培养语感提高整体思维能力

1、培养语感，进步整体思维才能"一、加强读书理论和语感积淀有人认为，学生的思维才能主要是在考虑问题的过程中培养起来的，因此课堂的大部分时间都被提问所占用。其实，这完全是一种片面的理解，语文教学中思维才能的培养主要还是应该通过培养语感来实现。语感的本质是对语言文字的一种“正确丰富的理解力，是人们在长期言语活动中逐渐形成的“对语言符号的一种直觉。说到底，直觉思维是构成语感的核心要素，因此，通过培养语感，可以有效地进步学生的直觉思维才能。语感具有直觉性特点，表现出思维过程与结果的直接性，它不需要经过预先的理智考虑和逻辑判断，而是凭借言语经历，直觉地对言语作出敏锐的感受，瞬时性地感知和领悟语言，

2、所以，直觉思维才能也充分地反映在语感上。培养学生语感，关键是要创造条件让学生更多地投人读书理论，通过理论来强化语言的习得机制，积累语言的表象材料，最终建立起一种正确的语言习惯和敏锐的语言直觉。学生通过读书理论，逐步积淀成语感的“相似块，当接触到新的语言信号刺激时，就能凭着语感的“相似块识别出来，然后进展匹配，进而在刹那间做出直觉判断。外表看来似乎是不假思索，其实早就埋伏和积淀着逻辑理智的根底。所以，语感的直觉顿悟，是屡次认识、屡次理论、屡次反复由此，我们应能悟到这样两点：一是要引导学生多诵读。诵读是我国传统的语文教学的根本方法。朱熹说“读得熟，那么不讲解自晓其义也；唐彪认为“文章读之极熟，那么

3、与我为化，不知是人之文、我之文也。这些阐述从不同方面说明了诵读的价值。文章是作者情趣意旨的载体，只有通过反复诵读，才能使学生对文章的内容和形式获得真切的敏锐的感受，激起读者的情感潜流，产生情感的共鸣，从中学得为文之道。通过朗咏吟哦、熟读背诵，直觉体悟语言规律，学习运用语言，这是被理论证明了的一条成功的教学经历，也是培养学生语感、开展学生直觉思维的重要途径。二是指导学生切己体察。培养语感，仅靠诵读揣摩是不够的，还应当运用生活经历去感受。叶圣陶认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经历联络到语言文字上去。只有把读到的语言文字和自己的生活经历沟通起来，借助想象和联想，唤起鲜明的“

4、内心视象，才能深得文章旨趣，使语感培养富有成效。另外，由于直觉是认识客体的本质与规律在人脑中直接反映的过程，因此，就要求主体对自己周围的生活现象有敏锐的洞察力，有丰富的理论积累。生活知识及语言经历积累丰富，就会在遇到某种认识对象时，立即调动起潜意识中所需要的经历，即存储的“相似块，形成直觉体察、认识感悟的才能。所以，要培养学生的语感才能，除了强调主体的诵读、体悟外，还要不断开拓学生的知识视野，丰富他们的生活经历，活泼想象与联想，以形成敏锐的直觉，促使语言的理解和运用到达一种“下意识的程度。苏教版小学语文教材非常重视读书训练，将此作为阅读教学的首要任务置于课后练习的第一条，正是这一理念的详细物化

5、。二、注重整体感知和主体感悟格式塔心理学认为，人类心理中最根本的特征是在意识经历中显现的整体性。而整体性也正是直觉思维最显著的特点，直觉思维从认识过程一开始就把认识对象作为一个整体来观照。教材中的每篇课文都以其独特的异质成为各自独立的个体，是有知识、思维、情感、审美等多方面教育效益的综合体。然而，如今仍有不少教师只着力于知识点的落实，继续走着“分析综合的老路，把知觉中的详细内容拆散开来，孤立地分析一个段落、一个层次、一个词句，破坏了交融在一篇文章整体构造关系中的情境、意蕴等格式塔质，支解了课文的整体美感，削弱了学生对语言的品味、感悟，从而失去许多培养学生语感、开展直觉思维才能的良机。按照格式塔

