严重吗？ 生生2：放射污染。：放射污染。师：电池里含有汞，会造成汞污染。师：电池里含有汞，会造成汞污染。 ( (教师简单否定，直接抛出结论，没抓住生成教师简单否定，直接抛出结论，没抓住生成性话题。应问性话题。应问“你为什么认为是核污染？你为什么认为是核污染？”）2022-2-2136（3）教

42、学策略教学策略 创设民主、平等、真诚、信任的对话氛围，创设民主、平等、真诚、信任的对话氛围，坚决铲除教师的坚决铲除教师的“言语霸权言语霸权”。 设置与情境的问题或任务相联系的适当的设置与情境的问题或任务相联系的适当的对话话题，发挥教学机智，抓住创生性话题。对话话题，发挥教学机智，抓住创生性话题。 让学生敞开心扉，畅所欲言，让学生敞开心扉，畅所欲言，尊重尊重学生独学生独特的体会和感悟。特的体会和感悟。 正确处理对话的结果：根据正确处理对话的结果：根据适度激励适度激励的原的原则，既不能轻易否定学生、扼杀学生，也不能则，既不能轻易否定学生、扼杀学生，也不能用廉价的表扬代替评价，更不能对任何结论都用廉

43、价的表扬代替评价，更不能对任何结论都不置可否。不置可否。 2022-2-2137案例：李白案例：李白“铁杵磨成针铁杵磨成针”生：我到市场调查过，一根针生：我到市场调查过，一根针5毛钱，一根铁杵毛钱，一根铁杵4块钱块钱李白为什么一定要把铁杵磨成针呢？李白为什么一定要把铁杵磨成针呢？师：这只是告诉我们一个道理，只要坚持，就能成功。师：这只是告诉我们一个道理，只要坚持，就能成功。生：只要坚持，就能成功吗？有好多事情我坚持了，生：只要坚持，就能成功吗？有好多事情我坚持了，可就是不成功。可就是不成功。师师：（表扬）看来，对好多：（表扬）看来，对好多“只要只要就就”的判断的判断要重新加以思考了。同学们们说

44、说看，还能从日常要重新加以思考了。同学们们说说看，还能从日常生活中举一些类似的例子吗？生活中举一些类似的例子吗？生：（思考后举例）生：（思考后举例）师：同学们想想看，应怎样正确表达师：同学们想想看，应怎样正确表达“坚持坚持”与与“成成功功”之间的关系。之间的关系。生：（讨论）用生：（讨论）用“只有只有才才”2022-2-21382022-2-2139附：小组合作学习方法选萃附：小组合作学习方法选萃 已经得到实验验证的合作学习方式主要有七种：已经得到实验验证的合作学习方式主要有七种：_游戏竞赛法（简称游戏竞赛法（简称TGTTGT，迪里斯，迪里斯，19801980）_学习成绩分阵法（简称学习成绩分

45、阵法（简称STADSTAD，斯莱文，斯莱文，19801980）_切块拼接法（简称切块拼接法（简称JigJig，阿朗逊，阿朗逊，19781978）_切块拼接改进法（简称切块拼接改进法（简称JigJig一一,斯莱文，斯莱文， 19781978）_小组探索法（简称小组探索法（简称GIGI，谢伦，谢伦，19761976）_共同学习法（简称共同学习法（简称LTLT，约翰逊兄弟，约翰逊兄弟，19761976）_小组辅助个别学习法（简称小组辅助个别学习法（简称TAI TAI ，斯莱文，斯莱文,1984,1984）2022-2-2140（三）探究性学习（三）探究性学习 1、基本理念、基本理念 探究性学习是学生

