初二下册语文高效备课教案

1、初二下册语文高效备课教案初二下册语文高效备课教案1周亚夫军细柳教学目标：1. 疏通文意，积累文言词语2. 品味意蕴丰富的语言3. 学习本文对比的写法4. 理解周亚夫之“真”教学重点：1. 积累常用文言词语;2. 学习本文对比的写人叙事技巧。教学难点：反复对文章语言进行比较鉴赏，层层深入地体会周亚夫的“真”。教学创意：1. 先学后教，以学定教：2. 给足空间，渗透方法：3. 融入文化，一体四面。教学流程：第一课时一、课前预习（一）借助课文注释和工具书，自主翻译课文，疏通全文大意。（二）将自学时无法理解的词句做上记号。（三）搜集与细柳营相关诗词。二、激疑导入（一）同学们，课前咱们要求搜集与细柳营相

2、关的诗句，谁来分享一下?学生分享，教师可做补充。（二）激疑：同学们搜集的诗句真不少!显然“细柳营”是备受文人们青睐的。但一个小小的军营，究竟有何魅力能让那么多文人骚客另眼相待呢?让我们走进周亚夫军细柳去一探究竟吧!（设计意图及教学建议：导入的设计意图一方面是帮助学生积累相关诗词，另一方面是激发学生学习本课的兴趣。教师可提前整理部分易于理解的诗词，展示在PPT中，便于学生摘录。）三、预习检测（一）去句读朗读1. 去掉全文标点，请学生朗读课文，其他同学跟读并纠错。2. 全班齐读课文。（二）配图讲故事1.学生用自己的语言简要概括本文内容。2.PPT展示和课文内容相关的图片，请学生给图片配文。（设计意

3、图及教学建议：本环节针对课前预习而设，旨在检测学生预习的效果，对课文内容做整体上的梳理。教师在纠正字音时，可以分析错误的原因，深究字词背后的语言依据，扩充语文知识，图片出示的顺序可以打乱，以进一步检测学生对课文内容的了解程度。）四、学生质疑（一）合作学习，互助释疑学生组内交流预习时做了记号的疑难词句，互助释疑。（二）班级交流，质疑问难学生以组为单位提出仍无法理解的问题，全班共同解决或教师指导解决。（设计意图及教学建议：该环节渗透了本课教学的核心理念“以学定教”，即教学的起点是基于“学生需要的”而非“教师能教的”。设计以上两个任务，可以帮助学生进一步理解课文内容，并梳理出重点文言字词。在指导过程

4、中，对于学生难以理解的字词，教师要注意引导学生勾连所学知识，提高其知识迁移能力。）五、教师补遗（一）教师提问，学生自主思考1. “吾欲入劳军”中的“欲”如何翻译?2. “亚夫乃传言开壁门”中的“乃”翻译为“于是”还是“才”比较好?3. “军中不得驱驰”中的“不得”如何翻译?（二）学生合作探究，教师点拨明确：1. “欲”这里常翻译为“想”或“要”，皆属同一义项。但翻译成“想”比翻译成“要”更为合理。就语境来看，文帝是尊重与配合周亚夫的，翻译为“要”则稍显强势了。2. “乃”翻译成“才”为好。文帝劳军，先至霸上、棘门，周亚夫身为大将，消息灵通，且细柳与前两营不远，故他不可能不知文帝将至。然而他始终

5、未有通融，直至文帝按正规程序请示。可见用“才”方能贴合此语境。3. “得”可翻译为“能够”、“可以”等，表示情况允许。但结合语境，“将军约”和“军中”皆在强调这里是军营，军营有军营的规矩，规矩就得遵循。故而“不得”翻译成“不准”远比“不能够”更能彰显军令的。4. 设计意图及教学建议：本环节是对上一环节的补充与深化。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教师作为平等中的首席，也有权说出自己的理解。且教师基于自身认知水平，他所能看到的，往往会高于学生，故而能引领学生看到更远。通过本环节的学习，学生对文意的理解会更为准确，也更能体会到文章语言的考究，并为下一课时人物形象的把握张本

