英语课堂教学中的情感教育探微

1、英语课堂教学中的情感教育探微    摘要：在英语教学中保持积极的学习情感是学好英语的关键。教师要善待每个学生，建立互动和交流平台，注重过程评价，促进学生发展。 关键词：英语课堂教学；情感教育；学生 作者简介：钟铭初。任教于广东省博罗县杨侨中学。            一、保持积极学习的情感是学好英语的关键         教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和

2、感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习情感和态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中努力使学生具有良好的情绪，让健康向上的情绪压倒消极落后的情绪，从而达到正面影响学习的效果。教师应不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐健康向上的品格。      

3、;   学生在课堂学习中既进行认知性的学习，也进行情感性的学习，这两种学习密不可分。布鲁姆认为：“认知可以改变情感，情感可以影响认知，学习成绩的1/4可由情感特征加以说明”。         大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，学生有了对学习的热烈情感，才能增强其学习的积极性，主动地探求新的知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服困难，从而提高学习效率。反之，在课堂教学中，学生缺乏学习兴趣，被动地接受知识，必然会造成课堂效率低下的局面，那么，满足学习的精神需求

4、，在英语课堂教学中营造气氛、构建情感是十分重要的。教师利用多媒体、影视激情法、录音机、VCD等，教唱英文歌曲，开展英语演讲，讲英语小故事，组织多层面的活动等方式，创造一种健康的、积极向上的、丰富多彩的教育氛围，调动学生学习英语的主观能动性，使其产生正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、良好的学习意愿，进而获得一定的学习成就。         二、善待每个学生         当教师开始接触一个班级，就会发现学生智力状况、心理素质、文化素养、学

5、习成绩不可能完全一样，总有强弱优差之分。让那些优等生乐学并非难事，难的是那些中差生。由于多方面的原因，他们的理解能力、学习习惯都存在问题，教师耗尽心血却收效甚微。在这种情况下，教师必须调控好自己的心理，把握好自己的情感，正确认识这种差异。其实，学习是一个渐进的有反复的过程，是一个综合了诸多因素的复杂的过程。而且，对每一个学生来说，个体差异的存在往往表现出思维和心理发育不同步性。教师必须要有耐心地对待接受能力慢的学生，了解个体差异，使学生慢慢进步。爱护每个学生，尊重他们，多鼓励他们。因为轻松的学习心态、积极的自我意识和有趣的语言环境能促使学生去获取大量的语言信息。学生怕出错、不敢开口的现象很常见

6、，这就有赖于教师调动积极的情感因素，调控自己的心理，诱导学生进入自己的角色，允许学生在说英语时犯错误。只有这样，才能以客观公正的心境对待后进生，真正做到面向全体。如不断调节课堂教学进度和节奏，使之为大多数学生所适应，多给他们自我展示的机会。         三、建立互信和交流平台         要激发学生学习英语的热情，提高英语教学质量，教师首先要转变观念，强化情感对语言学习的影响，重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚、接受、理解的

7、态度对学生，以合作者的身份平等地与学生进行思想交流，如果外语教学做到互动交流合一，那么外语课堂教学就有可能摆脱缺乏情感交流与沟通，机械传授语言知识的沉闷课堂气氛，而代之以一种学生积极参与并自由表达自己的思想、观点，充满生机和活力的崭新课堂气氛，只有尊重学生的人格、平等对待每个学生，课堂上实行民主，在宽松、和谐的课堂氛围中形成师生之间互动、交流和对话的平台，才能激发学生的学习热情，发挥想象，进入最佳的学习状态。        四、以情感人、以情育人       

8、60; 贺拉修斯说过：“你自己先笑，才能引起别人的笑”。情感突出“情”字，有情者方能以情感人，以情育人。一般说来，学生喜欢某位教师，其课堂气氛就会活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。课堂教学成功的教师，总是深入地钻研教材，挖掘教材中的情感因素，善于创造与教材内容相适应的情绪气氛，用生动的语言，用诗人似的热情去激发学生的热情，用恰当的手势、体态、表情来感染学生，用亲切、和蔼的表情去亲近学生，用真挚、鲜明、生动的语言去诱发学生，使师生之间在感情上产生共鸣，达到教学的和谐统一。教师的一个充满希望的眼神、一个赞许的点头、一个鼓励的微笑，都会给学生传递一种关爱，一种尊重、信任和鼓励。所以，成功的

9、课堂教学给人一种艺术的享受，而完美的课堂教学效果必然产生于丰富细腻的情感交流之中。当然，语言和教态的调控向我们教师提出了更高的要求。上课时，要求教师不仅要有语言知识，还要有教学艺术。只有这样，才能使教学过程变成由教师导演的一个又一个的课堂活动，变成师生之间一个个情感体验和情感交流的过程，这样，学生才会乐学，课堂教学效益才能提高。         五、注重过程评价，促进学生发展         教师在课堂上应该对学生的英语学习进行情感性评

10、价。夸美纽斯认为“教与学的行为本来是件自然的、令人愉快的和惬意的乐事”，他还特别提醒教师，“不应该因为学生不愿学习便去鞭打他们”。他认为，“假如学生不愿学习，那也不是别人的过错，而是教师的错处，因为他或不知道怎该使学生能接受知识，或根本没有这样去做”。他认为，“教导的方法应该减轻学习的苦楚，使学生在功课上不受任何障碍或耽误他们的进步”。根据情感教学心理学的原理，教师可以从情感的角度对教学评价进行优化处理，例如使自己在对学生学习中的反应做出认知反馈的同时，还给予恰当的评价与鼓励。教师要通过自己的言谈举止传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，教师可适时运用鼓励性语言，如(Great,

11、0; Very good. Trust yourself. It doesnt matter. Thats interesting. Good Idea. Im glad to hear that 等)和适时地插话，进行圆场和启发，使得学生不怕出错，敢于开口说英语。在英语课堂里，有的学生即使不能正确的回答问题，教师也不应该对他们进行批评，对于部分正确的，教师则应该给予肯定并鼓励他们；对那些成绩不好，但喜欢表演的学生，教师应该多给他们机会，让他们发现自己外语学习方面的优势，并不失时机地鼓励他们，这样一来他们才有兴趣去学习英语，才能提高自己的英语水平。通过激励和积极评价,保持学生的自信心，对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。         总之，教师在教学过程中，一定要主动与学生建立一种平等的师生关系；树立民主的观念，放下架子；主动与学生进行