46、在教师指导下，从学习和社探究性学习是学生在教师指导下，从学习和社会生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程会生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 探究性学习受学生好奇心的驱使；探究性学习受学生好奇心的驱使； 以问题或专题为导向；以问题或专题为导向； 学生有手脑口并用的高智力活动学生有手脑口并用的高智力活动； 内容和形式都十分丰富；内容和形式都十分丰富； 学习结果在活动中生成。学习结果在活动中生成。2022-2-2141 2、行为误区、行为误区 浅化浅化 问题无探究价值，不能激发学生的认知冲突，激

47、活问题无探究价值，不能激发学生的认知冲突，激活学生的思维，学生无学习兴趣。学生的思维，学生无学习兴趣。 虚化虚化 严重脱离学生实际，制造教育严重脱离学生实际，制造教育“神话神话”，学生再努，学生再努力也达不到。如让小学生研究力也达不到。如让小学生研究红楼梦红楼梦、初中生去设、初中生去设计住宅、文意没理解进行对比阅读研究等。计住宅、文意没理解进行对比阅读研究等。 异化异化 组织与当前学习或后续学习联系不大甚至不相干的组织与当前学习或后续学习联系不大甚至不相干的活动，把学科课程异化为政治课或班团队活动。活动，把学科课程异化为政治课或班团队活动。 （ 对对“课本剧课本剧”的认识，以学生是否有发展为标

48、准）的认识，以学生是否有发展为标准） 2022-2-21423 3、教学策略、教学策略n 1 1、把、把“教本教本”变为变为“学本学本”。在课。在课堂教学中安排足够的时间让学生自学；堂教学中安排足够的时间让学生自学；在自学过程中自己去发现问题、分析问在自学过程中自己去发现问题、分析问题、解决问题。由题、解决问题。由“自学自学”走向走向“治治学学”。n 2 2、以一（几）类知识或一（几）篇、以一（几）类知识或一（几）篇课文或一（几）个单元为单位，组织课文或一（几）个单元为单位，组织专专题题学习。学习。n 3 3、从生活或社会实践中选择内容进、从生活或社会实践中选择内容进行行“课题课题研究研究”。

49、2022-2-2143理科类探究性学习的学习过程理科类探究性学习的学习过程提出问题提出问题动手做实验动手做实验观察记录观察记录解释讨论解释讨论得出结论得出结论表达陈述表达陈述1、常见的碱的性质是什么？、常见的碱的性质是什么？2、根据学生已有的有关碱的知识、根据学生已有的有关碱的知识和对常见碱性质的猜测，设计并和对常见碱性质的猜测，设计并实施实验方案。实施实验方案。3、将观察到的实验结果记录下来。、将观察到的实验结果记录下来。4、小组交流实验现象，教师参与、小组交流实验现象，教师参与交流，及时解决存在的问题。交流，及时解决存在的问题。5、得出结论。、得出结论。6、写出有关的反应方程式。、写出有关

50、的反应方程式。2022-2-2144案例一：案例一：春春 探究：探究： 有人说有人说“春天像健壮的青年，有铁一般的春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰腿，领着我们上前去胳膊和腰腿，领着我们上前去”一句与全文不一句与全文不协调。反复诵读课文后，说出你的看法。协调。反复诵读课文后，说出你的看法。案例二：案例二：为你打开一扇门为你打开一扇门 除了课文中提及的，文学还有哪些功能？除了课文中提及的，文学还有哪些功能？请根据你的体会和经验，模仿课文的思路，写请根据你的体会和经验，模仿课文的思路，写一段一段200字左右的文字。字左右的文字。2022-2-2145案例三：小语案例三：小语水乡歌多水乡歌多师：同

51、学们有什么疑问吗？师：同学们有什么疑问吗？生生1：我有一个疑问。：我有一个疑问。“千首歌，万首歌，装了一箩千首歌，万首歌，装了一箩又一箩。又一箩。”歌是看不见摸不着的，为什么能歌是看不见摸不着的，为什么能“装了装了一箩又一箩一箩又一箩”？师：你提了一个很有价值的问题，哪位同学能回答？师：你提了一个很有价值的问题，哪位同学能回答？生生：（纷纷发表意见，俱不能自圆其说）：（纷纷发表意见，俱不能自圆其说）生生2：歌是看不见摸不着的，但歌谱是看得见摸得着：歌是看不见摸不着的，但歌谱是看得见摸得着的；所以，我认为是歌谱的；所以，我认为是歌谱“装了一箩又一箩装了一箩又一箩”。师：（沉吟片刻）很好，你说得有

