湘教版《静夜思》教学案例

1、.湘教版?静夜思?教学案例?静夜思?是唐代诗人李白的一首脍炙人口的诗作。短短的“二十字将李白独在异乡为异客的孤独情怀，夜深之时思念家乡、思念亲人的灼热情感抒发得淋漓尽致，构成了极其浓郁的思乡意境。可是，时代变迁形成了古代汉语与现代语言的差异，拉远了诗人与学生感情之间的间隔 ，也给学生带来了理解上困难。本诗虽只短短20字，假如只按传统教法，读读、写写、背背，不创造与课文内容相和谐的诗意境界和审美心理状态，就不能促成学生与诗人“心灵的相会，更不能算是一堂成功的古诗教学。在借鉴一些成功经历的根底上，我进展了如下的教学，促成学生与诗人的“心灵相会。诗境之一：走入静夜置身诗人环境“你头脑中的夜晚是怎样的

2、?安静的夜里，大伙在做些什么呢?古代大诗人李白在这样安静的夜晚在想些什么呢?伴随着?思乡曲?，老师轻声地与孩子们交流着，并结合学生的感受板书课题“静夜思，一切都是那么轻轻悄悄，努力结合诗营造一种静谧的意境。学生也受了音乐的感染，读课题时全然进入了角色，读得格外的静，话音显得格外的深幽。孩子们伴着那略带忧伤的思乡曲，脸上写满了沉静，他们不自主地低吟着。那纯真的表情，那动人的腔调，真切地让人感受到“诗意的魅力。评析：按常规，这个片段是对课文的整体感受。假设只是一般化地读，那种感受只能是僵硬的、只触及到文字层面的感受。而一旦创造出与课文诗意境界相和谐的课堂教学意境，就一下子触及到文字的内在意蕴诗人、

3、古诗及诗意的“心灵。这里，老师运用诗意的教学语言、诗意的媒体音乐，巧妙地实现了学生与诗人的心灵相会。有了这心灵意会，教学就有了真趣和诗意。假如教学只局限于古诗，不超越古诗，不站在更高更广阔的境界对古诗意境进展创造性地开掘、拓展和建构，那教学只能是狭小和低层次的，同时也不能全面、深化地把握古诗的内涵，感受古诗心灵的。诗境之二：走进诗中获取诗人感受教学了生字、生词，老师又反复引导学生读课文，有的学生已经能背诵全诗。清幽的音乐再次在教室里流淌，画面上的月光洒落在诗人的床前，老师的话语很抒情：“亮堂的月光洒落在你的床前，好似是;好似;好似是。不再把孩子置身于诗外，而是让他们忘却自己的身份，融入到诗中去

4、，以第一人称的形式获取直接的感受，从而与诗人心灵一样，引起共鸣。孩子们的想象力马上被激发起来了，一个个沉浸在无限美妙的遐想中：“亮堂的月光洒落在我的床前，好似铺了一地的珍珠粉。“亮堂的月光洒落在我的床前，好似给我的房间罩上了一层白色的面纱。“亮堂的月光洒落在我的床前，好似是一阵烟。评析：有了这个环节，教学的境界和内涵就显得开阔和丰富了。老师也完全不必再画蛇添足地设计“为什么诗人以为地上铺了一层白色的霜这样的问题了，因为这个问题的答案就包含在上面的教学环节里了。在小学生的心灵中，古诗抽象、精炼、含蓄的特点如“疑是地上霜，哪里有这个环节这么真切、生动和富有情趣啊!孩子们的心灵是蕴藏丰富的矿藏，但他

5、们自己很难凭空发现、开掘和开展，必须在教学中根据详细的教学内容和详细的诗意情境，才能实现自我的发现和开展。假如说，上个教学环节已经对教学内容和学生的心灵有所拓展和丰富，但是还不够，还要在更高的层面和更大的空间再加拓展和丰富。诗境之三：凝望月儿读懂诗人心情“亮堂的月光照在诗人的床前，好似是铺在地上的白白的霜，这样的美景让诗人忍不住举头凝望。孩子又起劲了，不约而同地抬头向教室窗外凝望。“看到月亮，你想到了。学生们个个凝神静思，浮想联翩，灵感大发，纷纷要求发言。老师让他们考虑成熟，同时再次翻开思乡曲，清幽的音乐又回响在教室里：“看到月亮，我想到了在家里的妈妈。“看到月亮，我想到了和哥哥一起玩游戏的时

6、候。“看到月亮，我想到了好朋友李尧。“看到月亮，我想到了爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，我很想他们。“小朋友们浮想联翩，诗人看着挂在空中的明月，会想到什么呢?他想到了故土的。在已与诗人产生共鸣的前提下，孩子们按捺不住表达的欲望：“他想到了故土的那座小山。“他想起了家门口的那条小溪。“他想到了故土的苹果。“他想起了故土的亲人。各种各样的答案从孩子的头脑中蹦出来，他们把这篇脍炙人口的诗作变得更为饱满。诗境之四：和乐吟诵表达自我感受当我再一次播放思乡曲时，学生竟不由自主地和着音乐低声吟诵，其中一些同学甚至站了起来，配上动作，边表演边吟诵。那般神情非一个“传神可以概括。自我评析：儿童是天生的梦想家和诗人，儿童是喜欢梦想，喜欢诗和诗意的。浓郁的诗意境界，为孩子们营造了尽情想像的空间。他们的这些想像多么丰富美丽，多么超凡聪明!一个个简直就像小诗人!在这种创造性想像中，学生们更真切地领会了诗的灵魂，并与诗人在富有创造性的诗意情境中相会、相融了，他们的心灵也和诗人的心灵变得一样诗意。他们在这在浓浓的诗意中感悟、体验着、想像着