人类命运共同体视域下小学国际理解教育的实践探索

1、人类命运共同体视域下小学国际理解教育的 实践探索摘要在新时代背景下，如何培养具有家国情怀、国际视野以及人类命运共同体 意识的”人这一命题应纳入新时期教育思考和实践。学校以培养德智体美劳全面发展 的社会主义建设者和接班人为核心目标，围绕培养”人类命运共同体”的参与者与建设 者为主要任务，探索国际理解教育课程的开发与实施。关键词人类命运共同体；国际理解教育；课程实践党的十九大把”坚持推动构建 人类命运共同体作为新时代坚 持和发展中国特色社会主义的一 条基本方略。人类命运共同体 反映了全球化社会的客观要求，需 要世界各国共同努力建构。因此， 新时期的学校教育在培养人类命 运共同体中所需要的人这件事

2、上，应该大有作为。以“家国情怀”构筑国际 理解课程新内核如何让人类命运共同体 理念融入当前的教育实践中？我 们首先思考的是，教育在这个共 同体之中应当保持怎样的站位； 然后，怎样寻找到中国国际理解 教育的精神内核；最后，回归到 如何立足儿童视角去开发探索相 关课程。在中华五千年历史文化中, ”家”的概念始终贯穿其中，家国 情怀也成为了中国人所特有的文 化基因代代相传。正是有了 家是 最小国、国是千万家的基因烙印， 中华各民族长久以来和谐相处。 也正是有了这样的中国基础， ”国际理解教育才有了精神内核。 我们认为，儿童只有在对中国文 化充分了解、认同的基础上，才能 产生进而具备”真实”的文化自信

3、。 这种文化自信可以让儿童面对外来 文化时，不急于否定也不随意盲从, 能够以开放的心态及平和的视角看 待问题，真正成为一名有底色、会 担当、能尊重、善融合的中国人。基于以上认识，学校确立国际 理解教育课程开发的路径为：以 ”人类命运共同体为逻辑起点, 以学会共同生活为课程目标, 以学生”家国情怀”与国际视野 培养为切入点，采用理论结合实践 的研究方法展开国际理解教育课 程开发探索。以“学会共同生活”搭建 国际理解课程新框架()课程目标:“自成者” “为 他者” “领导者”学校结合15年来的实践经历， 从儿童发展的需要和对未来国际 教育的思考出发，系统构建了 人 类命运共同体视域下的课程目标 体

4、系，主要围绕三者阶段性目 标：自成者”为他者领导者”。自成者：在知识层面上， 能够了解本民族发展历程及特色， 能够合理地评价本民族文化与其 他民族文化之间的差异，了解中 国在国际舞台上承担的责任与履领域主题中年级（3-4）内容高年级（5-6）内容大美中华1.我爱家乡龙城常州风土人情常州历史与人文2.我爱中华中国民族灿烂文化中国与世界的关系3.中国崛起古代中国对世界的贡献现代中国对世界的影响与贡献各美其美1.你好，世界生活习惯传统习俗与世界其他民族的共性与差异他国民族生活习惯 他国传统习俗 国外文化对中国的影响2.世界，我来了异域文化体验尊重他国文化与传统天下大同1.灿烂的人类文化人类发展历程

5、文化传播与继承文化的产生与消失 人类经典文化2.地球村国际公约及国际组织国际重大问题的解决策略3.学会合作学会正确与人沟通国家与国家之间的沟通方式4.保护环境身边的环境保护世界的环境保护5.和平与发展我们如何帮助有饥饿、战争、疾病的国家未来世界和平与发展的趋势图表1:清英国际理解课程体系（以中高年段为例）行的义务。在能力层面上，能够 正确看待国际问题，树立正确的 国家观、民族观、文化观。在态 度层面上，认同本民族优秀文化， 形成文化自信。为他者：在知识层面上， 能够站在他人角度去思考问题， 以自己所在学校、区域、国家为 中心，增进对他国文化的知识积 累。在能力层面上，了解他国文 化对本民族文化

6、带来的影响与冲 击，能够形成对他国文化的正确 解读。在态度层面上，能够包容 和接纳他国文化、承认他国文化 的优秀之处并加以借鉴。领导者：在知识层面上，能 够对国际重大问题形成系统思考, 站在人类命运共同体”的角度思 考相关对策。能够掌握一般国际 性规则与基础的东西方文化知识, 具备国际视野。在能力层面上，能 够通过模拟联合国、研学等方式 了解世界运行法则，以人类命运 共同体理念为价值标准，衡量 文化交流活动。在态度层面上，能 够正确对待他国民族与文化。（二）课程内容：“大美中 华” “各美其美” “天下大同”人类命运共同体告诉我们， 面对全球问题必须共同探讨、全 球规则必须共同制定、全球发展

7、必须共同努力，而发展成果也必 须共同分享。这样的宏大目标离不 开对自身的清晰定位，离不开对他 国文化的理解认同，离不开对国际 性问题的垂范思考。因此，围绕”人 类命运共同体，参考费孝通先生 提出的关于世界发展的美好愿景, 我们构建了 大美中华各美其 美天下大同3大领域14个主 题单元的课程框架，包括”我爱家 乡我爱中华”中国崛起你 好，世界世界，我来了灿烂 的人类文化地球村”学会合作 等主题（见图表1）。基于中华优秀传统文化的 内容中华民族在漫长的历史发展 过程中，形成了极具自身特点的 文化传统。继承与传播好中华优 秀传统文化是每个中国儿童应尽 的责任与义务，也是中国儿童理 解、认同他国文化的

