语文第十八课《情人节的玫瑰绽开在教室里》

1、教 案 纸情人节的玫瑰绽开在教室里 曾宏燕一、导入步入青春期的我们，对爱情这个字眼都很敏感，处于学习阶段的我们是否该涉及到这个话题，能否把握好自己对爱情的走势？作为教师，在课堂上是否应该对学生进行爱情观的教育？怎样做好引导？本文就记叙了一件发生在课堂上的爱情事件，看看作者是如何对待的？下面就让我们一起走进这个充满玫瑰味的教室，领略课堂上的玫瑰爱情。二、作者简介曾宏燕，女，生于上海，现居珠海。出版有爱，你准备好了吗？、今日“网”事、课桌上的玫瑰等著作。多年来默默耕耘于三尺教台，悉心感应孩子们的心灵律动，既是孩子们的老师，又是孩子们的心灵知音。20年前，在苏联著名教育家苏霍姆林斯基给女儿的一封信的

2、启发下，她尝试在课堂上对孩子们进行“爱情教育”。告诉孩子，爱情究竟是什么。她始终坚信，没有爱情教育的教育是缺憾的教育。20多年来，她对“爱情教育”的推导，引起了越来越多的共鸣，改变了许多人固守的“不和孩子谈论爱情话题”的观念，被誉为“中国爱情教育首创人”。三、阅读文章，整体感知1.本文的六要素是什么？明确：时间：情人节；地点：教室；人物：老师和学生；事件的起因：（“情人节的玫瑰绽开在教室里”，给教师出了一个教育难题）；经过：（教师娓娓动听地讲解红玫瑰与情人节的来历，使学生认识到爱情的美好和崇高）；结果（教师的“爱情教育”得到了学生的认同，获得了成功）。2.当情人节的玫瑰出现在教室里时，教室里发

3、生了什么？文章有哪些词语体现？明确：当情人节的玫瑰出现在教室里时，教师“惊呆”、“惊诧”，不仅使读者为年轻的学子们捏了一把汗。“教室里有了些许的骚动，有的互递眼色，有是窃窃私语，还有的左顾右盼。”从侧面渲染了一种紧张的气氛。但教师随即就能“坦然地面对”，用幽默和睿智的语言缓和了课堂气氛，没有空洞的说教，没有厉声的呵斥，“笑呵呵”、“欣赏”、“赞叹”使文章开篇就显示出这个老师的与众不同，学生开始对“我的幽默”“不知所措，教室里出现了瞬时的安静”，还“对我投来异样的目光”，最后终于“被我这一口气说出的话逗乐了，教室里的气氛也一下子轻松了”。教师的态度得到了学生的认同，只有在轻松的气氛下，学生才能很

4、好地接受老师的教育。3.“我”的教育目的达到了吗？从哪里可以看出来？明确：“我”的教育目的达到了，“从孩子们的眼神里，我看到他们的心悦诚服。”于是“我”趁热打铁，意味深长地说了句：“玫瑰花很美，不过，玫瑰的枝条上有刺，拿的时候要小心喔！”“话音刚落，学生们都会意地笑了。”“我”的“意味深长”是要告诉学生，处于青春期这样一个并不适合爱情开花结果的日子里，一定要谨慎地对待“爱情”；学生用“会意地笑”告诉老师，已经理解了老师的良苦用心。师生心灵上的默契恰好体现了作者的爱情教育观：“爱情二号孩子一样，是纯真无暇的，孩子长大了，爱情才会长大，就让孩子在他们心中的爱情故事里健康成长吧。”四、文章段落本文记

5、叙了一堂成功的中学生“爱情教育”课，根据内容大致可分为三部分。第一部分（第16自然段）“情人节的玫瑰绽开在教室里”给老师出了一个教育上的难题。交代了事情发生的时间、地点、事由。第二部分（第710自然段）写教师向学生讲述红玫瑰和情人节的来历，还不忘记对学生进行中国传统文化的教育。这部分可分为以下三个层次：第一层次（第78自然段），“我”娓娓动听地讲述关于红玫瑰的来历，学生“全神贯注”地倾听，很巧妙地红依托了“我”教育的成功。第二层次（第9自然段）“我”讲述了西方情人节的来历之后，还介绍了中国的情人节，希望学生们在“接受西方文化的时候，也不应该忘记自己的民族传统文化”。第三层次（第10自然段）作为

6、语文教师的“我”，还不失时机地“还给学生一份意外的礼物”，这份礼物不仅是锻炼学生的口头表达能力，更重要的是给学生上了一堂爱情教育课，使学生获益匪浅。第三部分（第11最后）通过学生写给“我”的纸条，说明“我”的“爱情教育”获得成功。五、课后作业（讨论并思考以下问题，下节课在班上交流）1.标题改为“一堂成功的爱情教育课”行不行，为什么？2.请找出文中场面描写的句子，说说其作用？3.结合上下文的具体语境，分析文中重点句子，如：“为什么我们不能以美好的心态对待孩子们呢？”“我又还给学生们一份意外的礼物。”第二课时一、学生小组讨论，回答下列问题。谈谈本文的表达技巧1.标题改为“一堂成功的爱情教育课”行不

7、行，为什么？明确：文章运用了设疑激趣的方法，激发读者阅读的兴趣。文章的标题“情人节的玫瑰绽开在教室里”，把教师与红玫瑰、情人节与教师和学生，这些很难关联的人、时、物交织在一起，故意在读者心中造成疑问，引起猜测、期待、疑虑等心理情绪。以引起读者急于寻根究底的好奇心，从而达到引人入胜的目的。如果改为“一堂成功的爱情教育课”就失去了这种意味。2.请找出文中场面描写的句子，说说其作用？明确：场面描写是在特定的时间和地点，以人物为中心的社会生活画面的描写，是自然景色、社会环境、人物实践活动等的集中表现，对揭示背景、表现主题、发展情节、刻画人物都有重要作用。如：“教室里有了些许的骚动”、“教室里出现了瞬时

8、的安静”、“教室里的气氛也一下子轻松了”等，烘托了课堂气氛，推动了情节的发展。作者还善于通过对人物眼神、神态、表情、动作的不做显示了人物内心世界的变化，如“互递眼色”“窃窃私语”、“左顾右盼”表现了学生对我“惊诧”后会采取怎样的行动的一种等待、猜测和惴惴然的心理；“异样的目光”说明学生对我“一边欣赏着手中的玫瑰，一边赞叹”这种行为感到意外和不理解；“纷纷摇头”表现了学生急于了解未知事物的迫切心情；“逗乐”、“全神贯注”、“会意地笑”表示学生对“我”的爱情教育的认同，说明因势利导的教育非常必要。3.结合上下文的具体语境，分析文中重点句子，如：“为什么我们不能以美好的心态对待孩子们呢？”“我又还给学生们一份意外的礼物。”明确：“为什么我们不能以美好的心态对待孩子们呢？”说明了“我”对孩子们的爱情教育所持态度一改传统避而不谈的观念，通过对孩子们进行正确的爱情教育，使得正确的爱情观在孩子们纯洁的心灵上生根、成长。