初中数学课堂教学课观报告修订稿

1、LOGO初中数学课堂教学课观报告集团档案编码：YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08初中数学课堂教学观课报告我对对分配给我的三节课节课进行了仔细观摩，并书写了 听课记录，收获很多。我对这三节课的观察视角包括三个方 面：问题情境、课堂提问、错误资源的生成与利用。下面是具 体的观察分析。一、问题情境问题情境主要是指新课的导入情境，创设适宜的问题情 境，能有效地引导学生自我探究，主动学习。在我观看的六节 课中，不少教师创设的问题情境有效、实用、富有新意、耐人 寻味，值得学习与借鉴。1 .问题情境的趣味性新颖、独特而有趣的问题容易吸引学生的注意，调动学生 的情绪，使学生兴趣盎然。独特

2、的问题情境有利于调动学生的 兴趣，教师设置的情境如下：从体校学生的兴趣点和自身相关 性出发，选取了现实中与体育相关的掷硬币的视频材料，从而 引发体育生的共鸣，吸引学生的注意力，引起认知冲突，此时 教师并没有及时解惑，而是放下问题，引导学生带着“任务” 和探究的欲望进行下一环节，在问题解决的过程中，使学生掌 握了新知，如此设计，自然流畅、浑然一体。2 .问题情境的思考性好的情境能够促进学生的思考，这是情境创设的重要目标 之一。创设情境不是数学教学的目的，而是让学生在匠心独运 的情境中发现其中的数学问题，使学生的思维不断得以点拨和 碰撞，让学生始终处于积极有效的思维活动之中。本次展评课 中在这方面

3、，我认为比较理想。大部分的教师所提出问题的空 间属于“适度”，少部分的问题提出属于“一般”。3 .问题情境的指向性本次活动课中教师们所创设的问题情境的指向性大多比较 明确，能根据新知创设情境，学生基本上能在问题情境的引导 下顺利进入主题。大部分的教师所创设的问题情境符合这一特 点。4 .问题情境的可操作性创设数学问题情境的目的是为新课的进一步展开而服务， 因此，问题情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。过 易的问题不具有探究性，反之，问题过难会使学生感到高不可 攀、失去信心。本次活动中，教师大多能抓住新知的联结点和 生长点，从学生的已有知识和现实生活中出发，在学生的最近 发展区提出问题，具

4、有很强的可操作性。二、课堂提问数学这门学科是在人们解决一个又一个的数学问题的过程 中发展起来的，数学的发展一再地证明“问题是数学的心 脏”。数学课程的学习过程，也是一个不断地解决问题，从而 使认识不断提升的过程。中学数学教学很重要的目的之一就是 发展学生的思维，而问题正是启发学生思维的动力。本次我对课堂提问观察的具体内容包括：1.所提问题具有 思考性的频数；2.提问后给学生思考时间的频数；3.教师对出 现错误的学生能否让其说出自己的思考过程；4.教师在学生思 维受阻时，能否适时提出便于学生理解的相似问题或降低问题 的难度；5.教师对学生的理解情况能否准确把握，能否根据实 际教学进程处理教学预设

5、。根据六节参评课课堂提问的观察结果，我们可以看出，中 学数学教师课堂提问具有以下特点：1 .具有思考性问题的频数在10次之间的有4节课，10次 以下的有2节。我认为，大部分课中具有思考性问题的频数比 较合理；个别课中思考性问题的频数偏少，多数提问只是为了 调控和管理课堂，或者大多是一些简单的知识型的问题。当然 频数是否合理和问题的难易程度以及课题之间的差异也有关 系O另外，大部分课在教学的重、难点处设计了 12个相对开 放的问题，为学生的主动探索创设了一定的空间。但是，问题 总体设计方面还存在整体性不强、缺乏层次感等问题。2 .给学生时间思考的次数与问题的难易程度密切相关。对 于开放的有难度的

6、问题，教师都能让学生相互交流，这样学生 思考的时间比较充分。很多难度中等的问题，教师会因为要赶 时间，就不能让学生有比较充分的思考时间，而是在问题提出 后的2、3秒时间内喊起思维相对敏捷的少数学生回答。其结果 要么回答缺少深度，要么大部分学生失去思考的机会。由于学 生认知水平的差异，教师在提出一个有思考性的问题后，还必 须要适当的留出一些时间，使学生可以积极地思考问题，做好 回答问题的准备，才能收到好的效果。学生答完问题后再停顿 数秒，往往可引出该生或其他学生的更完整、更准确的补充。即使是难度中等的问题，教师留有适当的停顿还是必需的，我 们不能用少数学生的思维代替大家的思维。三、错误资源的生成

7、与利用有差错，才有真正的学习，才有实质性的学习活动发生。 善待错误，才有我们期待已久的主动学习、独立思考、创新活 动的发生；有错误课堂，才有学生快乐健康地成长。课堂上温 暖地对待学生的错，与其说是教学的方式方法，不如说是教学 的策略智慧，它是在真爱数学、喜欢学生、痴迷课堂、心存感 激中生成、发展与完善的教学人格。善待错误的课堂教人求 真、学做真人的价值也是在真爱数学、喜欢学生、痴迷课堂、 心存感激中创造的。比如平行四边形中当学生对平行四边 形的性质回顾不全时，张老师追问道：我们研究图形都是围绕 哪些方面进行的平行四边形具有怎样的对称性一系列的追问既 帮助学生将学过的平行四边形的性质进行了梳理，也让学生掌 握了研究图形的一般方法，为终身学习服务。当学生的交流有 些肤浅时，张老师总会及时追问，如“你这个想法是什么意 思？ ”“能不能简单提炼一下你的思路？ ”“能不能归纳出解 决这一