6、。教师在教学时应注意引导学生结合语境进行分析，培养其语境意识。）六、字词梳理5. 一）请同学们按照以下提示，梳理本课词语并记忆。6. 字形生僻的词语（注音）7. 字义与之前所学不同的词语（释义）8. 其它新学的常用词语（释义）（二）教师总结明确：字形生僻的词语：棘（j。、段（g训、曩（neng）字义与之前所学不同的词语：军（驻军）、劳（慰问）、居（经过）、之（到）、固（一定）、且（将要）其它新学的常用词语：已而（不久）、被（同“披”，穿着）、无何（不久）、揖（拱手行礼）（设计意图及教学建议：该环节是本课的收束环节，旨在让学生明晰本课所学，并积累文言词语，落实单元目标的要求。）初二下册语文高效备

7、课教案2社戏1、学习运用情节、结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。3、了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情1、体会作者热爱农村，热爱劳动人民的思想感情。2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。3、理解文章叙事有详有略的写法。4、分析双喜，六一公公的人物形象。5、分析景物描写对表达中心思想的作用。1、对文章最后一段的理解。2、文章的写作背景。1、阅读第一法质疑法(提问法)。2、听录音法、朗读法。3、讨论法、探究法。3课时1、给下列加粗的字注音:惮dcn歌吹chui漂渺pigmido归省xing潺chdn皎洁jido播摄cumduo

8、絮叨xCdg凫水fu行家heng纠葛ji国e怠慢dd家眷jucn蕴藻yCnz由2、查工具书，解释下列词语：倘：连词。有如果的意思，表示假设。大抵：副词。有大多、多半的意思，表示对莫种情况的基本估计。相仿：大致相同。仿：类似。欺生：欺负新来的生人。怠慢：冷淡。怠：轻慢。慢态度冷淡。诚然：副词。有确实的意思。舒展：原指伸展得开，不蟋缩。本课是舒畅的意思。通通：本课形容船头激水的声音。朦胧：月光不明。本课用作动词，是模糊起来的意思。用作形容词，泛指(光线、物体、思想、意识等)模糊、不清晰。(10)歌吹：歌声和乐声。(11)屹立：高耸而稳固地立着。屹：山峰高耸的样子。疏疏朗朗：形容稀疏的样子(13)扫

9、兴：正当高兴的时候，遇到了不高兴的事情而兴致大减。兴：兴致。(14)纠葛：纠缠不清的事情。葛：葛藤，比喻纠缠不清的关系。第一课时一、导入师：同学们，童年是我们最值得珍藏和回忆的美好时光，老师很想知道你童年时，你最喜欢去哪里?最喜欢做什么?(学生自由回答)师：童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不完。今天我们就一起来研读鲁迅先生的社戏，看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。1、作者简介：鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学第一篇白话小说狂人日记，中篇小说阿Q正传，散文集朝花夕拾，

10、小说集呐喊，杂文集坟二心集等。2、写作背景：这是鲁迅1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经历为依据用第一人称写看社戏的经过，表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。二、初识课文听录音，弄懂字音，了解课文大意。三、课文分析1、提问：请按时间顺序给课文分段、分层，归纳段意、层意。（讨论并归纳）第一部分（第13节）：写平桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏的时间、地点、机缘和参与人物。第1层（第1节）：交代看社戏的时间、地点和机缘。第2层（第2节）：交代乡间生活的小朋友。第3层（第3节）：平桥村乐土的乐事：钓虾、放牛。并为乐事看社戏作铺垫。第二部分（第430节）：

11、写到赵庄看社戏的全过程。第1层（第49节）：写看社戏前的波折。第2层（第1013节）：写去看社戏途中的见闻、感受。第3层（第1421节）：写在赵庄看社戏。第4层（第2230节）：写看社戏后归航偷豆。第三部分（第3140节）：写看社戏后的余波。2、课文写了几件事，哪些事详写?哪些事略写?讨论并归纳：六件事：写了人随母亲归省小住平桥村;钓虾放牛的乡间生活;看社戏前的波折;夜航去看社戏途中;去赵庄看社戏;看社戏后归航偷豆;六一公公送豆。详写的是：略写的是：3、提问：为什么有的情节详写，有的情节略写?讨论并归纳：因为文章主要写看社戏，所以赵庄着社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详