6、学习理论，在初读时要从整篇课文出发，让课文在学生眼里成为一个格式塔，即知觉整体。我们教读任何一篇课文，都必须非常强调先让学生对课文有一个整体的、生动的感觉，努力使学生获得对课文整体的直觉把握。或许初读阶段的这种整体把握是混沌的、模糊的、朦胧的，带有飘忽性和猜测性，但是这种从整体出发的直觉感受活动是充满生气、灵气并洋溢着热情的，它得之于主体积极的思维活动，这种思维活动不是脱离学生认识程度的理性的分析，而是一种表达灵性的直接的感受。长期坚持训练学生对文章整体的直觉把握，是培养学生语言感受的灵敏性、开展学生直觉思维才能的有效途径。语文的学习是在学习者的语文理论活动中实现的，因此应该强调主动探究性的学

7、习，而阅读主体对文本所作的“感悟那么是语文探究性学习的主要方式。“有效的阅读应该伴随着主动积极的思维和情感活动，通过感知、感受、揣摩、联想、体会等心理过程，到达阅读的目的。感悟就是这样的心理活动过程。(陆志平?语文随谈?)同时，语文学习又是学习者个性化的行为，阅读应该是学习者直接进入文本来获取阅读材料的信息、理解阅读材料的内容的过程，教师的分析应该用来启发学生的考虑而不能代替学生的理解。正因为“感悟表达了整体、朦胧、融会贯穿的思想，表达了“学生主体的先进理念，因此，我们一方面必须给学生提供充分的心理自由和阅读时间，创设情境、创造条件让学生去“感去“悟；另一方面，我们必须提供允许学生发表自己独特

8、见解的言语空间，提倡各抒己见，让学生的个性和灵性在课堂飞扬。三、强化速读训练我国传统的语文教学强调“涵泳法那么，正如宋代陆九渊所说“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。涵泳是一种研读方法，就是面对语言文字，揣摩推敲，鉴赏玩味，掂量比较，“字字未忽宜，语语悟其神，从中获得审美感、情趣感等。目前我们重视的精读，就是对这一传统的继承和开展。但我们也不能只是一味强调“细嚼慢咽，因为它存在着明显的读得慢、读得少的弱点。因此，在搞好精读的同时，还要注重训练学生快速获取信息的速读才能。速读是一种高级的阅读形式，是要在尽量短的时间内感知要阅读的文字。速读的最大特点就是速度快，它要求阅读主体的注意力高度集中，信息的

9、承受、编码、存储、反响的速度更快，思维更加敏捷。这种速读才能所凭借的主要就是直觉思维才能，因此我们可以通过强化速读训练来培养学生的直觉思维才能。在详细教学时，可着力于以下两点：一是培养学生直接领悟言语的才能。美国著名作家萨特曾说：“阅读时，你在预测，也在等待，你预测句子的末尾，预测下一个句子，预测下一页书。你等待它们来证明你的预测是否正确。在阅读之前，读者就存在着对作品独特的意向期待视界。可以说“预测、“期待都和直觉亲密相关，直觉思维活泼的人能迅速产生对作品的准确预测和贴近作品实际的期待。为此，在教学中就要有效训练学生的跳读、猜读才能，使他们在结实掌握和纯熟运用多种速读方法的过程中，进步直觉领悟的言语才能。二是培养学生敏锐提取的言语才能，即通过速读，准确、敏锐、迅速地提取文本的要点、主旨等。这种提取，不是熟读深思的结果，也不是揣摩推敲的结果，而是通过快速搜寻文眼、重点句段并从中获取大意或言外之意的结果。这是速读的核心，是速读训练培养学生直觉思维才能的关键所在。这就不仅是对文本整体情韵的把握和领悟，还要在此根底上快速抓住要点，提取文义。所以，在训练时，就必须指导学生掌握默读的技巧，阅读时目光既要宽阔，又要集中，既能摄取较大的语言单位，又能从中捕捉中心词句，迅速找准文眼和重点句段。这样的过程，始终伴随着主体积极紧张的思维活动，无疑可以有效地进步学生的直觉思维才能。总之，在阅