《初中生物教学中主体性探究策略的研究》课题阶段小结

1、1 / 8 课题名称：初中生物教学中主体性探究策略的研究 课题负责人：李红文、叶丹 课题实施时间： 2005 年 1 月 2006 年 12 月 初中生物教学中主体性探究策略的研究课题阶段小结 柳州市柳北区生物课改中心组 我们这个课题从 2004 年12 月启动研究至今，在市教科所领导的直接关怀与指导下，我 们严格按课题计划开展研究， 强化课题的过程管理， 注重研究资料的积累， 在课题组全体教 师的共同努力下， 经过为期一年多的研究， 现整个课题研究正在有序地顺利开展， 并取得了 一定的阶段性成果。现将该课题的研究情况进行汇报。 一、进一步明确了研究的目标 1、建多维互动的课堂教学模式，让课堂

2、焕发出生命的活力。 2、结合地方特色进行主体 性探究策略的研究。3、通过研究，希望学生形成以几个方面的能力：学会自主提出问题、 制定活动方案，并组织实施活动方案 ；形成自主收集信息和处理信息的能力；开展问题 探究 ,体验探究过程 ,对感兴趣的自然、 社会问题和自我问题进行深度探究； 养成主动探究 的习惯，形成问题意识，发展探究能力和创新精神；能够主动积极地参与社会和服务社会 形成社会责任感和义务感 养成关心他人、 服务社会的意识。 4、通过培训和课改实践，使实 验区的教师能够成为一批具有现代教育观念、 ?掌握先进教学的基本方法、具备教育科研能 力的新型教师。 二、课题实施情况概述 （一）规范管

3、理，做好前测，加强理论学习 1、召开课题筹备会，规范过程性管理。 2005 年 3 月，课题组召开了课题筹备会，成立了课题组，采用课题主持人负责制，分 工明确，落实责任。保证全体成员在研究中，积极参与，合力攻坚。为使课题研究扎实有效 地进行，我们还制定了“课题组例会制度” ，加强学习，强化考核 ，加大了课题管理力度。 规定了每月召开一次课题组成员会议，研讨活动，坚持做到定人、定时、定内容、定形式， 并认真组织好讨论活动，真正做到从活动中学习，在活动中提高。 课题组坚持开展“五个一”活动：每月一次的理论学习。坚持每周一次组织课题组成 员学习与课题研究有关的理论文章， 并写好心得体会， 用理论指导

4、实践， 更新观念并汇报交 流课题研究情况。 每周至少参加一次网上学术论坛活动。 每学期围绕自己的研究专题上 好一节研究课，上交有关的教学设计，并在组内开展说课、上课、评课系列研讨活动，期 末写好课题阶段性研究小结及论文； 每学期精心制作一个多媒体课件或专题网站， 利用多 媒体教学技术来辅助课堂教学，培养学生自主探究能力。 为了更好的规范课题研究的程序， 积累丰富的第一手资料。 我们设计了 “课题会议记录 表” 、“学期课题研究实施计划” 、“课题研究反馈表” 、“课题研究活动情况记载表” 、“学习 摘记”等多种资料表册，这对课题研究的规范化起到了积极的作用。 2、加强理论学习，不断提升观念 为

5、了保证实验尽量少走弯路， 课题组全体成员达成共识： 首先必须提高自己的理论水平。 为此， 我们利用大量的时间占有资料。还重点学习了主体性课堂教学分析 、教育与人的 主体性发展 、扈中平的现代教育理论 、施良方的学习论等书。我们还先后组织教师 外出参观、 学习共 121 人次， 加强与2 / 8 其它城区兄弟学校的联系， 为学校的课题研究活动建构 充实的理论框架， 促进教师先进教育理念的不断内化， 增强利用地方资源进行课堂教学改革 实验的意识和能力。 3、 研究前测，掌握资料。 为了掌握实验的第一手资料， 我们进行了课题前测， 掌握了实验前有关学生探究能力方 面的第一手资料， 为实验的进一步研究