12、写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。4、提问：我看社戏的时间在什么季节?你怎么知道的?讨论并归纳：在春末夏初。因课文写消夏扫墓完毕之后，罗汉豆成熟两岸的豆麦。写的是春末夏初时的景物。5、提问：我看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方?我为什么称它为乐土?讨论并归纳：平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄;住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。因为：我在这里不但得到优待，又可以免念秩秩斯于幽幽南山了;许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛；没有封建礼教的约束，人人平等。四、小结本文作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折，去看戏途中，看社戏的

13、过程和看戏后归航偷豆，令人读来如身临其境，深受感染。而对于得以看戏的机缘，看戏后的余波，作者则简略带过，用笔非常高明。详略之间，又并非简单化的截然分开的。详写中也间杂着略写（如母亲深夜候船）略写也绝不是都作笼统的交代（如放牛钓虾的乡间生活就写得充满情趣）。这些写法，都值得我们认真学习。（写作特色）五、作业1、练习一、练习二（可以不抄写题目，答案要详细准确）。2、课后词语抄写两遍。第二课时教学目标认识鲁迅笔下一群淳朴可爱的农村孩子的形象，分析双喜、六一公公的形象。培养学生提问能力和合作精神。提高学生整体感悟能力和词句分析能力。积累语言。激发学生学习语文的兴趣，调动学生积极参与，端正学生学习态度，

14、养成良好学习习惯。教学内容一、导入这是一篇小说，虽然是以作者的经历为素材创作的，但我是小说中的人物，不是鲁迅。课文是社戏这篇小说的节选，表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。二、讨论探究以下问题，分析人物形象1、提问：平桥村本是一个极偏僻的小村庄，住户不满三十家，可课文中说但在我是乐土，为什么?明确：我在那里受到优待钓虾归我吃；坐船在舱中;和年幼的小孩剥豆;六一公公送我罗汉豆。可以免念枯燥无味的秩秩斯干幽幽南山。没有严格的行辈之分，年纪相仿的我们是朋友，即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出犯上这两个字来。有热情好客的小朋友们：有最聪明的双喜

15、，有乐于助人的桂生，有公而忘私的阿发。有丰富多彩的生活情趣：掘蚯蚓、钓虾；放牛；看戏；欣赏夜景;偷豆、吃豆。文中写乐土之乐是要反衬读秩秩斯干幽幽南山的不乐，表达了我对封建教育的反感，同时也反映了农村孩子的天真、友善和直爽的性格。2、讨论这部分在全篇中的作用：明确：交代了看社戏的时间、地点、机缘，引出了同去看社戏的人物乡间生活的小朋友，还交代了乐土中的乐事，为下文写我在那里所第一盼望的看社戏做了重要的铺垫。同时，平桥村的生活也是我所深深怀念的。3、分析双喜的言行，谈谈双喜是好孩子头还是坏孩子头?讨论并归纳：当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议表现双喜聪明。当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包

16、票，理由有三：船又大迅哥儿向来不跑我们又都是识水性的？表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因表现双喜聪明、细心。归航偷豆时征求豆主人阿发的意见表现双喜考虑事情周到;双喜以为再多偷，倘给发的娘知道是要挨骂的表现双喜考虑周到。吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策表现双喜考虑事情到。双喜送我回到家，都回来了！那里会错。我原说过写包票的!表现双喜做事有始终。双喜回答六一公公的问话表现双喜反应灵敏。小结：双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的好孩子头。4、偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么？分析：这里，作者重点描写的

17、是偷豆，通过对孩子们摸、摘、煮、吃等几个细节的描写，表现了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在地里往来的换了一回的独特动作和偷我们的罢，我们的大得多呢的个性化的语言，充分表现了他热情无私的高贵品质。通过对偷豆和用八公公船上的盐和柴的处理，表现了双喜的聪明、果断、正直的性格特征。5、论如何看待偷豆的事。设问：小伙伴们在什么地方偷?为什么偷?偷谁家的?怎样偷?他们怎样预防偷的秘密被人发觉，又怎样对待可能由现的后果呢?讨论并归纳：偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，理所当然;从六一公公的话可以证明请客？这是应该的。六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。而是表现了孩子们热情好客，淳

