运用学生生活实际提高作文水平的教学研究

1、运用学生生活实际提高作文水平的教学研究结题报告我于2008年9月申请了徐州市教育科学的个人课题运用学生生活实际提高作文水平的教学研究，同年12月由市教科所审批并立项。根据课题研究方案，该课题将于2009年12月进行结题，通过一年来的研究和实践，课题研究的预期目标和要求已基本达到，现将一年来的课题研究情况汇报如下：运用学生生活实际提高作文水平的教学研究课题研究重点在于通过创设一定的环境与条件，使语文教学改革中的作文教学注重来源于学生的生活实际，并通过生活实际培养学生的创新活力，最终实现作文是学生内在的一种需要，实现作文是学生的言语生命之需求，进而提高学生的自我发展能力，形成有实效的学习方法，使写

2、作技能得以显著的提高。一、研究背景生活实践是创作的源泉，在当今社会，随着信息技术的发展，写作将日益成为人们交流信息、传达思想的主要手段之一。写作能力的高低将直接影响人与人之间的交流质量。而写作能力的提高离不开科学有效的写作教学。因此研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的习作能力，非常具有现实意义和社会价值。语文课程标准指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”著名教育学家叶圣陶也说：“生活如泉源，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，作文与生活是密不可分的。生活是作文的源泉，作文又为生活服务。只有深入生活

3、，感悟生活实践，将内心的所闻、所想、所感诉诸于笔端才能不断提高作文能力，陶冶情操，美化心灵。但当前小学作文中，作文与生活分离现象比较严重，作文为应试而教，为应试而写。作文教学中偏重文学性，忽视实用性；偏重训练作文研究，忽视生活作文研究；偏重知识技能训练，忽视学生身心素质、人格健全的发展。作文教学要求较高，导致学生觉得作文很难，很头疼，学生的作文缺少个性，在作文中所言的是假话、套话、空话、成人话，严重脱离学生生活实践，这一切告诉我们，要真正提高学生的习作能力，作文教学必须从学生生活实际出发，紧密与生活实际相联系。并通过生活实践培养学生的创新活力在当前的作文教学中，主要存在着以下现象：(1)重表达

4、，轻育人。教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文内容是否真实，则全然不顾。(2)重模式，轻能力。有的教师不厌其烦地将一点作文知识和方法公式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。(3)重课堂，轻生活。在教学中，教师把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车。(4)重指导，轻讲评。很多教师片面注重作文前的指令性建议，面对作文后的讲评不重视，常常批完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事或不尊重学生的个性，大刀阔斧的进行修改。这样，学生的作文千人一面，假话连篇，假情假意，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无童真、童趣

5、，毫无灵性可言。日本语文教学界倡导的“生活作文的写作思想，值得我们借鉴。“生活作文”是通过以生活实践为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，三、研究的目标。使学生热爱生活，体验生活，留心观察周围事物，有意识地丰富自己的见闻，积累丰富的生活习作素材，写下自己对生活实践的独特感受，内容具体，感情真实。修改自己的习作，使学生习作从被动、无奈走向主动和快乐，习作兴趣和能力得到较为明显的提高，语文综合素养得以发展，学生身心获得和谐而全面的发展，个性和学习潜能得到进一步开发，适应生活的能力进一步提高。四、研究的理论依椐。  

6、0;1、语文课程标准对作文教学提出明确要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” “要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”奠定了作文教学走向生活、走向实践、走向综合的基础，这为本课题的研究提供了政策背景。2、我国著名教育家陶行知提出“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”为中心内容的生活教育理论，主张教育与生产劳动相结合，教育与社会生活相联系，提出整个社会的流动，就是我们教育的范围。这些论述对课题的研究具有极大的理论指导意义。引导我们充分利用生活教育资源，把学生置于广阔的学习环境（物质环境、文化环境、人际环境等），进行作