52、道理。师：（沉吟片刻）很好，你说得有道理。（未能把学生的错误理解转化为探究学习的资源（未能把学生的错误理解转化为探究学习的资源）2022-2-2146“专题探究专题探究”教学案例教学案例n学习内容：月亮诗三首学习内容：月亮诗三首n探究专题：月亮文化（传说、诗词、科学等）探究专题：月亮文化（传说、诗词、科学等）n学习过程：学习过程：课前学习课前学习：学习：学习月亮诗三首月亮诗三首，选择其中一首，选择其中一首，用图画表达诗意，用散文语言描述意境，说出自用图画表达诗意，用散文语言描述意境，说出自己的感受；搜集有关资料。己的感受；搜集有关资料。n课堂学习课堂学习：交流、对话、评价（学生争先恐后展：交流

53、、对话、评价（学生争先恐后展示）示）n课后学习课后学习：选择专题，展开研究并写一篇文章。：选择专题，展开研究并写一篇文章。2022-2-2147 课题研究的一般流程课题研究的一般流程 确定研究专题确定研究专题 制定计划制定计划 搜集资料（通过媒体获得外储化知识，通搜集资料（通过媒体获得外储化知识，通过社会实践活动获得流动状态经验）过社会实践活动获得流动状态经验） 对资料进行加工整理对资料进行加工整理 提出解决问题的思路和对策、措施和方法提出解决问题的思路和对策、措施和方法 撰写研究报告撰写研究报告 对研究的结果和过程进行评价。对研究的结果和过程进行评价。（常州实验初中（常州实验初中“桥文化桥文

54、化”研究例）研究例） 2022-2-2148（四）有意义接受学习（四）有意义接受学习1、基本理念、基本理念 冯忠良：冯忠良：“学生学习的接受特性由教育的本质及教育系学生学习的接受特性由教育的本质及教育系统的整体特性所决定。由此，学生的学习为接受学习而非统的整体特性所决定。由此，学生的学习为接受学习而非发现学习。发现学习。” 新课程提倡自主、合作、探究三种学习方式，并没有新课程提倡自主、合作、探究三种学习方式，并没有排斥接受学习，新课程反对的是过多地依赖接受学习特别排斥接受学习，新课程反对的是过多地依赖接受学习特别是被动地机械的接受学习。是被动地机械的接受学习。 奥苏伯尔指出奥苏伯尔指出,无论是

55、接受学习还是发现学习都有可能无论是接受学习还是发现学习都有可能是机械学习，也都可能是有意义学习。是机械学习，也都可能是有意义学习。 要成为有意义学习要成为有意义学习,取决条件是学生能否将新的知识与取决条件是学生能否将新的知识与原有的认知结构建立实质性的联系。原有的认知结构建立实质性的联系。 奥苏贝尔在肯定布鲁纳的发现学习的同时奥苏贝尔在肯定布鲁纳的发现学习的同时,并不主张所并不主张所有的学习都用发现法。有的学习都用发现法。 2022-2-21492、行为误区、行为误区该讲的不讲，不敢讲甚至不会讲，千方百该讲的不讲，不敢讲甚至不会讲，千方百计从学生口中掏答案，浪费了大量宝贵的教学计从学生口中掏答