18、朴善良，天真活泼。明确：通过分析，我们可以看出：偷中凝结着小朋友们诚恳待客的热情;偷中跳动着小朋友们纯洁无私的心;偷中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。偷，一改一般意义上的残酷、自私、遭人唾弃性，而成为一种热情的、无私的、天真质朴的偷，偷出了情趣，偷出了欢乐。6、分析六一公公的言行，谈谈六一公公是一个什么样的老人。讨论并归纳：双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。证实双他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼表现六一公公善良、宽厚，爱惜劳动果实。六一公公看见我，便停了揖，笑道，请客？这是应该的。还问迅哥儿，昨天的戏可好么？豆可中吃呢？他他表现六一公公淳朴、好客

19、。六一公公夸自己的豆好我的豆种是粒粒挑选过的一一表现六一公公好高。六一公公送豆给母亲和我吃表现六一公公淳朴、好客、热诚。小结：六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。7、文除了这两个主要人物之外，还有其他人物，他们分别是谁?各有什么性格、特征?他们对我是怎样的态度?讨论明确：外祖母、母亲、阿发、年幼的等许多小朋友。三、小结课文描绘了农村少年的群像，着重刻画了双喜的形象，还有阿发等人；此外还勾勒了六一公公淳朴、热诚和宽厚的性格。作品的主题思想或者说中心意思，主要就是通过对人物形象的描写表现出来的。四、作业1、练习三，抄题目，认真分析作答。2、背诵1214自燃段。3、熟读课文。第三课时一

20、、导入解题：社，木旁加土，是个会意字。未表示祭祀，土是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫社。按照我国民间的习俗，每到播种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。在绍兴地区，后来发展为以演戏的形式祭祀，这时候演的戏就称为社戏。二、讨论探究课文1、齐读课文第1113节，讨论作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的?这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用?讨论并归纳：从嗅觉（清香）、触觉（扑面吹来）、视觉（朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄，几点火）、听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火），写出江南水乡月夜的特征，写出了小朋友行船之快。随着时间和空间的转换，依次写出了我在沿途的种

21、种见闻和感受，融情于景，情景交写得有形;起伏的群山，一丛松柏林;有色：豆麦的碧绿、月色的朦胧;有声：笑声、嚷声、水声、笛声;有味：豆麦的清香;有情：我的心也沉静，然而又目失起来。作用：这些景物描写为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景，也烘托出我去看社戏时轻松、愉快、兴奋的心情。景物描写多侧面，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，社戏中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次达到了情景交融，也抒发了作者对农村的热爱之情2、看戏和看戏返回途中两次景物描写基本相同，但

22、描写景物的次序却是互相颠倒的，描写上也有所不同，请找出来：明确：去时，最后描写的是仙境一般的戏台，而回来时却将戏台放到最前面来写。去时，尚可看到淡黑连山的曲线。（11节）回来时，周围的黑暗只是浓看不到什么轮廓了。去时，看到的远远近近的渔火，为返回时几个夜渔的老渔夫看见在浪花里蹿的大白船而停下艇子喝采的描写埋下优笔。（23节）这样的描写，不仅形象生动，而且丝丝入扣，细致续密。3、天晚上的社戏到底好不好看?你从哪里可以看出来?（20、21两节可以看出）4、六一公公送给我和母亲吃的豆，和昨夜吃的豆是一样的，为什么我感到没有昨夜的好呢?分析：昨晚的豆是自摘自煮，随心所欲地享受。是在充满着神奇色彩的夜晚

23、，孩子们欢聚在一起的情况下吃的，孩子们觉得新奇、刺激。是在很疲乏，许久没有东西吃的情况下吃的。现在环境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戏，也只是一般的戏，或者说还有些乏味。我之所以赞美它，是因为当时特定的环境，从封建的课堂走入广阔的天地，又有一样热情好客的小朋友，我自然终生难忘。其实，赞美豆和戏，正是赞美农民和农家孩子热情、无私的好品质，表现我对劳动人民深沉而真挚的感情。5、戏其实并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了？讨论并归纳：我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的

