有效教学及实例分析

1、有效教学及实例分析有效教学及实例分析余杭区教师进修学校师训处余杭区教师进修学校师训处 王建德王建德2009年年5月月22日日内容提要内容提要一、关于有效教学的概念一、关于有效教学的概念二、有效教学的几个策略二、有效教学的几个策略三、有效教学的诊断三、有效教学的诊断四、有效教学的实例分析四、有效教学的实例分析背景：背景：目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。 教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。教师拥有有效教学

2、的理念，掌握有效教学的策略或技术。 一、有效教学的概念一、有效教学的概念国内主要有二种观点：国内主要有二种观点：第一种观点：从教学效果、教学效率、教学效益三个方面的综合来描述教第一种观点：从教学效果、教学效率、教学效益三个方面的综合来描述教学的有效性，而不是局限于其中任何一个方面。学的有效性，而不是局限于其中任何一个方面。 教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需

3、求而组织实施的活动。满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 有效果：有效果：是指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。有效果是指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。有效果主要评价教学目标的达成度。主要评价教学目标的达成度。 (核心指标核心指标)有效率：有效率：是指教学产出与教学投入之比。教学效率是指教学产出与教学投入之比。教学效率=有效教学时间有效教学时间/实际教实际教学时间学时间 有效益：有效益：是指教学活动的收益、教学活动的价值的实现。教学的收益主要是指教学活动的收益、教学活动的价值的实现。教学的收益主要是指学生在教学过程结束以后的收获。是指学生在教学过程结束以后

4、的收获。 第二种观点从学生有效学习与发展的角度规定教学的有效性。第二种观点从学生有效学习与发展的角度规定教学的有效性。把把“教学有效性教学有效性”规定为以下三个方面。规定为以下三个方面。（1）有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，学生获）有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展得了具体的进步或发展 。促进学生的学习和发展是有效教学。促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。教学有没有的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，

5、而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。 （2）激发和调动学生学习的积极性、主动性和自觉性是有效）激发和调动学生学习的积极性、主动性和自觉性是有效教学的出发点和基础。教学的出发点和基础。（3）提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习）提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。是有效教学的实质和核心。 有效教学的理念（它既是一种观念，也是一种行动有效教学的理念（它既是一种观念，也是一种行动 ）

6、1. 有效教学关注学生的进步或发展有效教学关注学生的进步或发展首先，要求教师有首先，要求教师有“对象对象”意识。教师必须确立学生的主体地位，树意识。教师必须确立学生的主体地位，树立立“一切为了学生的发展一切为了学生的发展”的思想。的思想。只有关注学生，只有促进学生发展的只有关注学生，只有促进学生发展的教学行为才是有效的。教学行为才是有效的。 其次，要求教师有其次，要求教师有“全人全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面是某一方面(如智育如智育)或某一学科或某一学科(如英语、数学等如英语、数学等)的发展。的发展。 2. 有效教学关注教学效益，要求教

7、师有时间与效益的观念有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念 。3. 有效教学更多地关注可测性或量化有效教学更多地关注可测性或量化 如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。 4. 有效教学需要教师具备一种反思的意识有效教学需要教师具备一种反思的意识要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问什什么样的教学才是有效的？么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？我的教学有效吗？有没有比我更有效的有没有比我更有效的教学？教学？ 5. 有效教学也是一套策略有效教学也是

8、一套策略 具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。每个阶段都有一系列的策略。 有效教学的最终目标有效教学的最终目标是学生的成长，是学生的和谐发展。是学生的成长，是学生的和谐发展。使学生：使学生：学会认知学会认知：获得理解的手段；：获得理解的手段；学会做事学会做事：应对所处的环境；：应对所处的环境；学会合作学会合作：与他人共同活动；：与他人共同活动；学会生存学会生存：适应变革的世界。：适应变革的世界。（联合国教科文组织国际（联合国教科文组织国际21世纪教育委员会在世纪教育委员会在教育教育

