小学低年级早期作文训练尝试

1、 小学低年级早期作文训练初探濮阳市第十中学 李秋景小学阶段的作文教学就是作文的最初教育。在这一阶段，教师要注意教学方法，一个成功的教学方式不但能吸引学生学习，还能给学生带来很高的学习兴趣。小学一、二年级只重视拼音、识字教学，忽略了低年级的作文训练，给高年级学生作文质量的提高带来了困难。科学研究表明：儿童从六岁到八岁，是发展口头语言和书面语言的最佳时期，错过了这个时机再进行语言训练将不会达到良好的效果。因此，教师要注意培养学生在低年级段养成良好的作文习惯，对作文产生兴趣，发展学生的语言。 一、拼音教学中渗透说话训练。 拼音教学的重点是学习汉语拼音，但我们仍可利用拼音教学的教材，既教拼音，也进行说

2、话训练。如“教学“o”时，利用插图启发学生练习说话，问学生“这是什么？它在干什么？”学生答：“这是大公鸡，它在打鸣。”又问：“大公鸡是怎样叫的？”学生答：“大公鸡喔喔。”又如教学声母与韵母相拼时，让学生根据拼出的读音，说出一个带有这个读音的词，甚至有时提示启发说出带有这个词的句子。例如，m-ma-妈，妈妈-妈妈是语医生。这样，既学了拼音，又练习了说话，在实践中逐步掌握“谁做什么”、“谁怎么样”、“什么怎么样”的基本句式 二、识字教学中的句段训练。 识字是阅读和写作文的基础。掌握了字的音、形、义，理解了词的意思，就能准确地叙述事情，表情达意。因此，在识字教学中，除完成识字任务外，要让学生准确理解

3、词意，积累大量词语，帮助学生准确的用词造句。在教学生字时，要注重扩词和用词造句的训练，并及时点评。如教学“地”字时，进行扩词训练：种地、地方，、浇地学生选了“种地”造句：爸爸在种地。这个句子较简单，老师就引导学生说“爸爸在什么时候、什么、地方怎样地种地？”这样的问题，学生补充上这些问题。这样，长期地进行语言文字训练，学生不仅积累了丰富的词汇，而且有助于提高写作水平。 三、阅读教学中的仿写、续写与改写。 作文教学首先要使学生有话可说。我们课本里有大量的优秀范文，是很好的凭借。仿写、续写、改写等都是学习写作的好形式。针对低年级的孩子来说，采用丰富多样的写话形式尤其能激发他们写作的兴趣，并能避免枯燥

4、乏味，吸引他们长期坚持写作练习。1、课文的示范学习，即在学习课文后，在范文的基础上进行仿写。如：仿照小蝌蚪找妈妈叙述小蝌蚪的外形特点，青蛙的外貌，老师拿出先准备好的小白兔，引导学生从整体到部分的观察，再让学生说说小白兔的样子，结果效果较好。有学生写到：我家有一只小白兔，它有一身雪白的毛，我叫它“白雪公主”。它头上长着长长的耳朵，一双圆圆的红眼睛，像两颗红宝石，一张三瓣嘴不停的嚼动，好像在偷吃什么好东西，身后毛茸茸的短尾巴象个小毛球，它真是越看越让人喜爱！2、对课文的续写，即对课文结束后的人物与事情，继续进行合理的想象和描写，构成一篇新的文章。现在的孩子想象力非常丰富，只要稍做提醒，就能写出五花

5、八门的短文。比如学完小白兔和小灰兔，让学生想象小灰兔听了小白兔的话，会怎么想，怎么做，以 小灰兔种白菜为题，让学生续写故事，孩子模仿课文写的故事生动有趣。3、课文的改写，即对课文有关片段进行改写。低年级学生年龄小，特别对于童话、寓言形式的课文有浓厚兴趣。教师可以引导学生改写课文故事；也可以改写故事的结尾，或选取课文中的一些片段加上自己独创的创意等。如对乌鸦喝水中的片段进行改写，是一个不错的训练。随着时代的进步，乌鸦用嘴叼来石子的方法已经不能适应现在孩子的心理，孩子们会根据自己的生活常识，开展想象，想出一些好的办法。这些练习既拓展了学生的思维，训练了写作能力，又加深了对课文的体悟。学生喜欢写此类

6、作文。根据课文进行形式多样的写作训练是十分有益的。 四、练写日记语文课程标准中强调让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”。低年级写作首先要解决好入门，低年级学生的字、词识记量较少，对他们的写作辅导应由简易入手。在学生写作入门阶段，教师要诱导儿童的顺向思维发展，指导他们进行简单的练笔，即观察日记。写日记可以学习写作，积累素材，学习观察，学习做人，我认为让学生循序渐进地学习写观察日记是写作入门的一种极为有效的形式。教师要充当有心人，引导学生学习观察、思考、写作。一年级起，从学完拼音开始，我让学生每人每天都在日记本上写一句话，要求观察自己身边的人和事，用一句完整、通顺的话记录下来，

7、有不会写的字可以请拼音代替，可以写天气、学校、老师、父母、同学、观察到的动物、植物，甚至是听到的新闻，总之写自己感兴趣的都可以。随着年级的升高，对日记的要求也有进一步提高，从写一句完整、通顺的话到写几句话，再到写一段话，有不会写的字运用查字典独立解决。从自由发挥到根据几个主题选择其一进行日记活动。长期坚持下来，学生的写话能力日益提高，为三年级的作文学习打下了良好的基础。五、抓好写话低年级儿童认识事物总是从具体到抽象，由感性到理性。多彩的图画展示了丰富的自然事物和社会生活，容易唤起儿童观察、联想和说话的兴趣。充分利用图画进行语言训练，不仅可以加深学生对语文的理解，还能促进儿童认识能力的发展和表达

8、能力的年提高。因此，首先要教学生观察图画的方法，引导学生有顺序地仔细观察，如由远到近（由近到远）、由上到下（由下到上）、由左到右（由右到左），由人到景（由景到人）等顺序，还可以提出一些带启发性的问题，例如：“什么时候？图上有谁？他们在什么地方？他们在干什么？”如果图画中不仅有景物，还有人物，要注意景物和人物之间的联系，要让学生明白图画表达的到底是什么。如果画面中人物较多，还要引导学生分辨主要人物等，在观察的基础上展想象，补充画面情节，丰富画面内容，再让学生用一两段通顺、连贯的话说出来，要通过自己说、同桌互说、小组说、全班说、抽说的多种形式，充分培养全体学生说话的能力。 在选图方面，我主张刚开始选多幅图，所选的图贴近孩子们的生活。那些描写小鸡、小狗、小兔等可爱小动物式的图画更能被孩子们接受。一幅图能讲一句话，两幅图就是两句话，四幅图就有4至5句话，学生就能饶有兴致地讲述一个有情节的简单故事。这样训练儿童，言之有序大有好处，同时可以启发学生思维，使之更加合理化。多幅图的看图作文，首先要弄清图画的顺序，不要让孩子一幅图、一幅图独立地看，而是让他们有序观察几幅图，因为这几幅图连在一起才有一个完整的情节。当学生把几幅图连在一起看有了一个全面的认识，然后再仔细地看清每一幅图上画的是什么意思？接着把每幅图的意思用几句话连贯起来，这样才