第六单元《加法和减法（二）》教材分析

1、.第六单元?加法和减法二?教材分析您如今正在阅读的第六单元?加法和减法二?教材分析文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!第六单元?加法和减法二?教材分析本单元教学100以内的进位加法和退位减法，分口算和笔算两部分编写。在每个部分都先教学加法，再教学减法，引导学生扎扎实实地建构数学知识。加、减计算中的进位和退位往往是教学难点，也是计算错误发生频率最高的地方。本单元不安排解决实际问题的新内容，既能使学生集中精力理解进位、退位的原理与方法，又能结合计算带着练习“加法和减法一里教学的实际问题，逐步稳固旧知。1 先特殊后一般，精心组织教学内容。进位加法先教学和是整十数的特殊情况，再教学和是非

2、整十数的一般情况。如2424， 3465。退位减法先教学被减数是整十数的特殊情况，再教学被减数是非整十数的一般情况。如3033， 50。这是教材精心设计的线索。进位和退位都是“10个一是十这个计数规那么在计算中的详细应用，掌握进位与退位的方法必须理解其原理。先教学加、减计算中的特殊情况，突出了进位与退位的根本原理是“10个一是十，有利于学生根据已有的数学知识理解“满10进一和“退一作10等操作方法。在此根底上教学计算的一般情况，就能把进位与退位的原理、方法灵敏地应用到各个详细的计算中去，逐渐形成相应的计算技能。口算加法和口算减法的例题，都在一个情境中提出不同的问题，先后列出特殊情况的算式和一般

3、情况的算式。笔算加法和笔算减法的例题只教学特殊情况的计算，把一般情况安排在“试一试里。这些编写便于学生体会新知识的特点，在数学思想方法迁移过程中，探究性地解决新问题。2 操作学具理解进位与退位，形成计算思路。在教学口算与笔算、加法与减法、特殊情况与一般情况的例题中，都通过摆小棒或拨算珠探究并建构计算方法。第7页例题列出的算式是24，按两位数加一位数的计算思路，先算的4加6得10，怎么办?这时摆小棒能激活10根捆成一捆的经历，形象地展示出再算20。摆小棒计算24，学生会有不同的考虑和操作，因此算法可以多样化。各种算法虽然都是好的，但“辣椒卡通的思路更好些。这种算法有三个优点： 一是与不进位的两位

4、数加一位数以及24的思路是一致的。相对稳定的思路易于学生掌握；二是已经纯熟掌握的20以内进位加法口算，能支持这种思路的运行；三是与笔算法那么一致，有利于以后竖式计算的教学。摆小棒计算30，拆开1捆、拿掉8根，形象地显示了从十位退1、个位作10的退位原理。摆小棒计算33，也可以算法多样化。“辣椒卡通的算法更好些，是希望学生选用的方法。两位数加、减两位数，在学具的使用上有两个特点： 一是只在教学特殊情况时使用学具，一般情况那么在“试一试里直接进展竖式计算。这是因为学生已经屡次操作学具，初步理解了进位和退位的原理，积累了相应的经历，适当减少操作学具的活动，有利于开展抽象思维。二是摆小棒也拨算珠。摆小

5、棒延用口算的教学方法，形象地表现出为什么进位或退位；拨算珠能清楚显示个位满10向十位进1与十位退1作10的方法。摆小棒和拨算珠，不单是解决问题方法的多样化，后者还比前者更容易过渡到竖式计算。另外，例题在竖式上标了进位与退位的记号，能防止学生遗忘进位与退位。在教学笔算之初，要允许学生也这样做记号。当然，能记住进位与退位，不在竖式上做记号也是可以的。两次“试一试之后分别说说笔算加法和减法要注意什么，是引导学生总结计算法那么。这里突出的是个位上的数相加满10向十位进1，以及个位上的数不够减从十位退1作10。还要通过进位和退位的过程，体会竖式上从个位算起的步骤是合理的。在计算不进位加和不退位减时，似乎