9、财富蕴藏其中财富蕴藏其中报告）报告）二、有效教学的几个策略二、有效教学的几个策略1创建促进学习的环境。教师要注重创建安全的学习环境、支持创建促进学习的环境。教师要注重创建安全的学习环境、支持性的学习环境、挑战性的学习环境。性的学习环境、挑战性的学习环境。 2教师要理解并研究学生。教师要深入地研究学生、移情并理解学教师要理解并研究学生。教师要深入地研究学生、移情并理解学生、照顾学生的差异、积极地期望学生。生、照顾学生的差异、积极地期望学生。 3教师要明确目标与组织内容。教师要明确教学目标、组织教学材教师要明确目标与组织内容。教师要明确教学目标、组织教学材料、拓展课程资源。料、拓展课程资源。 4教

10、师要提供多样的学习机会。教师要设计多样的教学活动、教师要提供多样的学习机会。教师要设计多样的教学活动、把握偶发的学习机会、提醒学生创造自己的学习机会。把握偶发的学习机会、提醒学生创造自己的学习机会。 5教师要促进学生学会学习。教师要鼓励学生开展自主学习、教师要促进学生学会学习。教师要鼓励学生开展自主学习、鼓励学生开展合作学习、鼓励学开展探究学习鼓励学生开展合作学习、鼓励学开展探究学习 6教师要持续地进行教学反思和创新。教师要持续地进行教学反思和创新。 如何评估教和学的有效性如何评估教和学的有效性 评估教师评估教师 评估学生评估学生 评估作业评估作业 较好地掌握了学科知识较好地掌握了学科知识 制

11、定有效的计划，有清楚的学习目制定有效的计划，有清楚的学习目标和适当的教学策略标和适当的教学策略 激发学生兴趣，鼓励学生，调动学激发学生兴趣，鼓励学生，调动学生参与生参与 向学生提出挑战并期盼学生取得最向学生提出挑战并期盼学生取得最好成绩好成绩 使用各种方法和资源，使所有学生使用各种方法和资源，使所有学生学好学好 有效利用时间，坚持用高标准约束有效利用时间，坚持用高标准约束行为行为 有效利用助教和其它方面的支持有效利用助教和其它方面的支持 有效利用作业扩展并巩固课堂知识有效利用作业扩展并巩固课堂知识 促进机会均等促进机会均等 获得新知识和获得新知识和新技巧，发展思新技巧，发展思维，加强理解力维，

12、加强理解力 积极参与，学积极参与，学会应用，专注于会应用，专注于学习，并学有成学习，并学有成效效 发展独立学习发展独立学习和合作学习的技和合作学习的技能技巧能技巧 教师全面而有教师全面而有建设性的评估了建设性的评估了学生的作业学生的作业 根据教学目标根据教学目标设计作业，既满设计作业，既满足个体发展，也足个体发展，也满足不同层次学满足不同层次学生的需要生的需要 评估学生在多评估学生在多大程度上知道自大程度上知道自己作业完成情况，己作业完成情况，是如何改进的是如何改进的三、教学有效性的诊断三、教学有效性的诊断更具体分析：更具体分析：1教师的作用：引导、促进、组织教师的作用：引导、促进、组织等等关

13、注：教师的关注：教师的PCK知识；教师是怎知识；教师是怎样教的：采用了哪些方法？如怎样激样教的：采用了哪些方法？如怎样激发学生的学习兴趣的？怎样引导学生发学生的学习兴趣的？怎样引导学生学生的？怎样讲解的？怎样组织小组学生的？怎样讲解的？怎样组织小组合作学习的？教师又是怎样提问和理合作学习的？教师又是怎样提问和理答的？教师的语言、情绪、态度答的？教师的语言、情绪、态度等等2.从学生维度分析：从学生维度分析：学习的主体：主动、积极、有效学习的主体：主动、积极、有效关注学生的最近发展区关注学生的最近发展区关注：关注：学生学习能力（程度、偏好何种学习方法）学生学习能力（程度、偏好何种学习方法）注意状态

14、注意状态参与状态参与状态交往状态交往状态思维状态思维状态情绪状态情绪状态3.从教学内容维度分析：它是达到目标的载体从教学内容维度分析：它是达到目标的载体教学内容是否合适：符合课标、与教材要求吻合、与学生教学内容是否合适：符合课标、与教材要求吻合、与学生 需求适应需求适应?其核心价值是什么其核心价值是什么?它与前后或其他知识间的关系它与前后或其他知识间的关系教学重点、难点教学重点、难点教学内容呈现的环节及时间教学内容呈现的环节及时间设置一个怎样的教学内容情境？设置一个怎样的教学内容情境？设计哪些有思维层次的问题进行教学？设计哪些有思维层次的问题进行教学？练习的层次及数量（什么时候做）练习的层次及

