浅谈新课改下的初中物理实验教学

1、.浅谈新课改下的初中物理实验教学#TRS_AUTOADD_1255152949897 MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1255152949897 P MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1255152949897 TD MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1255152949897 DIV MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1255152949897

2、LI MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px/*-JSON-"":"margin-top":"0","margin-bottom":"0","p":"margin-top":"0","margin-bottom":"0","td":"margin-top":"0","margin-bottom&q

3、uot;:"0","div":"margin-top":"0","margin-bottom":"0","li":"margin-top":"0","margin-bottom":"0"-*/DIV.MyFav_1255153037775 P.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0

4、cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1255153037775 LI.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1255153037775 DIV.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideo

5、graph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1255153037775 P.MsoFooterFONT-SIZE: 9pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LAYOUT-GRID-MODE: char; FONT-FAMILY: "Times New Roman"DIV.MyFav_1255153037775 LI.MsoFooterFONT-SIZE: 9pt; MARGI

6、N: 0cm 0cm 0pt; LAYOUT-GRID-MODE: char; FONT-FAMILY: "Times New Roman"DIV.MyFav_1255153037775 DIV.MsoFooterFONT-SIZE: 9pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LAYOUT-GRID-MODE: char; FONT-FAMILY: "Times New Roman"DIV.MyFav_1255153037775 PFONT-SIZE: 12pt; MARGIN-LEFT: 0cm; MARGIN-RIGHT: 0cm; FON

7、T-FAMILY: 宋体DIV.MyFav_1255153037775 P.0TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LAYOUT-GRID-MODE: char; FONT-FAMILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1255153037775 LI.0TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LAYOUT-

8、GRID-MODE: char; FONT-FAMILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1255153037775 DIV.0TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LAYOUT-GRID-MODE: char; FONT-FAMILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1255153037775 DIV.Section1pag

9、e: Section1DIV.MyFav_1255153037775 OLMARGIN-BOTTOM: 0cmDIV.MyFav_1255153037775 ULMARGIN-BOTTOM: 0cm?全日制义务教育物理课程标准实验稿?以下简称?标准?，以全新的课程理念展如今我们面前，为每一位学生的开展提供一个多元化的平台。?标准?中的物理教学倡导自主性学习、研究性学习，注重科学探究，并明确指出“实验是新课程改革的重要环节。可见实验在物理教学中的地位大大加强了。如何在实验教学中真正落实?标准?提出的要求呢？笔者结合自己教学的经历和体会，浅谈以下几点：一、变老师演示为学生演示，激发学生探究热情演示

10、实验是老师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进展观察、考虑和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常是老师演示学生看，但是很多实验学生根本看不清。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的开展，直接影响学生实验心理素质的进步和创新才能的培养。变老师演示为学生演示，可充分表达学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的积极性。详细做法为：将教材中的演示实验提早安排给学生，并把事先印制好的实验报告单发给学生，用以填写实验者姓名、时间、实验目的、原理、器材、步骤和结论。每次课前老师要做好充分的指导工作，确保学生能纯熟完成实验。例如：演示“液体压强特点实验时，我首先让学生上

11、台来演示：将矿泉水瓶去掉底，用橡皮膜可用气球将底扎起来并绷平，把适量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；把瓶中倒满水，橡皮膜向下凸出更多；把瓶中倒满酒精，橡皮膜向下凸出比少；取一矿泉水瓶倒满水，然后用针在瓶的侧壁上下不同的位置扎几个孔，水向外喷出。演示完毕后师生讨论并总结出液体向各个方向都有压强。紧接着提出问题：液体压强大小与哪些因素有关呢？让学生根据前面的演示实验猜测时间可长些，然后提出如何研究两个或两个以上变量问题，待学生明确研究方法控制变量法后，利用压强计来演示可以是多个学生，老师指导。保证密度、深度一样，方向不同，观察U形管中液柱高度差；保证密度一样，深度不同，观察U形管中液柱高度差；保证深度

