未断线的风筝

1、未断线的风筝 - 浅谈如何让幼儿自由成长 【摘要】：蒙特梭利认为“儿童的内在有一个精神胚胎 ，这个精神胚胎有 一种特殊的能力帮助儿童认识世界， 自由发展，按照预定好的这种精神发展模式 发展。成人应该让儿童按精神胚胎的内在规律自然发展， 我们要做孩子精神上的 仆人而不是主人”。更有教育学家研究表明，孩子在成长过程中，需要离开成人 的视线， 开拓出属于自己的时间和空间， 通过自由支配时间和自主安排活动， 来 促进其身心健康发展和各项素质能力的提高。 以此看来， 我们需要给予孩子更多 的自由，让孩子自主地发展。 首先，我们来说一说，什么是“给孩子自由” 。 幼教专家孙瑞雪在爱和自由一书中说过： “我

2、们从未有过自由发展我们 潜在能力的机会， 我们就会根深蒂固地形成自由是有害的、 儿童需要成人管教的 意识心态。”另外， 人们对自由有很多误解， 自由不是孩子要什么就给什么， 也 不是让孩子为所欲为， 幼教中的自由是建立在尊重儿童发展客观规律上的： 当孩 子需要自我发展时，不阻碍他；当孩子探索时，不打断他；当孩子提出要求时， 给他自己选择的机会那么，怎样才能充分给予孩子自由和独立的空间， 让他 自由成长呢？ 第一、要让孩子自主选择爱好和兴趣。 孩子有自己的爱好和兴趣， 他们有发展自己爱好和兴趣的权利和自由， 孩子 对于有兴趣的事情往往会投入更多的精力。 龙龙是个聪明可爱的男孩， 龙龙的父 母跟我

3、说过想要龙龙上美术特长班的事情， 但是我发现每次上美术课的时候龙龙 的精力都非常的不集中， 手拿彩笔左晃晃又晃晃， 我问他为什么不画画， 他没有 正面回答我的问题，而是反问我： “老师，我可以唱歌吗？”当我说现在小朋友 都在安静画画，不可以唱歌的时候，龙龙看着我，眼泪不自主的流了下来。以后 只要一上美术课， 龙龙都目光呆滞的看着手上的水彩笔。 后来在与龙龙妈妈谈到 这件事情时我才知道， 原来龙龙虽然年龄小， 却有着音乐家的梦想， 对于妈妈非 要他上美术特长班很反感， 甚至连日常的美术课都不愿意参与。 于是，我试图说 服龙龙家人，让龙龙自主选择兴趣爱好，自由选择特长班，在我的努力下，龙龙 父母不

4、再强迫龙龙上美术特长班了。 当小龙龙在我面前害羞的说 “老师， 我要学 唱歌”的时候，我知道，他是真的很开心。 佳佳是个很喜欢跳舞的男孩子， 可能家人担心跳舞耽误他的学习， 又觉得男 孩子学跳舞不像那么回事， 于是阻止了佳佳进特长班， 每天督促的除了学习还是 学习，虽然佳佳的学习是班上最好的， 但佳佳并不开心， 渐渐的开始变得沉默寡 言，情绪也很反常，动不动就发脾气，成绩也直线下滑。 不管是父母还是老师， 都要尊重孩子的选择， 细心呵护孩子的兴趣和爱好， 将做 决定的权利交给孩子， 并对孩子进行适当的指导， 这样， 孩子的各项潜能才会得 到更大限度和更持久的发挥，反之，为孩子决定一切，安排一切

5、，只会束缚孩子 的发展，严重的还会造成孩子的逆反心理。 第二、要给孩子自由安排的时间。 英国心理专家指出， 对孩子们来说，“虚度光阴” 也是一种休息和能量储备， 反而是大人对孩子的过多安排会扼杀孩子的独立性和创造力。 专家呼吁， 应允许 孩子在一定程度上“虚度光阴” 。对孩子的教育不能只靠集体活动中那些有限的 时间，幼儿在自由活动中，会发现，会去感受，并会创造出许多有益且有价值的 东西。比如，有天离园前，我让孩子们自由选择区域角进行活动，孩子们有的看 书，有的玩玩具。只见 Leo 一个人东转转西转转，最后选择蹲在了教室门口，突 然，Leo像发现新大陆了一样大喊起来：“呀，蚂蚁！ ” Leo的叫