15、数量（什么时候做）4.从教学媒体维度分析：它是促进学生学习的手段从教学媒体维度分析：它是促进学生学习的手段用怎样的方式呈现教学内容？用怎样的方式呈现教学内容？可见度、效果如何？可见度、效果如何？小组讨论听读视听教师示范实践练习学生互助或实践增加认知记记忆忆程程度度耳耳眼眼声声和和写写动动作作5%10%20% 30% 50% 75% 90% 学生的记忆学生的记忆5.从学习氛围维度分析：促进学生学习从学习氛围维度分析：促进学生学习,是一种场是一种场教师与学生的和谐程度教师与学生的和谐程度(民主、宽松）民主、宽松）物理条件物理条件班级学习特点班级学习特点教师的关注（关注自我、关注教学内容、关注学生需

16、要）教师的关注（关注自我、关注教学内容、关注学生需要）控制度和热情度控制度和热情度要充分利用问题意识（好奇求知的欢乐）和参与意要充分利用问题意识（好奇求知的欢乐）和参与意识（自我表现的欲望）提高学生的参与程度。要创识（自我表现的欲望）提高学生的参与程度。要创设一种体验成功、竞争的氛围。设一种体验成功、竞争的氛围。教学有效性的诊断教学有效性的诊断1教学结构记录教学结构记录2教学活动转换记录教学活动转换记录3教师的提问分析教师的提问分析4学生的学习状态记录学生的学习状态记录5教师的移动路线教师的移动路线表7-11 三轮授课中各教学环节用时比例分布中学数学中学数学复习求复习求面积方面积方法法(%)提

17、出猜提出猜想命题想命题(%)证明猜证明猜想想(%)拼图活拼图活动动/应用应用定理定理(%)小结本小结本课课(%)职初职初教师教师第一轮-18.034.6*45.91.6第二轮19.620.343.216.00.9第三轮13.541.421.122.11.9经验经验教师教师第一轮-21.256.6*21.60.6第二轮14.822.048.614.00.5第三轮13.930.720.025.89.6* 在第一轮授课里是“应用定理”，在其他两轮里是“拼图活动”。（）（）教学结构记录教学结构记录(2) 教学活动转换记录教学活动转换记录刘爱国老师课堂转换记录教师讲授师生交流学生独立思考学生合作探究13

18、：4200”13：4335”13：4335”13：4620”13：4620”13：4940”13：4940”13：5920”13：5920”14：0750”14：0750”14：1250”14：1250”14：1450”14：1450”14：1750”14：1750”14：2100”14：2100”14：2330”14：2330”14：2420”14：2420”14：2510”14：2510”14：2730”14：2730”14：2930”14：2930”14：3050”14：3050”14：3140” 教师讲授师生交流学生独立思考学生合作探究04220”提问的数量提问的数量提问的认知层次提问

19、的认知层次提问的方式提问的方式问题的指向问题的指向学生回答的方式学生回答的方式教师理答的方式教师理答的方式可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光（3）教师的提问分析教师的提问分析各教学阶段问题数的预设与生成各教学阶段问题数的预设与生成教学阶段教学阶段听听读读听听读读引情入境引情入境 整体感知整体感知 语言实践语言实践精读感悟精读感悟激发情感激发情感创设情境创设情境表达情感表达情感扩展阅读扩展阅读深化情感深化情感合计合计问问题题数数预设预设214209生成生成109316157例如：例如：提问的认知水平检核提问的认知水平检核序序号号问题问题问答方式问答方式教师提

20、问教师提问学生答问学生答问管管理理认认记记推推理理创创造造批批判判无无答答机机械械认认记记推推理理创创造造52你这么快就有话说啦？你这么快就有话说啦？要扎实，呆会儿看谁要扎实，呆会儿看谁最精彩。最精彩。53你们说谁没发过言？你们说谁没发过言？给他加把油，鼓点掌给他加把油，鼓点掌好不好？好不好？自由答自由答54（生：碰见小鱼）小（生：碰见小鱼）小鱼正鱼正？指举手者指举手者答答55小鱼正在那里呆着，小鱼正在那里呆着，它呆着在干什么呀？它呆着在干什么呀？追问追问56有机会去看看泉水，有机会去看看泉水，喝喝泉水，去照照自喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？己的身影，好吧？齐答齐答57这对联写的是杭州一这