6、和日后对实验进行有效监控提供了基本的参数。 另外， 我们进行了初步的学生学习情况、学习能力、教师教学情况的调查和观察。发现： 2004 级 的学生因为有了一定的探究基础， 具备一定的主体探究意识和能力。 但是在实验设计和操作 上还存在一定的困难。而 2005 级的学生，由于刚刚接触生物这一学科，大多数还没与能够 很好的适应， 学生的问题意识、 解决问题的能力尚待提高。 各个学校还因为学生素质的差异， 水平各有参差。 4、召开课题开题会 2005 年 4 月 7 日，召开了盛大的课题开题会。参加本次会议的有柳州市教科所、柳北 区教育局、柳北区各个学校主管教学的领导，广西 21世纪园丁工程的 B类

7、学员，共有来自 全市 20所兄弟学校的共 100多名教师参加了此次活动。会议还引来了柳州晚报 、南国 今报 等新闻的关注，对这次会议的整个过程进行采访和报导。市教科所李红文老师， 柳北 教育局杨局长和李继元老师亲临指导。 我们的课题也以此为契机， 思考如何做的更加深入并 加大辐射力度。 （二）搭建网络平台 ,构建学习团队 我们在课题实施的过程中为了克服大家平时工作忙，学校较分散的困难，借助网络优 势，搭建网络平台。 2005 年 4 月，由组长叶丹主要负责构建柳州市生物学会交流信息网， 建设了生物课改园，从此使我们柳州市每个城区课题组都有了自己的一方天地，交流心得， 共享资源。如今，我们柳北区

8、课题组还建立了 QQ群，一切事物可以足不出户就能得到及时、 深入的交流、讨论，工作效率大大提高。 我们充分利用课题组成员中有 3 名是柳北区名师工程学员这一优势，紧紧抓住与广西 师大专家直面接触的机会积极主动地与导师杨华教授进行交流，做到一个学期看一本好书， 一个学期一篇精品案例， 一个月一次理论专题学习。 在专家引领下， 我们利用大量的时间对 生物课程标准 进行再次学习和再认知。 还将专家的引领作用扩大到整个课题组， 经常邀 请柳州市生物教研员李红文及名师工程导师杨华教授为出席课题组的各种活动， 为课题组成 员提供理论学习资料以及现场评课指导，促使课题组老师水平的提高。 另外， 我们还积极的

9、 “走出去”，与其他课题组进行交流学习， 利用一切难得的机会展 示我们的课题研究， 迫切的希望利用这些平台得到专家及同行们的指导， 为我们今后课题的 开展多提宝贵意见。 2005 年 4 月 5 月柳北生物中心组组长叶丹到青岛作以主体性探究学习 为主题的专题讲座， 2005年11月，莫云、廖炎、叶丹三名成员接受柳州市教科所的邀请， 到三讲、融水等地送教并做专题讲座。 2006年 5 月柳州市课改实验区的北师大基础教育课 程中心于 2002 年 9 月批准立项的科研课题“中学生物学科探究性学习与学生科学素质 培养的研究” 顺利结题接受广西课题结题专家组的检验， 课题组的叶丹、 覃颖懿两位老师参

10、与了这个课题的通过答辩会， 我们课题组之所以积极参与这些活动， 主要是想将阶段成果接 受广大生物教师的检验与推敲，在交流和碰撞中不断完善我们的研究成果。 （三）立足课堂，深入开展研究。 在课题研究过程中构建多维互动的课堂教学模式， 让课堂焕发出生命的活力； 结合地方 特色进行主体性探究策略的研究一直是我们研究的重点和难点。 要突破难点， 我们知道中学 生物课开展探究性学习的主阵地在课堂。 只有深入课堂开展研究， 才能发现和解决课题研究 过程中出现的问题。 1、 以课例为依托，摸索课堂教学模式 3 / 8 一年多来，课题组成员积极参与课题研究，共撰写相关案例、论文 18 篇，执教课题研 讨课 1