6、声引来了好多小 朋友的围观，“老师老师，快来呀，有蚂蚁。 ”我过去一看，原来不知道谁掉了一 小块饼干在地上，招来了蚂蚁，孩子们顿时七嘴八舌的议论起来： “蚂蚁饿了， 他想吃饼干”“不是，他是把饼干带回去和爸爸妈妈一起吃” “蚂蚁这么小，他吃 不完这么多饼干”“我明天带好多饼干来给蚂蚁吃”等等。趁这个机会，我给孩 子们讲了一些有关蚂蚁的种类以及生活习性等知识， 我还告诉他们，别看蚂蚁小， 很多蚂蚁聚集在一起之后的力量是很大的。 于是，一场关于蚂蚁的讨论在教室里 开展起来了。孩子的需要，就是老师责任，不管是在课堂上还是在课外，根据孩 子的需要， 激发孩子的兴趣才是成功的教学， 自由活动为老师开启了

7、另一扇教学 的大门。 第三、要给孩子创造学习独立的环境。 赵子墨说过，“凡是孩子自己能够做到的，就应该让孩子自己去做；凡是孩 子自己想去做的，就帮助孩子去做。 ”小班有几个好奇心特别强的孩子，每次老 师用勺子给小朋友盛饭菜的时候， 他们总是要去摸一摸勺子， 碰一碰老师端着的 盆子，于是，有几次他们趁老师不注意，就自己加饭菜，因为小班孩子还不会正 确使用大勺子， 他们把饭菜洒的满地都是， 老师不但没有批评， 还鼓励了这几个 小朋友，在以后开餐时，老师都会请小班长来打饭菜，这样一来，不仅满足了孩 子们的好奇心，还锻炼了孩子手部肌肉的发展和操作能力。 刚入园的托班幼儿因为没有足够的自理能力，平时穿脱

8、衣裤都是老师代劳 的。媛媛小朋友却是例外， 每次上厕所要自己提裤子， 睡觉起床要自己穿脱衣服， 新来的老师不知情，午睡起床时三两下帮媛媛穿好了衣服，媛媛竟然生气的说： “我自己会穿衣服”，然后脱掉衣服裤子，重新穿上。在以往的教学活动当中， 我们常常因为孩子动作慢，做不好，又怕耽搁时间，很多事情老师都包办代替， 看似关心照顾孩子，其实却剥夺了幼儿学习独立的机会。 第四、要给予孩子独立探索的机会。 大家都知道“授人以鱼不如授人以渔”的道理。很多时候，只有让孩子们自 己去尝试，去实践，他们才有收获。平日里，我们常常会看到这样的家长，当孩 子爬到攀登架最高处时，奶奶突然大叫起来“快下来，别摔着了” ；

9、当孩子正在 沙堆里玩的起劲的时候，妈妈非要将他拉出来“别玩了，这多脏啊” ；当孩子在 浴室一开一关水龙头时， 爸爸生气的说 “你看看，玩的满身水， 看我不打你屁股” 等等，家长的这些行为都是不对的， 因为家长的任何行为都在向孩子传达他的情 感、态度和对事物的认识， 如此一来， 孩子会认为， 爬攀登架是件非常危险的事， 再也不会去尝试，一个胆小的孩子就这样被“保护”出来；玩沙、玩水很脏，很 不好，孩子再也不会对沙、水好奇了，甚至会厌恶，家长无意中扼制了孩子宝贵 的好奇心。所以，我们应该保护、 鼓励孩子的好奇心， 这是孩子科学探究的起点。 当孩子发现周围的环境令人愉快和舒适时， 他们会产生喜悦感，