21、对联写的是杭州一个著名的景点，有没个著名的景点，有没有谁猜出来的？有谁猜出来的？自由答自由答问题的目的指向问题的目的指向一级编码一级编码二级编码二级编码总数总数占提问总次数（）占提问总次数（）%指向问题内部指向问题内部获得问题结论获得问题结论1628.1%引发学生思考引发学生思考2950.9%合计合计4578.9%指向问题外部指向问题外部（课堂管理）（课堂管理）提醒提醒00激励激励1221.1%惩罚惩罚00合计合计1221.1%问题的思维水平问题的思维水平问题水平问题水平频次频次百分比百分比记忆记忆915.8%推理推理1729.8%创造创造1933.3%批判批判00学生应答方式学生应答方式学生

22、回答方式频次百分率集体齐答910.6%讨论后汇报22.4%个别回答6981.1%自由答55.9%学生回答的类型学生回答的类型学生回答类型学生回答类型频次频次百分比百分比无回答无回答22.4%机械判断是否机械判断是否55.9%认知记忆性回答认知记忆性回答1315.3%推理性回答推理性回答3136.5%创造评价性回答创造评价性回答3440.0%教师理答的方式教师理答的方式教师理答方式教师理答方式频次频次百分比百分比打断学生回答，或自己代答打断学生回答，或自己代答46.3%对学生回答不理睬，或消极批评对学生回答不理睬，或消极批评00重复自己问题或学生答案重复自己问题或学生答案914.3%追问追问81

23、2.7%对学生回答鼓励、称赞对学生回答鼓励、称赞4063.5%鼓励学生提出问题鼓励学生提出问题23.17%讲 桌讲 桌？+-男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女说明：用箭头表示语言互动的流向，箭头的起始点代表发问者；箭头的方向说明：用箭头表示语言互动的流向，箭头的起始点代表发问者；箭头的方向表示回答这一问题者。在图中向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教表示回答这一问题者。在图中向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示教师提出问题、加号表示教师正面反馈、负师的问题或反馈

24、；其中问号表示教师提出问题、加号表示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈。号表示教师负面反馈。如：在学生出发的如：在学生出发的语言箭头上方加上字母语言箭头上方加上字母或符号表示更多的含义或符号表示更多的含义A A ：学生主动提出相关主题的问题B B ：学生正确回答C C ：学生提出无关主题的问题D D ：学生错误回答？：？：学生主动表示疑问或不懂 ：学生直接对全班发表见解（4 4）学生的学习状态记录）学生的学习状态记录符号代表的含义符号代表的含义A A：独立连接电路：独立连接电路B B：与他人一起连接：与他人一起连接C C：看他人做：看他人做D D：独自做与学习任务无关的事：独自做与学习任务无关

25、的事E E：离开座位：离开座位时间片断时间片断各个符号发生的时间依次是各个符号发生的时间依次是8:08, 8:10, 8:12, 8:148:08, 8:10, 8:12, 8:14学生1A B B A A A A A学生2A A A A A A A A学生3A B B C C C C C学生4A B B A C A A A学生5A B B A C D B A学生6A A B A A A A A学生7E B B A A D A A讲台（空位）窗前门后门8:088:108:128:14总计百分比A A 投入状态投入状态（独立做）（独立做）6 62 21 16 6222235%B B 投入状态投入

26、状态( (与他人一起做）与他人一起做）0 05 56 60 0161625%C C 投入状态投入状态（看他人做）（看他人做）0 00 00 01 1101016%D D 非投入状态非投入状态（做无关的事）（做无关的事）0 00 00 00 0101016%E E 非投入状态非投入状态（离开座位）（离开座位）1 10 00 00 05 58%（5）教师的移动位置）教师的移动位置四、有效教学的实例分析四、有效教学的实例分析例例1教学情境的创建教学情境的创建例：科学探究中变量的寻找和有效处理例：科学探究中变量的寻找和有效处理 （影响物体（影响物体动能大小的因素是什么？）动能大小的因素是什么？） 学生