7、文教学。3写作理论为生活与作文研究提供了有力的理论佐证。写作理论告诉我们，创作来源于生活，作文是生活的再现、反映和创造。学生生活的内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容充实的作文。新课程理念也提倡在生活中学习语文，语文的外延就是生活的外延。4、皮亚杰的建构主义教学论指出：“学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。”“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴

8、趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才能是主动的。” 这些理论告诉我们，学生习作必须从熟悉的生活出发，在原有知识和经验的基础上进行自我建构，自我生成，才能真正提高学生习作能力。5人本主义学习理论的基本观点认为，学习是以人的自主学习潜能的发挥为基础，以自我主动学习为特征，这种学习过程是认知、情意和学习者个性协同发展的过程。作文教学倡导以人为本，坚持以学生实际出发进行教学，这是作文教学的基础与关键，也是新课标的新理念。五、研究的内容1、以活动为载体，组织学生参与活动。学生在实践活动中会遇到各种各样的实际问题，这要求学生运用多元智能去解决问题，这一过程就是他们积累写作素材的过程2、以社会为

9、背景，指导学生观察生活。努力让学生通过观察、调查、访谈等途径，运用多种方法去收集材料，观察身边的人、事、景、物让熟悉的人、事、景、物称成为学生作文的源头活水。3让学生到生活中去实践，即在生活中写作，注重写作的生活实用性，鼓励学生随时记录自己的所见所闻。生活实践与作文构成一个“生活作文生活”循环。六、实验原则及研究方法（一） 研究原则(1)以学生为本的原则关注学生的发展，特别是学生个性的发展。要使学生在写作实践活动中，发展健康个性，形成健全人格。 (2)求真求善的原则一是要倡导实事求是的科学精神，通过实验，探索作文教学规律。二是追求最佳教学效果。(3)探究创新的原则探索性实验研究的目的是在研究过

10、程中不断发现新规律，获得新的科学理论。探索性实验的生命在于不断创新。在实验过程中，要不断发现新经验，新方法并及时总结交流。(4)动态发展的原则实验研究的过程是一个动态的发展过程。本课题采取滚动式推进不间断实验的研究策略，以求推旧出新，不断丰富，不断完善。(5)整体推进的原则写作能力是构成学生语文素养的一个分支，生活化与语言真实化从两者相辅相成的关系入手。作文生活化只是我们要改变作文教学现状的一个突破点。在关注学生作文生活化和语言生动化的同时，必须重视与之相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动，将作文个性化纳人语文教学的整体改革之中，使学生的语文素养全面发展。特别是阅读教学的改革，尤

11、其重要。(6)多元开放的原则因人而异，因地制宜；百花齐放，求同存异。广泛吸收已有的实验研究成果，广泛团结志同道合者，摒弃门户之见，共同切磋探讨。（二）研究方法1、文献研究法：主要侧重课题的前期论证，收集国内外有关内容、研究的观点、方法等。2、调查研究法：各课题组成员通过调查，了解小学作文教学现状，写成调查报告，明确研究方向。3、行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法和学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。4、个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。七、研究的具体实施在课题研究实施中，我坚持“科学、有效、创新”的研究思想，认真开展课题研

12、究活动。（一）摸底把握学生作文水平。通过分析学生的作文本和试卷上的作文，以及日记本，对学生的作文现状摸底，制定切实可行的实施计划。通过调查了解，90%的孩子觉得作文没有意思，很痛苦。主要问题（1）没有什么事情可以写，缺乏生活实践，内容远离学生的生活实际。（2）难达到老师的字数要求。由于种种原因，孩子们写作文的时候失去自我，要说大人们希望他说的事儿，这些事也往往渗透着大人们所希望的思想或观念，在和你多小孩子看来是没有什么意思的，而自己认为有意思的事情就是写不到作文里去。看学生的作文都有一种似曾相识的感觉，个性化的东西很少看见。（二）针对现状，分析原因通过分析，造成“似曾相识”的重要原因：教师方面