24、本领、办事的能力。再加上特有的农村风光，自由的空气，人与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是我童年时代在城镇里未曾见到过的。在以后的人生路上也很少见到的。我对这段往事的回忆，表达了对自由、美好生活的向往、对童年生活的回忆和留恋之情。三、总结（中心思想）本文通过我与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现了作者对童年生活的回忆和留恋的心情，以及热爱劳动人民的思想感情。四、作业1. 学习指要。2、熟读课文。初二下册语文高效备课教案3春酒知识目标2. 积累词语，掌握“家醅、一马当先、挑剔、炮制、顾名思义、兴高采烈”等词的读音、词义，并学会运用。3. 了解作者及其创作

25、概况。4. 了解作者故乡杭州一带的新年习俗，领会文章中流淌的浓浓的思乡之情。能力目标1. 有感情地朗读课文，以声传情，领会文章的情致，感受作品的意蕴。2. 精读课文，品味精彩语言，关注细节描写，感受作品的风俗之美、人情之美。德育目标：激发学生关注身边生活，发现并领略生活的诗意。教学重点：感受作品诗一般的语言、诗一般的生活、诗一般的童年，激发学生珍惜花样年华，追求诗意人生。教学难点：引导学生理解作品的思乡怀旧之情。教学方法1. 情景教学法。孩子们对于新年总是有许多丰富的感受。课前教师可以让学生提交新年家庭录像带并播放，引发同学们的学习兴趣。也可以让学生漫谈自己过年的故事、体会，营造教学氛围。2.

26、 朗读教学法。朗读是领会文章情致的方法。教师宜采用多种形式指导学生朗读，如教师范读、学生跟读;学生练读;学生表演朗读;个体读、集体齐读等方式。在反复朗读中引导学生感受那些经历中蕴涵的情感和意蕴。3. 讨论点拨法。4. 品读鉴赏法。教具准备：多媒体、录音机、示范朗读磁带、录像机、录像带课时安排：1课时教学要点：激发生活经验，创设阅读氛围;朗读课文，积累词语，整体感知文意;精读课文，合作研讨，领略作品的风俗之美、人情之美，理解作品的意蕴;品读课文，鉴赏作品诗化的语言，学习运用细节描写;延伸拓展，从更深的层次上理解作品。教学步骤一、导语设计设计（一）：琦君，当代最有名的台湾女作家之一。代表作品有散文

27、集、小说集以及儿童文学作品30余种。琦君说童年想必大家都看过吧，今天我们一起学习选自其中的春酒。设计（二）：一年之计在于春，新年是极喜庆的字眼。每到这一天，人们都会准备些象征来年幸福、美满的东西，如春糕、春馍、春酒等。甜甜的一杯春酒，是节日的珍品，是母亲的骄傲，更是作者最美好的回忆。让我们与作者一起，在这杯甘醇的“春酒”中尽情地陶醉吧!二、激发生活经验，创设课堂氛围1. 课前，学生提供新年家庭录像带，教师选择精彩片断播放，创设浓浓的课堂氛围，师生一齐步入第一个教学环节“都来看我过春节”。2. 学生漫谈自己过年的故事、体会，教师引导学生感受那些经历中蕴涵的情感和意蕴，步入第二个教学环节大家都来说

28、“新年”。3. 教师总结并提示：我国浙江温州一带是如何过年的，请听琦君为我们讲述的过年的故事春酒。三、朗读课文，整体感知文意1. 教师播放示范朗读磁带，学生听读，沉浸在作者娓娓的述说中。教师强调需要积累的字词。(多媒体显示)家酷(p炮制(pco)挑剔(ti)一马当先：作战时冲锋在前，形容、带头。顾名思义：看到名称，就联想到它的意义。兴高采烈：兴致高，情绪热烈。2. 学生默读，体会文中深情。3. 学生大声读课文，力求读得顺畅，读出文中的情感。4. 选朗读水平较好的同学范读，其余同学点评。四、精读课文，合作研讨，领略作品的风俗之美、人情之美，理解作品的意蕴、作者的思想情感多媒体依次显示各个讨论题目

