课外阅读成就数学课堂的精彩

1、.课外阅读成就数学课堂的精彩作为数学老师，我们常常看到，有相当一部分学生对数学不感兴趣，上课怕动脑筋，怕做数学作业，考试成绩较差，让老师感到头痛，让家长感到头痛。老师和家长往往把这部分学生列为“差生。在实际情况中，我们不难发现他们眼中的这些“差生，往往差在对数学题意的理解上。同时，学生智力开展的诊断研究说明，学生的“数学语言的特点及掌握数学术语的程度，是其智力开展和承受才能的重要指标。数学语言开展程度低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识承受质差量少。数学课外阅读，不仅有助于数学语言程度的进步及数学交流才能的培养，而且培养阅读才能，符合现代“终身教育，终身学习的教育

2、思想。一、课外阅读让课堂超越现实，实现现实与历史的对接假如在课堂上单单靠教材文本知识，是远远不能让孩子们认识到数学的博大精深、数学的文化价值、数学的内在魅力和宏大作用的。课外阅读可以很好解决这个问题，比方我们班但凡数学不好的学生谈到数学、数字，就觉得枯燥乏味，头痛提不起任何兴趣。于是我想了个方法，从数着手，引导学生到课外去阅读数的起源、古代各国的数的各异形态、阿拉伯数字的开展历史等等，学生都纷纷找来了丰富的素材，在数学课堂上组织了一次“数的交流：古巴比伦数字、古中国数字、古罗马数字等图片展示及文字说明，让学生穿越时空步入历史，亲历了一场数的演变史。学生感言颇多：“数真是太神奇了，原来是这样演变

3、来的；读了这么多的课外资料，第一次发现数学这么有趣，好似把我带到了神秘古国。一场阅读拯救了学生厌恶数学的情绪。二、课外阅读让课堂超越教材，实现教材与生活的和谐?数学课程标准?也非常重视数学与生活的联络，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。一句话，道出了数学教学的生活性。“生活数学强调了数学教学与社会生活接轨，在传授数学知识和训练数学才能的过程中，老师自然而然地注入生活内容。在苏教版教材中第十册中学习质数的概念，学生第一次接触到这个概念，比较陌生，为了能引起学生学习的兴趣，我采用了一段关于质数的新闻报道：美国密歇根州立大学一位26岁的学生近日发现了最大的质数。这个质数

4、可写成2的20996011次方减1，拥有6320430位数。这是人类发现的第40个梅森质数。据?新科学家?杂志网站2日报道，这位名叫迈克尔谢弗的化学工程学研究生是“因特网梅森素数大搜索活动的志愿者。他花费了两年时间，于11月17日发现了这个质数，但目前才得到验证。此前人类发现的最大质数也是一个梅森质数，有400多万位数。三、课外阅读让课堂超越学科，实现学科与学科的互通在教学年月日这节课内容，我意识到不单单是数学方面的知识，比方在教学闰年的判断方法时对于整百年份数的判断，书上只有一句注释。这是不能满足学生的好奇心的，他们很想探究为什么要这样做？这时我成心卖了关子，想知道的话我们课后可以去查一下资

5、料。课后同学们忙得不亦乐乎，有的去图书馆查，有的网上查，有的向人请教汇报交流的时候，有的孩子说到原来数学知识还跟天文知识有关呢，还有的孩子说到我是上网查的资料，上了电脑课还真有用。把课堂中学不到的知识提示学生自己开展课外阅读，打破了一般数学学科教学的封闭状态，扩展了学生学习的时空，将课内与课外很好地结合起来。我欣喜地发现学生在这样的学习环境中不仅解决了课堂中的学习不到的知识，而且能让他们乐此不疲去发现，去探究，学到比知识更有用的方法。四、课外阅读让课堂超越知识，实现知识与情感价值观的双赢老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边

6、记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。在“圆的周长一课中，我们看到这样的镜头：老师让学生动手去操作并探究圆的周长与直径的倍数关系，学生实验操作后汇报，最后一个小组的代表汇报如下：我们小组将一个直径2厘米的圆在直尺上滚动一周，量得圆的周长是6.28厘米。我们算出周长是直径的3.14倍。老师很惊讶他们居然是这样得到结果的，虽然很准确但很显然是造假了，不可能量出6.28厘米，学生纯粹为了投老师所好这时老师并没有笑纳学生的答复，神色凝重地对同学说“听了刚刚这一组的汇报，你有什么想法吗？“说实话，我非

7、常佩服这组同学的才能，我们先来看段介绍，让同学们来判断吧！然后向同学们简要介绍了刘徽的割圆术、祖冲之的圆周率在我国古代数学理论研究方面的出色奉献等课外资料，“你们知道吗，这个3.14可是我们祖先经过漫长岁月的探究才得到的,我们能这样来运用祖先的智慧吗？刚刚那组汇报的同学顿时低下了头，意识到了自己的错误。课后这位同学向老师成认了错误，是从书上看到的结果。虽然临时改变教学步骤，把一段课外资料纳入课堂教学中占用了一定的时间，但是却及时纠正了学生价值上的偏向。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍

8、者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。我们要重视知识探究的过程和方法，但更要关注其中负载的情感态度价值观，而在这关键时刻正是这段课外阅读资料功不可没地实现了知识与情感价值观的双赢。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被