12、一样，密度不同，观察U形管中液柱高度差；分组讨论实验结果；上报实验结果，师生共同分析。整堂课中学生的思维非常活泼，脸上洋溢成功的喜悦。整个教学过程，层层递进，环环相扣，在激发学生探究热情的过程中，使学生在“动中思，“思中探，学生的思维潜质得到最大限度的挖掘。二、搞好分组实验，培养学生的合作探究才能?标准?倡导自主、合作、探究的学习方式，因此实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探究精神、理论才能及创新意识。在学生分组实验中我们采用“小组合作探究的学习方式，具有一定的实效性。例如：在探究“摩擦力的大小与什么因素有关？的实验中，首先分组讨论，猜测影响摩擦力大小的因素，接下去的环节是验证

13、猜测。由于学生合理猜测有多个，如：压力、接触面粗糙程度、接触面积、接触面材料、接触面湿度等。要逐个进展研究需要时间较长，此时就以小组为单位，分别有重点的落实以上其中的一个任务或两个任务，学生在小组长的带着下自己动手实验，学生在实验中获得感知，再对数据进展分析、比照、概括、小组内或小组之间讨论，最后共同归纳结论。甚至有的组提出此实验在操作过程中有缺乏之处：弹簧测力计匀速不易控制。此时老师及时引导，组织学生讨论分析，提出改进方法：在实验操作中可以拉动木块下面的长木板，无论从操作性还是误差方面都得到改进。操作性方面，长木板可以是变速的。误差方面，弹簧测力计处于静止状态，便于读数。这样不但进步了学生批

14、判性思维，而且实验得到了升华。小组合作探究应注意以下几点问题：小组分组合理、分工明确可轮换；组长相当于小老师，一定要培训好；老师扮好自己的角色指导者、合作者、促进者；注重交流评价，给学生以展示的时机和体验成功的快乐，增强学生信心。三、利用身边的物品做实验，丰富实验资源?标准?指出：“使用身边随手可得的物品，进展探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的间隔 ，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。著名物理教育家朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验，就是说在物理实验教学中要大力倡导做简单易行的替代性实验。其实，组织学生共同研究和制作一些简单实用的实验

15、器材，本身就是培养理论才能的有效方式，学生身边的物品和器具同样是物理资源。课改教材中设计了许多“想想做做内容，有的老师认为教材中的“想想做做是课外知识，与考试无关。因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，我们应结合实际情况，灵敏多样改变活动方式，保证学生有足够参与理论活动的时机。可以就地取材、修旧利废、因陋就简，创造条件指导学生进展实验教学。例如：塑料瓶是人们日常生活中用于装矿泉水和饮料用的，我们可以非常方便地指导和启发学生做很多的物理实验，其演示效果明显，为教学效劳。探究声音的音调：在几只一样的塑料瓶中装上不同深度的水，然后用

16、嘴对着瓶中吹气，会发出音调上下不同的声音，从而可以说明音调跟频率的关系。摩擦起电：把一只小塑料瓶在头皮上反复摩擦几下，然后将其靠近一些小纸屑，发现小纸屑被吸引，说明用摩擦的方法可使物体带电，带电体能吸引轻小物体。光的直线传播：在一只塑料瓶中装入一定量的水，在其中参加适量的豆奶粉，拧紧瓶盖，充分摇匀，将激光笔发出的光透过瓶底，对着瓶盖照射，会看到光沿直线传播的光柱，效果明显。此实验还可说明光能在液体中传播探究白色和黑色物体吸热才能的强弱：用白纸和黑纸包住两个装满水的塑料瓶，在太阳光下照射一样的时间后，看看谁的温度升得高。温度升得越高，说明其吸收的热量就越多，其吸热才能就越强。此外用塑料瓶做的实验还很多，例如可以替代烧杯、量筒、漏斗、溢水杯等实验器材，声音与能量、阿基米德原理的演示、潜水艇模型、土 、喷泉、闭口浮沉子等的实验装置等。生活处处有物理，只