11、2节，制作课件 10个教学课件， 每个课题组成员都刻录了自己的一节精品课光盘。 在 听课的过程中， 引导参与人员思考 “一节课我们的聚焦点应该在哪？” ，“怎样构建适合自己 学生的主体探究模式？” ，“教师是否关注了学生在主体探究过程中遇到的问题？” 。大家充 分发表自己的看法， 共同探讨开展探究性学习中出现的问题。 特别是同课异构的方式开展交 流，使得大家的思路更广泛。 对探究的认识不再停留在表面， 而是深入到学生究竟从中得到 了什么。 2005年 11 月，覃颖懿、莫赟、廖焱三位成员就执教了面向全柳北区的同一内容的 研讨课 遗传与变异 。同一节课三位教师上出来的风格就互不相同，这一活动鼓励

12、 教师敢于打破教材结构， 调整教材的内容， 设计出新颖独特、 不拘一格的适于学生的新的课 堂教学模式，在教学方法上，总结出富有实效教学方法。 2、 整合教材，评价创新。 我们要求实验教师不要为了探究而探究， 而是要深入研究不同类型的探究活动对学生能 力培养的侧重点。 如：有些探究活动重点培养学生提出问题的能力， 有些探究活动重点培养 学生分析数据的能力等。 通过研究， 教师们对每一个探究都能做到心中有数， 在课堂教学中 能围绕不同的重点组织学生开展探究， 学生的能力得到系统的训练， 学生的科学素养科到全 面的提升。打破了“一张试卷定分数”的评定学生学业成绩的状况，设立了“笔试、实验操 作、主题

13、探究活动、平时表现”等多种评价形式，评价主体也由过去单一的教师改为教师、 学生、家长均参与评价。这样的评价方案得到了教师、学生、家长的欢迎。 三、课题研究初步成效 （一）改变了传统的课堂教学模式，建立多维互动的课堂教学模式。 传统的课堂教学， 通常是将课本中的理论知识以一种讲授或演示的方式传授给学生， 课 堂结束也就意味着教学结束， 为了跟上教学进度， 学生往往并不明白自己该干什么， 只是一 味被动地跟随教师行动， 毫无主动性，不利于学生主体的发展。所以， 新课改提出了转变学 生的学习方式，倡导以“自主合作探究”为主的新型学习方式，强调学生的主体参与， 注重学生的个性发展。 1、结合本校特点创

14、设教学情境。 如 35 中蔡婕老师在课改教学的实践中，曾经历了这样一段小插曲：有一次我们正在上 课，突然飘来一阵让人很不好受的气味，同学们纷纷捂着鼻子，班上一个同学感叹道： “如 果锌品厂不在我们附近就好了。 ”这原本是学生的一句无意中感慨的话语，教师觉得这是学 生很有亲身体验的感受， 这方面的知识必定能引起学生的兴趣， 会对学生的学习行为产生积 极有利的因素， 于是布置学生回去查找相关的资料。 后来大家发现了一则锌品厂将要整体搬 迁的新闻报道。 在给学生看过报道后他们纷纷提出了问题： “为什么要搬迁锌品厂？” “锌品 厂是生产什么的，为什么好好的在市里不行，要搬到县里去？” “那股难闻的气味

15、是不是就 是搬迁的原因？”等等问题。爱因斯坦说过： “提出一个问题比解决一个问题更重要。 ” 而 根据学生的生活实践使问题来源于生活， 更可以激发出学生的原动力动机， 问题的提出 来自于他们的心声， 可以唤起他们的主体意识， 所以在参与的过程中， 学生们为了解决自己 提出的问题，想尽办法，调查、访问、收集和处理信息、实验探究的各项能力都得到了锻炼 和提高，学生能感受到被尊重的氛围，在交流的过程中可以尽情表现自己、 肯定自己， 迫切 希望得到别人的认同与赞赏， 所以无形中也对自己提出了更高的要求， 同时也学会积极吸收 别人的经验，在相互碰撞中，知识与经验得以进一步生成，成为了真正的学习主体，得出