29、，学生以小组为单位合作探究，然后集体交流。1. 文章主要记叙了哪几件事?这几件事是如何组合在一起的?明确：文章主要记叙了儿时在故乡过新年、喝春酒、喝会酒，如今自泡八宝酒等四件事。本文的构思非常精巧。作者在文末巧设文眼，却又不露痕迹，作者把许多有关的片断汇集于“家乡的味道”这个焦点上：农历新年里的种种风俗与禁忌，“我”一马当先地作为母亲的代表前往家家户户喝春酒，乡亲之间互相“起会”置办“会酒”的融洽，“我”在许多年之后按母亲的办法“如法炮制”的“八宝酒”这一切都围绕“家乡的味道”展开。2. 作者回忆儿时过年、喝春酒、喝会酒这几件事，有何意义?明确：这几件事显示了故乡的风俗之美、人情之美。民俗之美

30、：新年虔诚地迎神拜佛，有诸多禁忌，添了几许神秘;元宵节后，换下的供品堆得“满满一大缸”，孩子们兴奋、快乐;家家邀饮春酒、贺喜道福。寥寥几笔就勾勒出一幅中国传统风俗画卷。人情之美：家家户户轮喝春酒，大有“家家扶得醉人归”之景象;村子里有人需钱急用，大家起会捐助;正月里会首置酒表示酬谢，母亲让出花厅供人请客，并捧出自己泡的“八宝酒”为人助兴;此时灯火通明，人人兴高采烈。寥寥几笔，淳朴的民情便流淌开来。3. 文章结尾写道：“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?”作者怀念的仅仅是家乡春酒的味道吗?明确：作者在文中主要通过春酒写故乡的风俗之美、人情之美，写自己对故乡亲友

31、的怀念，对母亲的追思，其间，流淌的是浓浓的思乡之情，是对一种让人难忘的生活的深情怀念。4. 教师总结引申：琦君散文中的童年记忆、故乡怀想是那样的美，儿童圣洁的心灵，乡民美好的生活情趣，似乎轻笼着一种超凡脱俗的光辉。她曾经这样深情地说过：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢?我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”五、归纳总结、拓展延伸1、提问：我们学过哪些思乡的诗句?过渡：这些古诗名句都表达了游子的思乡之情。现代也有许多表现海外游子思乡的文学作品。接下来，一起感受余光中先生的乡愁（插入音乐、歌词）2、提问：这首诗和春酒有着相同的情感，是什么乡愁，是琦君笔下那杯甘醇的

32、美酒;是余光中隔着那湾浅浅海峡的呼唤;是席慕蓉心中那棵没有年轮永不老去的树，远离故乡的游子，即使到了耄耋之年，也希望能够落叶归根。这种难以割舍的思乡情结，是五千年中华文化积淀下来的最深厚的情感基础，正是这种特殊的情感，使得中华民族生生不息。最后，祝愿我们每个人心中都有这么一棵永不凋零的常青树。下课!初二下册语文高效备课教案4安塞腰鼓知识目标：1 、学习排比、叠句手法，理解其表达感情，增强语势的作用;2、品味理解文中有关语句表达的深刻思想感情。能力目标：1 、培养学生的阅读、欣赏能力，从不同的角度、不同的侧面感受安塞腰鼓的美。2、训练朗读能力，体会文章的气势，感受本文所抒发的生命律动的激情。3、

33、领会文中含义深刻的句子，体会文章所表达的思想感情。4、品味语言，体会作者是如何将文字与表演融为一体的情感目标：1、品味排比句式的节奏、气势与激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。激发学生对人生的思考，同时体会本民族的深厚文化底蕴。2、感悟用语言表现声音的艺术美，感受音乐壮美的一面，领悟生命力量的伟大。1、理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。2、学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。1、指导学生读出这篇文章的气势。2、运用有关安塞腰鼓的视觉材料进行辅助教学，以使学生加深认识。3、教学时数： 1 课时一、