8、前提与基础。 因此在课程内容的选择上，我们 首先考虑的是如何将具有中国特 质的优秀文化传递给儿童，使其 能够产生文化自信与强烈的 民族、国家认同感。例如，我们 将中医文化纳入国际理解课 程”中国民族灿烂文化这一单元, 通过设立时间轴对比中西方医学 发展史，让学生对中医文化的博 大精深产生深深的敬佩与浓厚的 研究兴趣；同时引导学生站在全 球化的角度上思考，中医如何在 保证根基的基础上与时俱进。基于对他国文化的理解、 尊重与包容的内容设计有关文化理解的内容需 要课程研发者站在儿童的视角去 进行。例如，有位学生在与外国 结对学校的学生进行线上交流的 时候，问了一些在中国人看来十 分平常，在外国人眼里

9、却视为歧 视或”隐私”的问题。为了避免 这样的尴尬再次发生，我们设计 了 打招呼一课，让学生学习 不同国家文化背景下人与人之间 是如何日常交往的。基于世界和平发展及形成 人类命运共同体意识的内容随着全球化进程和科技发展 水平不断加快，人们在享受各种 科技进步成果的时候，却忽略了 对生态的保护。许多生态问题上 升为世界难题”，例如海洋垃 圾处理森林面积缩水等。此 外，在世界的某些地方仍然存在 不可调节的误解，种族的歧视、 文化的差异、政治的分歧等因素， 犹如一颗颗定时炸弹埋在许多国 家之中，有的甚至催生出战争。 无数平民在战争中死去或者流离 失所成为难民，其中也不乏儿童。 面对这样的情形，中国作

10、为联合 国五大常任理事国之一，勇于担 当维护世界和平、促进世界稳定 和可持续发展的责任。落实在学校课程内容的设计 上，我们从小入手，从儿童相处 过程中爆发的矛盾导入。例如， 在对玩具的争抢问题上，我们 引导孩子分析矛盾爆发的原因，进 而找出矛盾激化的点，最后落到问 题如何解决、彼此如何谅解的策 略，引发孩子对”误解”的深度思 考，从儿童的视角去看待国际上的 一些纷争，从而达到国际理解教育 的目的。又如，我们适当设计了 如 果我是叙利亚儿童等一系列模拟 体验活动，引导儿童通过资料的 搜集，设身处地感受那些身处战 乱中的儿童所面临的困境，从而激 发他们的同理心，为后续国际理解 教育的展开做好”情感

11、铺垫”。（三）课程实施：在统整式学 习与体验中增强文化理解我们着力开发国际理解教育 与综合实践统整式课程模型，将 国际理解教育理念与实践活动相 结合，通过主题单元学习、文化 节活动、跨文化研学三条路径推 进课程的落地。将国际理解理念融入主题式 大单元中，结合多学科的知识, 可以帮助学生构建起关于文化理 解”的系统性概念。这样的课程 形式，极大地丰富了学生的视野, 也拓宽了国际理解教育的边界。以 四年级”美食观世界主题单元课 程为例（见图表2）,以美食文化” 为轴设立5个维度，从家乡到国 际依次推进，每个层级相互关联 形成对比。在横向上关注到知识 的理解、迁移与重构，在纵向上 突出不同文化之间的

12、普遍性与特 殊性，纵横交错的主题单元网格 给予学生与不同文化对话的机会， 让学生深刻认识到不同文化之间的 交互”与独立”。学校每学年上学期为中国文化 节，下学期为外国文化节，以班级 为探究单位，中国文化节以56个 民族为探究对象，外国文化节则以 ”一带一路65个国家为探究对象。 每学期开学初，班主任与学生一起 打造主题文化室，变常规教室为文 化学习空间，让文化理解渗透在日 常的生活学习之中。学生不仅可以 在课堂上接受有关国际理解的”正 式学习，课后还能根据自我需要 到相应场馆、教室进行”非正式学 习，打破了传统的学校生活以书图表2 : “美食观世界”主题单元课程实践导图本学习、符号学习为主的单

13、一格局。2016年11月，教育部等11 部门联合发布关于推进中小学 生研学旅行的意见，在一定程度 上而言，研学旅行将综合实践活 动课程带入到一个全新的领域， 以具身学习的方式改变了原有的 课堂学习模式。为了不让研学旅行滑向简单 的旅行观光，学校对研学旅行进 行了清晰的目标定位，一方面要 注重研学旅行的生活味，即锻 炼学生独立生活、与他人有效沟 通，面对问题能够先进行自我思 考、自行初步解决的能力。另一 方面注重研学旅行的探究味， 提供孩子与不同自然环境、人文 环境交流对话的机会。提倡自主 探究与合作学习相结合，引导他 们通过场馆学习、实地考察、家 庭访问等方式进行实践探究，以 达到了解不同地域

14、和国家风土人 情、饮食习惯、节日文化、法律 制度等方面的目的。在后疫情时 代，学校还通过学习强国”在 线游世界等APP开展线上游学， 让儿童足不出户便能置身不同环 境，领略祖国河山与世界风光。以“全球联动”展望国际 理解课程发展新方向人类命运共同体视域下的 国际理解课程，如何进一步分析、 梳理、处理好课程与社会、课程 与学生、课程与知识、课程与教学 等方面的关系，还需要学校课程 开发团队继续思考与实践。在这 样且思且行的过程中，学校在不 断寻求课程新的突破，尤其是在 课程资源的开发上，学校与友好 国家的学校结对，不仅建立研学 互访机制，而且每学期都会组织 开展线上会议，就国际理解课程 的开展展开全球范围内的大讨论