56、案，浪费了大量宝贵的教学时间，学生不清楚自己学到了什么。时间，学生不清楚自己学到了什么。 不掌握讲解的方法，照本宣科读自己的教不掌握讲解的方法，照本宣科读自己的教案或教参资料，让学生机械识记。案或教参资料，让学生机械识记。3、教学策略、教学策略（1）奥苏伯尔有意义学习的三种模式）奥苏伯尔有意义学习的三种模式2022-2-2150下位学习下位学习(“规规例例”法法)，指当认知结构中，指当认知结构中的原有观念的抽象、概括和包摄性高于新知识时，的原有观念的抽象、概括和包摄性高于新知识时，新旧知识建立下位联系，新知识类属于旧知识，新旧知识建立下位联系，新知识类属于旧知识，于是产生下位学习或类属学习。于

57、是产生下位学习或类属学习。 【案例】【案例】童年的朋友童年的朋友 师：什么是朋友？要成为朋友有哪些条件？师：什么是朋友？要成为朋友有哪些条件？ 生：要关心、尊重、真诚生：要关心、尊重、真诚 师：对照这些条件，仔细阅读课文，说说师：对照这些条件，仔细阅读课文，说说“我我”为什么把外祖母当作为什么把外祖母当作“朋友朋友”？ （学生按要求自读课文，思考并解答，顺利（学生按要求自读课文，思考并解答，顺利完成了理解课文内容的认知任务。）完成了理解课文内容的认知任务。）2022-2-2151上位学习上位学习（“例例规规”法），指当新知识的法），指当新知识的抽象、概括和包摄性高于旧知识，新旧知识建立上抽象、

58、概括和包摄性高于旧知识，新旧知识建立上位联系时，这种学习称为上位学习。位联系时，这种学习称为上位学习。 【案例】【案例】师：请仔细阅读下面三个比喻句，分析它们地本体和喻体之师：请仔细阅读下面三个比喻句，分析它们地本体和喻体之间有什么共同之处。间有什么共同之处。1、微风过处，送来缕缕清香，仿佛高楼上渺茫的歌声似的。、微风过处，送来缕缕清香，仿佛高楼上渺茫的歌声似的。2、塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵、塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀岭上奏着的名曲。婀岭上奏着的名曲。3、外祖母的说话好似在用心地唱歌，字字句句都像鲜花那、外祖母的说话好似在用心地唱歌，字字句句都像

59、鲜花那样温柔、鲜艳和丰润。样温柔、鲜艳和丰润。生：生：本体、和喻体之间的感觉器官不同本体、和喻体之间的感觉器官不同师：钱钟书先生说，眼、耳、舌、鼻、身各个官能的领域可师：钱钟书先生说，眼、耳、舌、鼻、身各个官能的领域可以不分界限。颜色似乎会有温度，声音似乎会有形象，冷暖以不分界限。颜色似乎会有温度，声音似乎会有形象，冷暖似乎会有重量，气味似乎会有体质。似乎会有重量，气味似乎会有体质。这把适用于甲类感这把适用于甲类感官上的词语移植到乙类感官上去，使各种感官彼此沟通的一官上的词语移植到乙类感官上去，使各种感官彼此沟通的一种修辞手法就叫做通感。种修辞手法就叫做通感。2022-2-2152并列学习（同

60、位学习）并列学习（同位学习），指新知识与原有观，指新知识与原有观念既无上位，也无下位的特殊联系，这种学习便念既无上位，也无下位的特殊联系，这种学习便是并列学习。是并列学习。 【案例】【案例】 师：下面请同学们用圈点勾画加批注的方法师：下面请同学们用圈点勾画加批注的方法阅读课文。什么是圈点勾画加批注呢？老师先给阅读课文。什么是圈点勾画加批注呢？老师先给大家做个样子。（师用投影呈现一段文字的圈点大家做个样子。（师用投影呈现一段文字的圈点和批注，生按教师示范自己在书上圈点勾画加批和批注，生按教师示范自己在书上圈点勾画加批注。）注。） 师：下面我们来看看同学们是怎样批注的。师：下面我们来看看同学们是怎