精选-自闭症的康复训练方法

1、自闭症（孤独症）的康复训练方法对于孤独症患儿来讲，只有早发现、早干预、进行行为矫治，才能帮 他们缩短与正常社会的差距， 让他们早日融入社会。 孤独症没有特效 药物治疗。 早期诊断早期干预可以改善孤独症的预后， 因此孤独症治 疗一般认为是年龄越小、效果越好。1、早发现，早治疗。治疗年龄越早，改善程度越明显；2、促进家庭参与，让父母也成为治疗的合作者或参与者；3、坚持以非药物治疗为主，药物治疗为辅；4、治疗方案应个体化、结构化和系统化；5、治疗、训练的同时要注意患儿的躯体健康，预防其他疾病；6、坚持训练，持之以恒。自闭症康复训练的最佳时间为 2-6 岁，目前还没有一种药物能治 疗，只能通过 ABA

2、训练方法来解决，从训练的第一天起就要坚持，如 果有效果就不坚持训练， 会退化到原始状态或加重病情， 本套教材是 家长学习训练的实用教程，启航星工作室祝孩子早日康复。ABA应用行为分析法ABA应用行为分析法训练的含义一种以分解目标、 强化和辅助为原则， 以回合式操作教学法作为具体 操作法，以教师或儿童家长所组成的干预小组对孤独症儿童进行干预 训练的形式。 强调将每一项要教的技能分成小的步骤， 然后一步步地 反复练习， 使用提示帮助孩子做出正确的反应， 并给与适当及时的奖 励与惩罚。ABA应用行为分析法教学的一些操作方法 孩子必须先学会每项技能的第一步，才可以开始学第二步。我们可以把技能分成很小的

3、步骤，这叫分解目标”。比如，要教孩子学习洗手就有好几个步骤：打开水龙 头，搓手，擦肥皂，再搓手，关水，把手擦干。在这个过程中一 定要使用“辅助”和“强化”来促使孩子正确反应，完成要求。 ABA 把每项技能分成很小的步骤练习， 就是为了使孩子在学习中更容易得 到成功，尽量使他们在学习过程中减少挫折感。可以看出， ABA 的分解式操作教学（ DTT）与传统的经典的教学 方法不一样。 它是由指令、 反应和结果三个环节构成的。 经典的教学 方法是给孩子提供 （看或讲） 很多的信息内容， 孩子在教授过程中只 需被动地“听”，无需明确地作出反应。 ABA 教法就不一样，只给孩 子很少的“信息”（比如两张动

4、物的卡片和一个指令： “把牛给我”）， 对孩子的要求十分明确，孩子对此也十分清楚。因此，应该说 ABA 不是那种被动、消极的学习方式， 而是一种积极的学习方法。 每次“操 作”时孩子必须作出反应。 这种方式很适于对孤独症儿童的训练， 因 为我们的孩子不可能象正常儿童那样， 只需被动听老师上课就能学会 新的技能。为了促使孩子对指令作出（正确）的反应，必须使用辅助（这包 括手把手练习、语言提示、手势和操作示范等提示）帮助。传统的教 育过程往往不包括象 ABA这样的提示形式。教一个非孤独症儿童时， 他可能通过观察来学习，比如问他“今天是星期几”？他不会回答， 或者回答不正确时， 可以再询问另一个孩子

5、。 如果别的孩子回答正确， 那么正常孩子下次也就可以回答出来了。但是我们的儿童就不一样 了，所以必须给他们以提示， 给他们多次的机会自己作出反应， 再多 次得到强化。 通过反复的练习， 可以逐渐减少对孩子的提示， 一直到 无需再给提示，他也能正确作出反应。强化也是很重要的。 ABA 强调任何一种行为变化都和它自身的结 果有关联。如果一个孩子叫了“妈妈”，妈妈马上高兴地对他笑、并拥抱他，孩子可能因此会更多 地叫妈妈。 妈妈对孩子的态度强化了孩子的行为。 开始对孤独症孩子 训练时，往往能够使用的只是初级强化物，它包括食物、饮料等，在 使用初级强化方式（给以食物、饮料）时，也要使用表扬等，逐渐可 以

6、引导孩子接受次级强化手段，如表扬、赞赏，拥抱等。 无论如何， 都不能忽视强化的作用。 教孩子较难的技能项目时， 就要使用最好的 强化物（孩子最想要的）。 强化的目的是让孩子更愿意配合， 更喜欢 训练。你在使用赞赏时，除了说“很好” 、“真棒”以外，也应该明确 地表明你所强化、 表扬的是什么行为。 比如，在孩子进行对名词的理 解的训练时，指令是“把火车给我” ，孩子果真把火车拿给你了，结 果（强化）可以这样说：“真好，把火车给了老师” （具体说明了什么 样的动作反应“真好” ）。反复练习是 ABA的一个重要特点。因为使用了强化和提示，孩子 才愿意反复进行练习。 因为反复进行练习， 孩子才能更快、 更好地掌 握新的技能。 有些从事训练的老师或家长往往容易出现如下 “错误”， 就是在孩子对指令只做出一次反应或回答以后，就换做另一个题目 了。他们给孩子提示，使孩子“正确”地作出了反应，并没有给孩子 机会反复练习， 以致达到能够无须提示也可以正确操作的机会。