34、新课导入1、播放安塞腰鼓的视频安塞位于黄土高原上，延安以北。厚重的土地，简朴的窑洞，咆哮的黄河，养育了朴实豪放的陕北人。安塞有“腰鼓之乡”的美誉，安塞腰鼓被称为“中华第一鼓”。瞧，一群茂腾腾的后生打着富有节奏的鼓点，迈着富有特色的舞步向我们走来了。同学看后有什么感受?这酣畅淋漓、富有动感的艺术，如何用无声无色的文字把它写的有声有色有气势，今天，我们共同来学习陕北作家刘成章写的安塞腰鼓，看他用怎样的妙笔，将这一民间艺术的奇葩展现出来的，让我们去欣赏、去感悟。2、安塞腰鼓是陕北的一种民间舞蹈艺术。它主要的肢体动作，再配之以鼓声钹声，塑造出粗犷、强悍、奔放、洒脱的艺术形象。近年来，它频频出现在各大型

35、文艺晚会及影视节目中，给广大观众带来气势磅礴、淋漓酣畅的艺术享受。安塞：县名。在陕西省北部、延河上游。县人民政府驻真武洞镇。腰鼓：击乐器。古今形制不同。今之腰鼓，框用木制，长形，两端小而腰较粗，双面蒙皮，用于民间腰鼓舞，奏时用绸带系鼓，缚在舞者腰间，双手各执鼓槌，交替击奏，并伴有舞蹈动作，初盛行于陕北革命根据地，建国后流行全国。3、词语积累噬（s1）晦暗（hui）困倦（juan）瞳仁（tong）捶（chui）戛然（ji0烧灼（zhuo）亢奋（keng）羁绊（j1）愈加（y0）恬静（ti冗杂（reng）束缚（f©淋漓（lin）骤雨（zhcu）磅礴（pmgb二、朗读课文，整体把握1、朗读

36、课文：用“的安塞腰豉”对安塞腰豉进行评价：如：壮阔、豪放、火烈、有力、元气淋漓、惊心动魄、奇伟磅礴、一捶起来就发狠了、忘情了、没命了、容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞等2、本文在结构上较为鲜明，可以分为三大部分：第一部分主要写敲鼓前的预备阶段。第二部分写安塞腰鼓演奏的阶段。第三部分写鼓声的戛然而止。豉响前、腰豉表演、豉声止表演部分从四个角度展示腰鼓的艺术魅力（“好一个安塞腰鼓”）作者四叹“好一个安塞腰鼓”，各“好”在哪儿?亢奋容不得羁绊好沉重严峻的思索力震撼释放出能量颤栗浓烈的享受3、作者从不同侧面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，试用“美，你看（听）”的句式进行叙述。蓄势待发的后生美，你看，他

37、们身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。火烈的舞蹈场面美，你看，百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。激越的豉声美，你听，百十个腰豉发生的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓励面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。击豉的后生美，你看，他们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它使你变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都

38、是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。4、这样“好”的安塞腰鼓使你联想到什么?歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，有西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来;表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量;歌颂阳刚之美，一群茂腾腾的后生，他们释放出那么奇伟磅礴的能量，表现了一种独特的美;人就应该这样痛快淋漓地生活表现。打破人们身上层层坚硬的外壳，不必患得患失。5、中心：(课后练习一)本文通过描写气势磅礴的安塞腰鼓，歌颂激荡的生命和磅礴的力量。三、课文探究1、

39、 “它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”中“震撼、烧灼、威逼”，可以调换顺序吗?为什么?不能。词义和力量的程度一个比一个深。2、 “沉重而纷飞的思绪”指的主要是哪些思绪?痛苦与欢乐、生活的梦幻、摆脱与追求、生命与激情、力量3、文中“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前”一句使用什么修辞方法其作用是什么?这一句运用比喻的修辞方法。作者是写后生们的动作，突出了这力量，体现了生命力的奇伟磅礴。四、品味语言，把握修辞1、从用词方面说：(1) “紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。(2)

40、“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。(3) “这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。2、从句式上说：(1) “一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。(2) “交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。(3) “但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转

41、。3、从修辞上说：(1) “骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。(2) 文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。(3) 文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。4、排比，是把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的一组句子或词语排列起来，以增强语势，加深感情。本文有句内部、句与句、段与段之间的排比。(1) 句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了!”(2) 句与匈之间的排比：”狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。”(3) 段与段之间的排比：使人想起：落日照