10、 这种喜悦感能促 进他们情感和认知的发展。 例如， 老师带小朋友去郊游， 一只蝴蝶停在小朋友的 手上，并落下一滴黄色的液体，小朋友很好奇： “蝴蝶也会撒尿吗？”老师未置 可否，而是问：“你发现了什么？” 小朋友想了想说：“原来蝴蝶也像我们一样啊！ 老师的这种态度很好地保护了孩子对蝴蝶的好奇心， 让他自己发现， 原来动物和 我也有某种联系。 第五、给予孩子自由的同时给出限制。 法国大革命纲领性文件人权宣言中，对自由的定义为一- 权做一切无害于他人的任何事情”。给出自由，同时给出了限制 在任何一个时间孩子是自由的，可不能是随意的。在一个环境里，孩子们有自由 做任何一件事情的权利，但是如果他的自由妨

11、害了别人的自由， 这个自由也就不 存在了。自由和责任是连在一起的，当孩子有能力承担他要的自由所带来的责任 的时候，我们给予他想要的自由。 米米是个鬼灵精怪的小家伙，平时也特别的捣乱，他总是喜欢把老师整理的 整整齐齐的东西弄的一团糟，比如老师刚叠整齐的被子，他要一床床打开，还振 振有词的说，被子里面有蚊子，他要找到，免得小朋友睡觉的时候被咬；老师刚 整理好的书架，他把书一本自由就是有 本拿下来又重新摆上去， 但经常才摆几本书就跑去玩 了，起初，老师会严厉的批评并阻止，米米却根本不把老师的话放在心上，甚至 你越是阻止，他越要做。后来，老师跟米米拉钩约定，老师不阻止他做想做的事 情，但是，米米必须将

12、动过的任何东西归位，同时，当米米对自己的行为负起责 任的时候，老师会表扬并鼓励米米。从此，米米做任何事情都是有始有终的，他 知道了，老师给予他自由的同时，他还肩负着责任，他必须独自承担起这个责任。 第六、避免过于追求规则的执行。 过于要求规则的执行，规则就会成为幼儿的行为枷锁，规则把幼儿禁锢在同 一个模式中，其中，禁锢的不仅是幼儿的行为，更是把幼儿的个性给抹杀掉了， 这非常不利于幼儿的身心健康发展。比如，在幼儿园中，教师规定幼儿在活动中， 不能随便地走动，有时幼儿为了遵守规则，即使小便急了，他们也不敢说出来， 这样就容易造成憋尿，对孩子的身体健康也不利。上课举手回答问题是幼儿园的 常规之一，为

13、了维护课堂秩序，教师非常注重孩子这一规则的遵守。 但孩子在激 动、兴奋的时候常常忘记举手，这就引起了教师的不满，多次的提醒、批评，挫 伤了幼儿的活动兴趣和积极性，这时规则的过多强求就产生了消极的后果。 有效的规则对孩子来说不应该是强迫性的，孩子并非是单纯的执行者而应是规则 的受益者。 第七、重视家园共育。 幼儿教育不只是幼儿园的教育，在儿童教育这个系统工程中，家长工作有着 不可替代地位和作用。随着学习和贯彻幼儿园教育指导纲要精神的不断深入， 我们越来越清楚地看到了家园共育的优势。现在的家庭， “隔代宠”现象越来越 严重，爷爷奶奶对孩子的疼爱变成了溺爱。孩子在家里可谓是饭来张口，衣来伸 手。甚至

14、，很多事情孩子想自己做，爷爷奶奶怕他们累着不让做，久而久之，就 让孩子形成了依赖心里，从而丧失了孩子自主学习和探索的机会， 这又何来自由 可言？其实，放手让孩子们去主动探索，他们会发现各种各样的问题，而这些问 题往往是我们教师、家长一下子回答不了的。而且孩子们也需要成人为他们创设 各种条件，让他们亲身实践，自己解决这些问题。比如，在给孩子提供新玩具、 图书或玩游戏时，家长不必急于告诉孩子该怎么玩、怎么做，因为孩子最会做的 事就是玩。他们会用自己的方式去探索、尝试各种可行的玩法，想怎么玩就怎么 玩。家长应以欣赏的态度，尊重孩子、鼓励孩子，甚至请教孩子可以怎么玩，而 尽量不以主观的意见斥责孩子的玩法，或强迫孩子接受、服从于你的方式。