13、：教师作文指导过于整齐划一，审题、选材、表达方法等都要一一落实，才能放手让学生写作；之后，教师精批细改，然后针对学生的典型问题进行集体讲评修改等。这种指导其实是漠视学生的生命意义，漠视学生的个性差异与发展。缺乏个性化的指导，是导致学生作文缺乏个性的最直接最根本的原因。学生方面：学生并不缺少生活，但是缺少对生活的感悟和思考。另外学生在把一件事情叙述具体生动上能力欠缺。所以，教师在学生的作文指导工作的核心是加强个性化的指导，将主要精力放在启发、引导、鼓励、帮助学生实现个性化写作上，成为学生写作上的合作伙伴。其次，注重语言技巧和能力训练，作文表达技巧的渗透。（三）研究的途径和方法1、加强理论学习。认

14、真学习现代教育理论。通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势，学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，吸取前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。更新观念，开阔眼界，不断总结，勤于反思。在反复探索中逐渐总结出规律性认识。2、丰富学生生活。学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映即是学生的生活实际。我们研究生活作文教学要从生活出发，构建作文教学内容系列。观察绚丽多姿的自然生活，留心纷繁复杂的社会生活，参与丰富多彩的学校生活，体验富有特色的家庭生活，获取感性认识，形成生活表达，提炼生活素材。在立足于学生的现实生活的基础上，通过精心创作情景，激发学生的创造力，让学生在愉悦的境界

15、里重构生活，创作生活。3、改革训练方式。 写作能力是现代人生活、学习、工作的一种必备技能，而任何技能都是通过训练得来的，写作能力的培养，也必须注重训练。创设生活条件。教学中要研究学生的生活，引进学生的生活，符合学生的生活，缩短课堂需要和生活需要的距离，训练学生提高正确表达生活的能力。4、加强言语积累。文章是由词到句，到段，最后到文，而词是文章的最基本的单位，运用学生生活实际提高作文水平的教学研究中，就是要利用各种有利于调动学生写作积极性的方法，创设作文的生活氛围，给予机会，激发成功欲。 语言积累的最好方法是阅读。阅读是生活的一部分。阅读的材料是一种间接的生活。 加强课堂阅读。学生在课堂上进行阅

16、读实践的时间占学生生活的很大部分，以写作为手段促进阅读理解，丰富课堂生活。在学生解悟文本中提高解悟生活的能力。 拓展课外阅读。课外阅读是学生生活的重要内容，是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道。5、优化指导过程。总结实现作文指导过程所需的基本板块，把生活引进课堂，指导学生善于观察、思维，学会反思生活，从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作素材，提高学生生活认识水平。一句话，就是用生活的观念指导作文，用生活的色彩装扮作文，用生活的情感营养作文，在以前作文教学模式的基本框架：体验生活评点生活自由命题写作交流的基础上，最终形成“先生活后作文”的体验式作文教学模式。（四）激励机制文章千古事，甘苦寸心

17、知。写文章是一件苦差事，学生的每一篇作文都是他们心血的结晶，是他们努力的结果。当学生进行一段时问的艰苦练习之后，如果看不到什么成绩，得不到老师的肯定与鼓励，就会逐渐丧失信心，变得把作文练习当成一种沉重的包袱。我采取多种形式激励他们，让学生感受成功。 1 正面评价培养兴趣。新颁全日制义务教育语文课程标准对小学中高年级的作文要求是“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容。”“偿试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语。”小学毕业生的要求是：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，情感真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。”“4

18、0分钟能完成不少于400字的习作。”这就是小学生作文要达到的国家标准。我们不能人为的拔高小学作文的要求，为学生作文取得成功人为设置障碍，在平时的作文中，只要学生习作达到了学段的要求，就给高分，甚至给满分。尽量捕捉学生习作中的闪光点，给予充分肯定的评价。促使学生朝着成功的方向发展，还从学生的认知水平、语言表达能力和班级基础出发，制定切实可行的作文教学目标，在给学生评分时对学生作文水平进行具体分析，评价标准因人而异，对每个学生进行前后对比，进步了给予表扬、鼓励，让每个人都享受到成功的喜悦。要求教师对不同的个体，或同一个体在不同发展阶段所表现的不同个性有充分的认识，对学生作文的评价不搞一刀切，让每个

