(曼君）科学设计英语前置性作业切实提高课堂教学的效率

1、对英语前置性作业之反思- 科学设计英语前置性作业 切实提高课堂教学效率 东圃中学 陈曼君 【摘要】随着新课程的设计与实施的转变，教师的教学观念和教学行为随之发生变化。本文从新课程出发，分析了前置性作业的重要性，它的设计原则及类型。同时还论述了科学设计前置性作业的作用。 【关键词】前置性作业；原则；类型；课堂效率 引言：英语课程标准(实验稿)明确提出，“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”前置性作业的设计与实施同样要有利于学生优化英语学习方式。前置性作业是指教师向学生

2、讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性作业的教学目的定位为“引导学生进行探究性学习，把英语的听、说、读、写的训练从课内拓展到课外”，以培养学生的探究性学习能力和综合语言运用能力。 前置性学习不完全等同于课前预习,它在传统预习的基础上拓展了内容,更具科学性和趣味性。学生通过先做后学,对新知识有了初步感受和浅层理解, 从而能更有目的地进行课堂学习,提升课堂教学的有效性。因此如何科学设计英语前置性作业,是我们当前英语教学过程中亟待解决的问题,是实现“先学后教,以学定教,教少学多,不教而教”这一原则的基础, 是学生率先有目的地自主学习的保障。(郭思乐,2001)

3、一、前置性作业的意义 科学地设计前置性作业，有利于培养学生的自主学习的能力。教师要以学生的发展为本，结合学生的年龄特点、兴趣爱好等，有目的地进行预习指导，充分调动学生的积极性与创造性，让每个学生在预习过程中习得知识、获得能力，体验成功的喜悦。科学地设计前置性作业，有利于提高课堂教学效率。因为在一些农村学校，学生的英语基础知识比较薄弱，教师在教学中要照顾到学生的发展，势必影响到教学进度，导致经常出现课时紧的现象。但若有了科学的前置作业，让学生在课前作好充分的准备，课堂容量会大增，不但可以保证正常的教学进度，而且可以提高课堂教学效率。然而，有些教师往往忽视了这一环节，有的虽有前置性作业的布置，但或

4、流于形式，或指导不够明确，因而效果甚微。久而久之，学生习惯了课前不预习，上课时机械地、被动地学习，觉得英语课索然无味。所以，英语教师要科学地设计前置性作业，因为这对提高课堂教学效率起着至关重要的作用。二、前置性作业的设计原则 1导向性原则 前置作业的布置必须是将要学习的内容的导航针。每节课都要有一个明确、具体、可行的教学目标。同时能在课堂或课后通过评价与检测的方式来衡量教学目标是否达成. 教学目标的分析与设定应当符合明确、具体、可达成、可检测这四个基本标 准. 前置性作业可以是课堂的重点甚至是难点的直接或间接展示，也可以是抛砖引玉，引领学生走人课堂。因此设计必须体现教师上课的大概思路，让学生在

5、完成前置作业时能预计和把握到课堂的主要脉络。 2简单性原则 简单不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，不要太细腻，要留给学生很大空间，让他们去发挥。繁杂的设计对学生是一个禁锢，不一定是学生所需要的。另外,前置性作业的设计要照顾到每一个学生。在设计作业时，要让每个学生都有能力做。虽然有的学生做得多，有的学生做得少，但是每个人在完成作业的过程中，都能有所收获，再通过课堂的相互补充，相信学生记忆会非常深刻。如：Module 6第一单元的阅读课Art文章很长，话题抽象，为降低阅读难度，在前置作业的布置中，我们设计了以下表格：Names of AgesTimeArtistFeatureThe

6、Middle Agesreligious ;r_The RenaissanceImpressionismModern art 这样，学生很快以时间为线索，抓住了文章的主旨要义。 3开放性原则 生本前置性作业，给学生发展空间，程度要低，易于学生进入；形式上开放，任何学生都可以找到一种形式去学习。教师要认真钻研教材，合理开发教材资源，围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标，适量设计开放性作业，让学生通过多种渠道，收集相关知识，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心.如在Module3第三单元Healthy eating出现了不少关于食物的名称，学生记忆起

7、来有一定难度，我布置了这样一道开放性作业：选用词汇表出现的食材，设计一道健康美味的汤，用英文简要说出制作过程。在课堂小组交流时，学生们非常活跃，展示时个别小组还图文并茂，甚至运用了新的单词，学生在这种生动的语言输出活动中，自然加强了对单词的记忆。 4真实性原则 所谓课堂话语的真实性，是指课堂上教师和学生使用的语言是现实生活中存在的语言，而不是编造或假想的语言。要尽量把高中学生带入“真实”的问题情境中。(程晓堂,2009)高中学生具有强烈的探究世界的动机，他们的视野比初中生更为开阔，他们更为关注身边的人和事、关注社会层面的问题和自然界真实的问题。学生从真实的问题情境进入学科内容的学习，对于激发高

8、中学生的学习动机，促使学生构建学科学习内容的意义是十分有益的。只有学生的话语的内容真实，学生输出的话语才可能真实，他们才能在语境中接触和理解语言。如：在定于语从句的教学中，我布置了以下作业：在下列写作情景中，恰当运用定语从句-Situation A： The person who influences me most , Situation B： An unforgettable experience ，经过这样的练习，学生既顺利内化了语法知识，又在真实的生活情境的语言应用中发展了语言技能，为真实的生活交际做好了准备，发展了综合语言运用能力。 三、前置性作业的类型 前置性作业的类型是多样化的，

9、正所谓“教学有法，教无定法”。我们应紧扣教学内容和教学目标，以学生已有的知识和兴趣为出发点，让学生自主学习。下面介绍三种前置性作业: 1活动性前置性作 (activity assignments) 活动性前置性作业是结合所要学的课文内容，要求学生以对话、购物、交友、打电话、讨论、聊天、游戏、报告等活动形式输出，这样的教学活动促使学生用语言做事，从做中学，从学中做，促使学生在活动中体验成长的快乐。在每单元话题教学完成后的小组展示时， 可采用这种作业类型。 2展示性前置性作业(assignments to display) 对大多数语法、Warming up和Learning about lang

10、uage等部分的教学，可充分利用小组合作学习的方式，设计一些展示性的前置性作业。如复习名词性从句 ：小组成员分配好任务，有的负责查找资料，有的负责对资料的取舍，有的负责把作业整理成书面材料，有的负责展示材料和讲解等。这类作业在课堂上用电教平台展示出来后，其他小组作必要的补充，直至学生们能较全面地概括名词性从句的用法为止。这种展示性前置作业先通过小组合作的方式进行交流和完善自己的想法，既让课堂的展示更有效，又能培养学生合作互助的精神，还能进行有针对性保护一部分困难生的自尊心。更重要的是，依靠集体的力量，这类作业一般可以得到比较完美的解决，可大大地增加课堂容量和缩短课堂上所占用的时间，从而大大地提高课堂效率。 3 英语学习中的有声作业   作为第二语言，英语前置作业的设计可更多设计为读说背等环节。如读读单词，读自己喜欢的句子，读自己认为好的文章，背自己欣赏的一段话，用10几个学过的单词口头编写故事，在这“低入”的要求下，每个人都会有所收获。这样的前置作业不同于将知识点罗列分解的前置作业。让学生用整体的观念去欣赏英语，促进学生的感悟，在读书中学习英语，感悟英语的魅力。 四、结束语 重视前置性作业的设计，有利于突出学生的主体作用，提高学生学习的自觉性和广泛搜集信息的意识和能力，使学