27、：寻找变量学生：寻找变量筛选变量筛选变量验证变量验证变量教师：提供情境教师：提供情境提供筛子提供筛子帮助指导帮助指导案例片断一：案例片断一：影响物体动能大小的因素是什么？影响物体动能大小的因素是什么？师：同学们，我们一起来看大屏幕，这里有一个问题：运师：同学们，我们一起来看大屏幕，这里有一个问题：运动的物体具有动能，飞出铅球的动能大小跟运动跑车的动动的物体具有动能，飞出铅球的动能大小跟运动跑车的动能大小一样吗？能比较它们的大小吗？能大小一样吗？能比较它们的大小吗？ 生：不一样。生：不一样。师：到底哪一个动能大呢？师：到底哪一个动能大呢？生：跑车的动能大一些。（部分学生马上回答）生：跑车的动能大

28、一些。（部分学生马上回答）师：跑车的动能一定会大一些吗，有没有可能飞出铅球的动能师：跑车的动能一定会大一些吗，有没有可能飞出铅球的动能更大一些？更大一些？生：有这种可能性。（部分学生附和）生：有这种可能性。（部分学生附和）师：物体的动能显然是有大小之分，决定物体动能大小因素是师：物体的动能显然是有大小之分，决定物体动能大小因素是什么？这个问题值得我们来探究探究。我们来先看两个材料片什么？这个问题值得我们来探究探究。我们来先看两个材料片断。分析一下。戴雨婷，请给大家朗读一下。断。分析一下。戴雨婷，请给大家朗读一下。片断一：片断一：新民晚报新民晚报 195195次列车飞出的一只馒头次列车飞出的一只

29、馒头 20062006年年6 6月月1010日日 沈阳开往上海的的沈阳开往上海的的195195次列车经过上海分局管辖的沪宁线次列车经过上海分局管辖的沪宁线103K103K区段时，突然从列车车窗飞出一只馒头，不偏不倚正好打区段时，突然从列车车窗飞出一只馒头，不偏不倚正好打在当班的上海铁路分局苏州工务段职工在当班的上海铁路分局苏州工务段职工的鼻梁上，当场的鼻梁上，当场将其击昏。将其击昏。片断二：片断二：钱江晚报钱江晚报 火车火车“吻吻”肥猪，吻死一大片肥猪，吻死一大片 20072007年年3 3月月1515日日 杭州郊区，一辆运载杭州郊区，一辆运载“生猪生猪”的拖拉机，在横的拖拉机，在横穿火车的轨

30、道时，突然抛锚熄火，正好北边驶来一穿火车的轨道时，突然抛锚熄火，正好北边驶来一辆列车，火车司机发现情况后，紧急刹车，驶到拖辆列车，火车司机发现情况后，紧急刹车，驶到拖拉机前面速度已经很慢。但还是撞向了拖拉机，拖拉机前面速度已经很慢。但还是撞向了拖拉机，拖拉机司机侥幸逃命，但生猪却被拉机司机侥幸逃命，但生猪却被“吻倒一大片吻倒一大片”。拖拉机也被撞的支离破碎。拖拉机也被撞的支离破碎。在这个案例当中，我们创设了三个情景。第一个情景是在这个案例当中，我们创设了三个情景。第一个情景是通过两幅图片对比引发出问题，在科学课堂当中由问题驱动通过两幅图片对比引发出问题，在科学课堂当中由问题驱动教学，通过问题引

31、起学生认知冲突，从而激发学生求知的好教学，通过问题引起学生认知冲突，从而激发学生求知的好奇心和学习欲望，有利于师生的交流对话及展开教学。既符奇心和学习欲望，有利于师生的交流对话及展开教学。既符合新课程基本理念，又符合学生学习规律和认知特点。第二、合新课程基本理念，又符合学生学习规律和认知特点。第二、三情景的创设是以文字材料来呈现的，这就是老师为学生的三情景的创设是以文字材料来呈现的，这就是老师为学生的探究提供了一些有结构性材料，为学生的思维活动搭好脚手探究提供了一些有结构性材料，为学生的思维活动搭好脚手架。这些必要的支持和帮助有利于学生提出影响物体动能大架。这些必要的支持和帮助有利于学生提出影

