三年级下册数学几分之一教学计划

1、2019年三年级下册数学几分之一教学方案学习是一个边学新知识边稳固的过程，对学过的知识一定要多加练习，这样才能进步。小编精心为大家整理了这篇三年级下册数学几分之一教学方案，供大家参考。学情分析：这节课是认识分数的第一课认识几分之一。在此之前，学生还没有接触过分数，从学生经常接触的整数到如今开场学习分数，对学生来说不仅是知识面的扩展，更是数概念的一次拓展。学生初次学习分数会感到困难，特别是对分数的含义的理解和掌握，学生会感到非常的抽象，难以理解。因此，本课主要是创设一些学生所熟悉的、感兴趣的现实情境，并通过动手操作，逐步引导，给学生充足的自主探究时空，帮助学生理解一些简单分数的详细含义，体验认识

2、分数的必要性。让学生从结合生活和已有知识经历在自主、互动中学习知识，并得到成长。教学建议：1、充分利用分月饼的情境。使学生理解一人一半也就是每人分得月饼的二分之一。2、作为分数学习的开场， 的认识是一个起点，教学时，在借助月饼图认识了 后，还可以让学生想一想，说一说还有什么可以用 来表示，进一步理解 的含义。3、 的认识，也可借助分月饼来进展，让学生根据 的含义来推想：如今把月饼平均分成四份，每份是它的几分之一。之后老师再强调说明：只有平均分，每份才是月饼的四分之一。4、在写 时，老师要说明：“2表示平均分的份数，1表示其中的一份，为后面学习分数各部分的名称做好准备。 的写法那么可让学生类推。

3、教学目的：1、通过操作活动使学生直观认识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读、写几分之一的分数。2、掌握分子都是1的分数大小比较的方法，会比较几分之一的大小。3、培养学生的动手操作才能、观察才能，促进学生进步主动参与、互相合作的学习意识。教学重点：初步理解分数的含义，会正确的读写几分之一;掌握分子都是1的分数大小比较的方法。教学难点： 理解几分之一的含义，体会只有把一个物体或图形平均分成几份，其中的一份才可以用分数表示。教学准备：课件运行环境powerpoint2019、学具圆形、等边三角形、长方形、正方形纸片假设干张，彩笔教学过程：一、创设情境，引入新课。师：同学们，还记的中秋节吗?中

4、秋节刚刚过去，你们一定吃了很多好吃的月饼吧?师：中秋节那一天，小明的妈妈也买回了5块月饼，打算分给一家五口人，同学们想一想，每人分几块才公平呢?生：每人分1块。师：对!这样公平。像这样分得同样多，这种分法在数学上就叫做“平均分板书：平均分师：可爷爷奶奶因为年龄大了不爱吃甜食，决定合吃一块月饼，你能帮他们平均分一下吗?生：能，从中间分开，每人半块。师：边说边用课件演示对，一块月饼分成大小完全一样的2块，这样就是平均分，很公平。那“半块 用怎样的数表示呢?这节课我们就来学习一种新的数分数。我们首先来认识几分之一的分数。板书课题：认识几分之一【设计意图：思维始于疑问，而好奇是儿童的天性;因此，课始严

5、密联络学生的生活实际，从学生熟悉的分食物活动中，创设问题情境，让学生体会生活中对分数的需要用整数解决不了，才要用到分数，体验分数的产生，这样不仅可以吸引学生的注意力，更能激发学生强烈的求知欲望，学生的探究意识也孕育而生】二、自主学习，探究新知一认识二分之一1、半块月饼怎么表示?2、【小结】把一块月饼平均分成两块，每块是这块月饼的一半，也就是它的二分之一，写作 。3、想一想 中，“2表示什么?“1表示什么?还能说一些可用 来表示的吗?二认识四分之一师：假如4位老人合吃一块月饼又应该怎样分?怎样表示呢?让学生根据 的含义来推想：如今把月饼平均分成四份，每份是它的几分之一。师：接下来请同学翻开书P9

6、2页，在书上完成书写，注意读作要用汉字，写作要用数字来写。【小结】只有平均分，其中的每一份才能用几分之一来表示。【设计意图：数学的价值来自于我们的生活，让学生在现实情景中理解数学知识，向学生展示了一个更直观、更形象、更生动的二分之一，并让学生通过迁移来推想感知在平均分的情况下，其中的每份才能用几分之一来表示】三认识更多的分数说一说，折一折1让生自由说想认识的分数。2用不同的图形折出分数。拿出课前准备好的不同图形纸学生动手独立操作。请学生把作品张贴在黑板上，并说出自己的折法，及时评价。引导观察、发现不同的图形都可以用一样的分数表示。3小结：像 、 这样的数都是分数。把一个物体或图形平均分成几份，

7、其中的一份就是它的几分之一。【设计意图：为学生提供开放的思维空间，让他们联络已有的经历和数学知识，主动探求折法，得到更多的分数，充分展示学生考虑、探究、交流的活动。在群体中交流多种折法，既尊重了学生解决问题的个人策略，又让学生体验解决问题策略的多样性，使学生的创新才能得以释放和开展，放手让学生自主创造分数，顺应学生好表现的心理特点，彰显了学生个性，学生通过活动进一步加深对几分之一的理解，并在活动中培养了学生创新意识和学习的自信心。】4做“做一做第1题，交流时让学生说一说怎样想的，强调把谁平均分，平均分成了几份，每份是它的几分之一。【设计意图：通过此题的练习，使学生能正确地读写分数，并进一步理解

8、分数是在平均分的根底上产生的】四学习例3，比较几分之一的大小。1自主探究，比较大小。2汇报，说出理由。3总结规律。【小结】同样大的图形“分的份数越多，每一份反而越小。4做“做一做第2题。【设计意图：利用直观的物体和小组合作交流的方式进一步理解比较几分之一大小的方法，到达“在认识中比较大小，在比较中稳固对分数的认识 】三、稳固练习。1、以下阴影部分用分数表示正确吗?正确的画“，不正确的画“×。2、用分数表示下面的各图形的阴影部分。3、下面哪个图里的涂色部分能用分数表示，请写出来。4、拓新性练习以下图中的阴影部分各占整个图形的几分之一?【设计意图：练习由浅入深，进展梯度训练，为学生提供开

9、放的思维空间，让他们联络已有经历和数学知识，进一步稳固所学知识。同时反响教学效果，理解学情，以调整老师的教学，达成预期教学目的，为组织后续教学打下根底。】四、课堂总结家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。师：通过今天的学习有哪些收获?“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“

10、师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌

11、,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文