19、个体的写作能力都得到充分发展。对于一部分处于“饥饿”状态，学有余力的同学要适当提高要求。对少数力不从心、作文能力较差的同学要降低难度，积极评价，多鼓励，少批评。 2 尊重学生的劳动。把作文批改的主动权交给学生。要让学生充分享受成功的喜悦，必须把批改的主动权交给学生。改变单一的教师批改模式，变为教师与学生面评面改，选取某个学生一篇有代表性的习作，师生当面互相讨论、修改，在修改中遵循“多就少改”的原则，充分尊重学生的劳动，为他们的一点一滴的进步喝采，对于文中存在的问题，教师和学生互相讨论、耐心启发让学生提出自己的修改意见。或者学生自评自改，同学互评，全班评讲。或者举行佳作赏评会，每个学生自选一个时

20、期以来最优秀的代表作文，朗读给全班同学听，由大家来做赏析评价。总之在整个评讲过程中，让学生看到自己的进步，明确今后努力的方向。坚持体现激励原则。 3帮助学生获取各种各样的成功，体验成功的快乐。班内优秀习作展示。班内的墙报开辟优秀习作专栏，将学生的优秀习作及时张贴，以便本班的师生阅读、欣赏。经常组织演讲比赛，让每一个学生都有展示自己作文、锻炼演讲才能的机会；每期班级黑板报都要选用学生作文片段。校内优秀习作展示。利用学校的橱窗，对那些有一定水平、有较高欣赏价值的作文，教师要及时推荐给学校广播站、校园板报、校园作文专刊，扩大习作者的社会影响，对写作水平较高的同学可以封其为“班级作家”，作文课上请他（

21、她）交流自己撰写、修改作文的经过、感受，介绍自己的“经验”和下一步的作文目标，学生的成功作文要复印给全班同学学习提高学生作文的兴趣。八、课题研究成果在校领导和同事的精心指导下，在我的努力下，经过一年的课题实验研究，取得了较好的成效，形成了一系列课题成果。提高了我对小学作文教学的研究意识，促使了我更新观念，转变教学方式，积极探索有效的教学策略和方法，初步形成了实际的教学模式，努力让学生用自己的语言表达的自己生活实际。并在生活实际之中提高自己的作文水平一、课题的研究，促使我不断学习先进的现代教育教学理论，不断更新教育观念，提高教学水平。通过研究，提高了我的业务素质，科研能力也逐步提高，逐渐由实践型

22、向科研型转变。课题经市教科所审批立项后，本人就积极按照计划付诸实施。首先阅读书籍收集信息，先后阅读了小学作文教学心理叶圣陶语文教育论集小学数学课堂的有效教学袁浩小学作文教学心理研究与实践新课程小学语文实用教学90法等理论书籍，平时及时阅览邳州教育江苏教育、邳州教育、小学语文教研等时政报刊，撰写了几篇读书笔记和几篇研究反思与课例分析。研究反思的笔记材料“培植丰润而理性的语文感“创境-激趣-提高学生作文水平”还荣获市优质论文一等奖和三等奖。二、通过研究，提高了教学质量，全面提高了学生作文水平。这主要体现在：1、学生的写作兴趣普遍增强，遣词造句能力及表现手法显著提高；2、学生积极观察思考，激发学生的真情迸发。这一点在学生的作品中得以体现。写出自己对生活实践的独特感受，内容具体，感情真实。3、形成修改自己习作的习惯，使学生习作从被动、无奈走向主动和快乐，习作兴趣和能力得到较为明显的提高