1718人教版高中地理必修二校本作业 下学期下20

1、练习二十1假设要安排露营活动地点，就地形、水文特征判断，最不适宜的地点是 AW BX CY DZ 读图，答复17-18题。 2关于两图中河湖补给关系的说法，正确的选项是 A甲河补给A湖 BA湖补给甲河 CB湖补给乙河 D乙河属于外流河 3假如两幅图中等高距一样，以下说法正确的选项是 A甲河比乙河流速快 B乙河比甲河流速快 C甲河、乙河流速一样 D无法确定以下图为我国某沿海地区等高、等深线图单位：米，图2为地形剖面示意图。 4最不合适在该地区开展的经济活动是 A晒盐 B建港口 C滩涂养殖 D海滨旅游 5图l与图2剖面图相符合的剖面线是 Aaa Bbb CCC Ddd 6图l中CC剖面线最大高差H

2、为单位：米 A64<H<65 B69<H<70 C. 74<H<75 D. 70<H<807.图为等高线示意图，ab，那么有关甲、乙两处地形的正确表达是 甲为山坡上的洼地 乙为山坡上的洼地 甲为山坡上的小丘 乙为上坡上的小丘 A B C D8.右图中，从山峰向下望，将不能看见哪一点AA点 BB点 CC点 DD点 以下图为某地区等高线地形示意图：9.为正确显示K地的地形起伏，沿图中MN、PQ线作地形剖面图，表示K点位置的正确组合是 A、 B、 C、 D、10.旅游通过爬山涉水，求真求质。沿AB、CD、MN、PQ四条登山道路中到达K点，最符合“行到水

3、穷处，坐看云起时悠然意境的线路是 A、MK或NK B、PK或OK C、AK或BK D、CK或DK读右图，答复26-27题二、综合题40分11.以下图为西半球侧视图，假设西半球和夜半球完全吻合，完成以下问题。10分1此时太阳直射点的地理坐标是_。2此时晨昏圈的位置是_，其中_是晨线，_是昏线。3将该图利用以下图转换为昼夜各半的侧视图。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一

4、说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。4写出B点的经度_，并在新画的图上标出其位置。5此时，图中A点的地方时是_时，C点的昼长是_小时，北京时间是_。 练习二十参考答案1-5.CDBABA 6-10.C CADA 1110分170°E，0°“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。

5、?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。220°W和160°E组成的经线圈 20°W 160°E观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原

6、那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云

7、滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。3见以下图“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老