32、响物体动能大小的各种猜想和假设，即变量的寻找。但这些材料中的变量小的各种猜想和假设，即变量的寻找。但这些材料中的变量并不是很直观，而是隐喻在其中的，这就需要老师的引导和并不是很直观，而是隐喻在其中的，这就需要老师的引导和分析帮助，通过有效地对话和交流从中得到答案。分析帮助，通过有效地对话和交流从中得到答案。 案例片断二：案例片断二：影响物体动能大小的因素是什么？（上）影响物体动能大小的因素是什么？（上）师：在我们的桌面上有这样几种器材，有小车，小木板，师：在我们的桌面上有这样几种器材，有小车，小木板，钩码。看到了没有？钩码。看到了没有？生：有，看到了。生：有，看到了。师：我们先来思考一个问题，

33、把小车放在水平桌面上，师：我们先来思考一个问题，把小车放在水平桌面上，（轻推了一下，小车动起来了）它是不是动起来了的？既（轻推了一下，小车动起来了）它是不是动起来了的？既然它运起来了，那它肯定具有？然它运起来了，那它肯定具有？生：动能。（大部分学生附和）生：动能。（大部分学生附和）师：物体动能有大小之分，我们现在思考的一个问题是：师：物体动能有大小之分，我们现在思考的一个问题是：小车的动能大小与哪些因素有关呢？换句话说，小车刚才小车的动能大小与哪些因素有关呢？换句话说，小车刚才在这一运动的过程当中，有哪些因素决定了它的动能大小？在这一运动的过程当中，有哪些因素决定了它的动能大小？大家说说看。大

34、家说说看。 这个案例当中的变量提出，不是老师提供有结构性的材料来这个案例当中的变量提出，不是老师提供有结构性的材料来呈现的，而是在老师的演示实验中让学生自主提出的。学生呈现的，而是在老师的演示实验中让学生自主提出的。学生通过自己观察和头脑中已有生活经验和知识发生联系，作出通过自己观察和头脑中已有生活经验和知识发生联系，作出了一些判断，提出自已一些猜想。由于学生观察的角度不同，了一些判断，提出自已一些猜想。由于学生观察的角度不同，生活经验不同，知识间的建构不同，所以提出种种猜想也不生活经验不同，知识间的建构不同，所以提出种种猜想也不是相同，五花八门。有的猜想是对的，有的猜想也可能是错是相同，五花

35、八门。有的猜想是对的，有的猜想也可能是错的。这种方式的变量寻找不同于第一种案例，最大好处是有的。这种方式的变量寻找不同于第一种案例，最大好处是有利于学生发散思维能力培养。而在第一个案例当中变量的寻利于学生发散思维能力培养。而在第一个案例当中变量的寻找是在老师给定的特殊情景下发现的，有利于学生找是在老师给定的特殊情景下发现的，有利于学生“精确精确”的寻找，但从另一角度来说，是否束缚了学生的发散思维，的寻找，但从另一角度来说，是否束缚了学生的发散思维，培养了学生定势思维呢？这两种不同方法的变量寻找到底哪培养了学生定势思维呢？这两种不同方法的变量寻找到底哪一种更适合，有待于我们细细推敲和思索。一种更

36、适合，有待于我们细细推敲和思索。例例2：初中科学教学中的一个例子：初中科学教学中的一个例子合理使用记录单合理使用记录单 电路图电路图课例研究过程中的活动单课例研究过程中的活动单电路图电路图活动记录单（第一稿）活动记录单（第一稿）电路图学生活动记录单电路图学生活动记录单姓名：班级姓名：班级话题话题1：手电筒的秘密：手电筒的秘密学生活动一：利用手上的器材，模拟手电筒，使小灯光发亮。学生活动一：利用手上的器材，模拟手电筒，使小灯光发亮。学生活动二：用逐个减少元件的方法来研究，学生活动二：用逐个减少元件的方法来研究，减少导线；减少导线；减少电源；减少电源；减少开关；减少开关；减少小灯泡。观察并记录实验