16、的 结论就比较深刻，知识的掌握也比较牢固。 2、在课堂上充分发扬学生的主体性，即学生的自主性、主动性和创造性。 情景的创设能够很好的激发学生的学习兴趣， 创设一个好的场景可以促使学生更为主动 的投入到学习中。如 28 中覃颖懿老师在上到生态系统时，为了让学生能更加好的理解 生态平衡，设置了这样一个小游戏：一张网，人坐在网中央，其余十一人分别扮演阳光、空 气、水分、真菌、草、老鼠、蛇、兔子、狐狸、老鹰，齐心协力把人抬起。 4 / 8 游戏规则： 仔细的倾听老师讲诉的故事， 老师起个头， 剩下的后续请同学们进行接龙。 这个生态系 统中的成员根据大家的描述，如果大量死亡或是减少就放下手中的绳子。 情

17、景描述： 同样是一片草原，人们在这里建起了工厂，排放出大量的污水，导致水体被污染， 草大 面积枯死再也长不出草来 . 当到了扮演人的同学快要从网上掉下来时，采访他的感受。 学生：我当时非常的害怕，害怕我回掉下来。 教师：为什么你回掉下来呢？ 学生：因为那些动植物相继死亡以后，最后失去生命的就回是我自己。 教师：其他同学有怎样的感受？ C:生态平衡一旦被打破，就不能进行自我调节，各种生物的数量比例就产生变化，就回引 起环境的改变。 D:我们要保护好周围的环境，从身边的小事做起，不乱扔垃圾、处理好费旧电池，否则就 会象今天的例子一样，使动植物大量死亡，最后自己也死掉。 最后， 共同得出结论：人类的

18、活动会对环境造成严重的破坏， 打破生态平衡，如果我们 不注意保护环境，最终会威胁到将会是人类自己！ （二）教师的教学观念、教学行为开始转变，课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。 1、在课堂教学上，教师不仅注重“教”，更加注重“导”，千方百计让学生学会自学， 学会提出问题，在“无疑 - 有疑- 无疑”的循环往复中学习，让学生自学、自思、自练。 教师十分注重创设融洽的课堂教学气氛，学生们无拘无束，畅所欲言，课堂气氛十分活跃。 如 19 中莫赟老师在让孩子们用自己的方式去学习生物一文中写到：让孩子们从自 己的角度去发问。在上探究蚂蚁的行为一节时，我没有拘泥课本教材，在课前开放地让 学生自由地提出问题，

19、然后让他们选择自己最想了解的而且在自己的能力范围之内可具体去 操作研究的一些问题进行自主探究。 学生从自己的角度提出了许许多多五花八门的问题： 蚂 蚁怎样找食物？能看到较远的食物吗？蚂蚁怎样搬食物？蚂蚁的寿命有多长？蚂蚁怎样分 食物？蚂蚁为什么下雨要搬家？蚂蚁怎样繁殖？蚂蚁怎样防御？蚂蚁怎样睡觉？ 这不 仅培养了学生提出问题的能力， 也拓宽了学生的探索空间。 接着， 让孩子们用自己的眼睛去 观察。学生们利用自己的课余时间到大自然中去实地观察各种蚂蚁的行为。 学生们三五成群 地出现在校园的操场边、 墙角边、草地上孩子们用自己的眼睛去寻找问题的答案， 一切 都那么真实具体而又鲜活生动。 孩子们观察

20、到的是真真切切的场景， 而不是老师灌输的书本 知识。有了以上的铺垫， 自然的，孩子们就会用自己的方法去探究。一个实验小组在研究蚂 蚁的行走方式的时候， 一开始想直接观察， 发现观察有困难， 后来想到了用透明的玻璃板从 下面拿放大镜观察的办法。 另一个实验小组在探究蚂蚁喜欢什么样的食物这一问题时， 刚开 始没有考虑到设置等距离的环节， 后来在其他组同学的提醒下才注意到这一关键细节。 让孩子们用自己的方式去体验曲折、 艰难、 充满创造火花的实验探究过程， 你说孩子们能不 喜欢这样的学习方式吗？ 2、 采取适时的、多元化的鼓励和评价，保护学生探究的积极性。 课题组的老师曾对叶丹老师的 让考试也快乐