6、先算十位与先算个位都无所谓。在计算进位加和退位减时，先算十位就比较费事，因此先算个位，并作为计算法那么中的一点。“想想做做以练习两位数加、减两位数为主，适量穿插一些两位数加、减一位数的计算，能帮助学生更好地应用笔算法那么写竖式，体会口算与笔算的方法本质是一致的。3 经常组织比较，及时整理知识构造。到本单元为止，先后教学了以内加、减计算的多种情况。能否组织成适宜的知识构造，直接影响学生对算法的掌握以及计算的正确与纯熟程度。为此，教材有方案地组织不同计算情况的比较。1 通过比较，进一步引导算法。第7页第2题的三组加法题，都从20以内进位加到两位数加一位数的进位加。这道题有两点作用： 一是沟通新旧知

7、识的联络，让学生体会一位数加一位数是根底，是两位数加一位数的第一步计算；二是引导算法。假如说“想想做做第1题先圈再算的活动中，学生的算法有可能多样，那么第2题那么引导学生使用教材期望的算法。第8页第2题帮助学生稳固计算思路，通过三组题的计算和比较，更好地应用十减几或十几减几计算退位的两位数减一位数。2 通过比较，进一步理清思路。第页第1题是三组两位数加一位数的题，每组题一道不进位、两道进位。进位加法里一道题和是整十数，另一道题和是非整十数。这些题集中了“加法和减法一以及本单元的全部加法计算内容，帮助学生理清计算思路。第3题着重比较两位数加一位数的不进位与进位两种情况，它们在计算中的一样点是：

8、先算的一步都是一位数加一位数；在计算中的不同点是： 由于一位数加一位数的得数有时小于10，有时等于或大于10，所以再接着算的一步有时是几十加几，有时是几十加十几。第8页第1题的三组算式，突出退位计算的思路和方法。如70分别减5、7或9，都先算10减几。24、34或36减8，都先算十几减8。第3题让学生更清楚哪些算式是不退位减，哪些是退位减，比较它们在计算上的不同点。第9页第7题把两位数与两位数的加减法、进位加与不进位加、退位减与不退位减的竖式综合起来，通过计算和比较，进一步明白写竖式的要领，计算的步骤，进位或退位的方法。4 引导估算。本单元教学的估算仍要求估计加法的和、减法的差是几十多。通过估

9、算，进一步体会并区分进位加与不进位加、退位减与不退位减，从而实实在在地进步计算才能。在教学估算前安排了铺垫。如第页第3题中的54和54，都是54加几，为什么得数分别是五十几和六十几?5和5都是5加六十几，为什么得数分别是六十几和七十?又如第8页第3题中的53得四十几，54得五十几，都是五十几减几，但得数差异很大。这些现象的发现、原因的思辨、结论的得出，成为估算教学的珍贵资源。在教学估算时，把进位加与不进位加、退位减与不退位减结合在一起，有利于学生体会估算的方法，积累估算经历。如48是进位加法，得数是五十多。6是不进位加法，得数仍然是五十多。两位数加、减两位数的估算仅是初步的，在本单元只要求做到

10、两点： 一是只看着竖式进展估计，不要求看着横式估计；二是只要说出竖式中得数的十位应该是几，如第8页第1题、第9页第1题。在说十位上是几的时候，既要看两个加数十位上的数或被减数与减数十位上的数，还要看个位上的数相加是否满10或个位上的数是不是够减。可见，学生独立探究估算的方法，应用了口算与笔算的经历，能促进口算与笔算程度的进步。还有一点需要略作说明。第8页第13题找出得数比50小的算式，第页第9题找出得数大于80的加法竖式，第9页第8题找出得数大于40的减法竖式，都是学会估算后进展的。原来的估算方法没有变，只是练习的要求与解题时的思维略有进步。在估计了得数是几十多以后，还要把得数与80或50、4

11、0进展一次大小比较，才能作出判断和选择。5 关于解决实际问题。本单元经常练习已经教学过的实际问题，包括一年级上册和本册第四单元中的问题。让学生体验条件与问题要相关，加强对数量关系的理解。表如今：与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称

12、“老师为“教员。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。条件有适度的开放性解决不同的问题，选择不同的条件。如第7页第3题，三名小孩各买2件玩具，各人买的玩具以及单价都不一样，计算每个人应付的钱，要根据所买的玩具到图画里寻找单价，才能列式计算。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观