37、现象，分析各元件的作用。减少小灯泡。观察并记录实验现象，分析各元件的作用。学生活动三：体验短路，并记录实验结果。学生活动三：体验短路，并记录实验结果。学生活动四：画电路实物图。学生活动四：画电路实物图。学生活动五：利用元件符号画电路图。学生活动五：利用元件符号画电路图。学生活动六：观察手电筒，并画出电路图。学生活动六：观察手电筒，并画出电路图。话题话题2：两只灯泡的手电筒中可能会有怎样的秘密呢？：两只灯泡的手电筒中可能会有怎样的秘密呢？学生活动七：连接电路，模拟一个有学生活动七：连接电路，模拟一个有2只灯泡的手电筒的电路，用尽可能只灯泡的手电筒的电路，用尽可能多的方法，并画出电路图。多的方法，

38、并画出电路图。由于希望通过学生的探究活动来自行发现电路的某由于希望通过学生的探究活动来自行发现电路的某些奥秘，因此，在第一稿的学生活动记录单上，设些奥秘，因此，在第一稿的学生活动记录单上，设计者采用了大量的学生活动，布置了七个学生任务。计者采用了大量的学生活动，布置了七个学生任务。这在客观上造成了每个探究活动时间不足的缺点，这在客观上造成了每个探究活动时间不足的缺点，使学生不能深入的进行研究，渐渐也就演变成为学使学生不能深入的进行研究，渐渐也就演变成为学生忙于完成教师布置的各项任务，而不是为了自行生忙于完成教师布置的各项任务，而不是为了自行探究而进行活动，有效性就得不到体现。而在活动探究而进行

39、活动，有效性就得不到体现。而在活动二中，据笔者观察，学生做记录的时间往往高于实二中，据笔者观察，学生做记录的时间往往高于实验的时间，因为逐个减少元件的实验现象极明显，验的时间，因为逐个减少元件的实验现象极明显，学生大约学生大约2分钟就完成了活动，而为填写记录组织文分钟就完成了活动，而为填写记录组织文字却至少花费字却至少花费4分钟，更有些小组将重点放在怎样才分钟，更有些小组将重点放在怎样才能填写好记录单上了。能填写好记录单上了。 而活动三的而活动三的“短路短路”实验，用一根导线将电源正实验，用一根导线将电源正负极连接在一起时，事实上并不能很好地感受电负极连接在一起时，事实上并不能很好地感受电源发

40、烫现象，这对学生的记录带来困难，是依据源发烫现象，这对学生的记录带来困难，是依据自己的实验结果写还是依据课本内容写？事实上，自己的实验结果写还是依据课本内容写？事实上，很多同学都几乎是不约而同地放弃了自己的实验很多同学都几乎是不约而同地放弃了自己的实验结果，一致写上了结果，一致写上了“电池发烫电池发烫”。至于活动四，。至于活动四，更是给学生带来极大的困惑，有一些小组学生为更是给学生带来极大的困惑，有一些小组学生为了美观，将精力主要投放到了怎样画一个漂亮的了美观，将精力主要投放到了怎样画一个漂亮的实物上。笔者就发现有些学生为了画好一只小灯实物上。笔者就发现有些学生为了画好一只小灯泡，是改了又改，

41、生生地将一次科学探究活动变泡，是改了又改，生生地将一次科学探究活动变成了美术课。至于活动七，在前文中已有提到，成了美术课。至于活动七，在前文中已有提到，其难度更非是第一次其难度更非是第一次“触电触电”的学生所能解决的。的学生所能解决的。在第三稿中，设计者将众多的学生任务进行了分解，在第三稿中，设计者将众多的学生任务进行了分解，学生的负担大大减轻。学生的负担大大减轻。原利用原利用“逐个减个元件逐个减个元件”研究电路元件作用的任务，被课堂引入手电筒的教研究电路元件作用的任务，被课堂引入手电筒的教师要求学生帮助装好一只手电筒并使之发亮所取代，师要求学生帮助装好一只手电筒并使之发亮所取代，既达到了了解各元件作用的目的，还拉近了师生关既达到了了解各元件作用的目的，还拉近了师生关系。系。“短路实验短路实验”现象既然不明显，就果断地去现象既然不明显，就果断地去掉了学生实验，以教师的掉了学生实验，以教师的“短路现象改进实验短路现象改进实验”来来代替，产生了燃烧现象，现象明显，学生印象深刻。代替，产生了燃烧现象，现象明显，学生印象深刻。第一次接触电学的学生们既然不知道实物图怎么第一次接触电学的学生们既然不知道实