21、一文开展讨论： 认为新形势下考试如何 变革在具体实施上还存在一些实际困难。像叶老师所做的尝试， （过三关。第一关，由老师 命题，占总分的 40%，包括一些基础性的、课标要求掌握的学科知识。全班每人都必须参 加，闭卷考试；第二关，由各学习小组成员合作命题；第三关，让学生自己根据自己的学习 实际选择考试的方式，也占 30%）学生喜欢，效果也不错，但耗时过长、老师要投入大量 的精力。 而生物教师一般承担的教学班比较多， 如何解决效率和效果之间的矛盾？其次， 期 末市里进行统测， 如何在传统教学考试的模式和此类新型考试模式找到切合点， 使二者的优 点能有机结合？而且这样的考试是不是受到学科的局限， 只

22、能在生物学科进行？它对其他学 科有无借鉴意义？5 / 8 总之， 大家觉得在如何发挥考试的评价功能、 激励功能上还有很多可深入 思考和探讨的空间。 尽管有不足， 但这样的尝试还是让老师和孩子们都有很大收获， 至少它 让我们意识到改进评价的方式， 会充分发挥孩子们内在的潜能， 激发孩子们自主学习、 自主 评价的意识， 让学习不是负担， 而是乐趣， 让考试不是压力， 而是动力， 引导学生真正好学、 乐学。 3、 引导学生在课前、课中和课后都能获得探究的机会。 课前让学生收集有关本节内容的资料， 在上课前展示或者课中展示， 或者是给予学生一 定的问题引导来自学课文，都能达到一定的自主学习的效果。 如

23、在学生了解“种子的结构”和“花的结构”时，有一些结构如果学生没有注意解剖的 方法是不能观察到的，这时，教师就设置一个“比一比”的活动，看看哪个小组找到的结构 最完善、表示得最清晰。 这样， 既给了学生充分自主探究的时间， 又引导学生意识到本次实 验的目的，引导学生“会学” ，充分利用好有限的时间，发挥学生的主体性，把学到的知识 融合进自己原有的知识体系中，形成自己的东西，主动求得发展。 （三）学生素质得到一定的提高 1、学生的创造性想象能力、综合素质有了大幅度提高。 通过研究，我们的课堂气氛活跃，学生的学习兴趣浓厚，语言表达，思维水平有了很大 提高，学生创造性想象能力得到了充分、 和谐的发展。

24、 学生敢于表达自己与他人相异的观点， 基本能对自己的观点进行自圆其说的解释， 有证明自己观点的证据。 如在家居环境与健康 一课，教师在“给家居环境打分”的活动中不限制测评项目，鼓励学生根据实际情况补充、 调整测评项目， 留给学生宽松的思维空间，使得学生的学习热情高涨， 补充了“ 换洗的衣物 是否及时清洗” 、“家里有无蟑螂、老鼠出没” 、“蚊烟香” 、“宠物的卫生情况”等 多种影响健 康的家居环境因素。 2、培养了学生的合作能力。 我们的自我学习、 小组讨论、 班级汇总的一般步骤， 使学生与学生之间的交流得到加强， 为完成某一任务，学生之间的合作、协调有所提升。 3、学习方式有了初步改观。 经

25、过一段时间的指导和实验， 学生的学习方式有了改观， 在授课前进行信息收集已经成 为部分学生的必修课， 学生涉猎的知识面大大扩展， 能够针对某一问题进行归纳和总结， 形 成了良好的学习方式。如在家居环境与健康一课，学生收集自己所喜欢的家居环境的图 片、拍摄自己家居环境的实景照片、 以及查阅家居环境与健康关系的相关资料， 并在课堂上 展示交流，充分反映学生主动地获得信息的学习习惯和主动探究的态度都有了较大的提高。 4、学生自主学习的热情不断高涨，自主创新能力也在不断提高， 就像一位学生在学习体会中深切的写到： “通过学习生物，我对动植物产生了很大的兴 趣，渐渐喜欢一些小动物，并且寻找一些独特的植物作为标本，