初二上册物理大气压强教案

1、初二上册物理大气压强教案对于物理教师而言，备课活动一直被看成是保证教学质量的重要 环节!所以，下面不妨和 一起来了解下人教版初二上册物理大气压强 教案，希望对各位有帮助!人教版初二上册物理大气压强教案教学目标：1 .知识与技能(1)知道大气压强的存在，知道托里拆利实验的原理、过程和结 论；(2) 了解大气压强产生的原因；(3)知道大气压强与高度和天气有关；(4)通过演示实验，培养学生的观察能力和分析能力；(5)通过对托里拆利实验的学习，培养学生的思维能力。2 .过程与方法(1)学生进行实验探究，估测大气压的大小，体会科学探究的过 程；(2)通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究

2、大气压强的等效替代法。3 .情感、态度和价值观(1)通过演示实验，激发学生学习的兴趣和求知欲；重点和难点：重点是理解大气压强的现象，难点是大气压强知识的应用。教学方法：实验探索，分析对比，指导应用。教（学）具演示用：玻璃杯、硬纸片，水，可口可乐瓶 1个，广口瓶，浸过 酒精的棉球，细砂，煮熟剥壳鸡蛋一个，注射器，钩码，约 1米长的 玻璃管，水梢水银，皮碗，米尺，烧瓶，两用气筒等。学生用：玻璃管、吸管、塑料杯、针筒、玻璃板、牛奶、吸盘挂 钩等。教学过程一、引入课题（一）实验引入 实验置疑，激发学生的求知欲。4 .将红墨水注入两端开口的玻璃管，你是否能让里面的水不流出 来？学生动手操作，发现：（1）

3、用手堵住上面的管口，水不倒流下来。（2）用手堵住任一管口，玻璃管横放，水不倒流下来。5 .这些现象说明了什么问题？（大气压强是存在的，它对浸在其中的物体在各个方向上产生压强）（二）探究实验6 .分组进行学生实验，让学生自主选择实验器材，动手设计、操 作，进行实验探究。各组发放不同的实验器材：玻璃管、吸管、塑料杯、针筒、玻璃 板、牛奶、吸盘挂钩等。7 .学生上台实验展示：(1)塑料杯装水，盖上纸板，倒过来，纸板不会掉下来。(2)用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包装盒变瘪。(3)吸盘挂钩能吸附在玻璃板上。(4)针筒能吸进水，并且吸进水后水不倒流出来。(5)用嘴贴着塑料杯吸气，塑料杯能吸附着不掉下来。(6)

4、两个吸盘挂钩相互挤压后再拉开很费力。8 .让学生自主提出有关大气压强还想知道什么 ？引导学生自主探 究大气压强的大小。二、新课教学(一)大气压强的存在：1、阅读课本中马德堡半球实验的故事，并要求学生用两个皮碗 作模拟马德堡半球实验：学生照课本中马德堡半球实验，两个皮碗口对口挤压。然后两手 用力往外拉，发现要用较大的力才能拉开。讨论如何操作，拉开皮碗 的力更大。2、师生讨论：马德堡半球实验和模拟实验的共同点是： 将金属球内和皮碗内的 空气抽出或挤出；实验效果(表现为拉力的大小)取决于抽出和挤出的 空气的多少。思考：在大气中，拉开被抽出空气或被挤出空气的马德堡半球或皮碗为什么必须用力，感受什么情况

5、下用力较大，让学生逐步理解大 气压强的存在。3、实验验证：再看覆杯实验：玻璃杯内装满水，排出了空气，杯内的水对硬纸 片的压强小于大气压强，在大气压强的作用下，托住了硬纸片。而当 把杯口向各个方向转圈时硬纸片未掉下来，说明处处都存在大气压 强，且大气向各个方向都有压强。演示：广口瓶吃鸡蛋实验，将点燃的棉球扔入口向上装有细砂的 广口瓶中，迅速 将剥壳的熟鸡蛋塞住瓶口，待火熄灭后，观察到鸡 蛋慢慢被吸入瓶内。讨论：由于棉花燃烧使瓶内气压降低，当瓶内压强小于瓶外大气 压强时，鸡蛋在大气压强的作用下，被压入瓶内。4、小结：大气对浸在它里面的物体有压强。大气向各个方向都有压强。引导过渡：马德堡半球实验表明

6、大气压强是很大的。 那么大气压 强有多大呢？（二）大气压强的大小：1、覆杯实验的启示，我们将盛满水的可口可乐瓶去盖倒插在水 梢中，发现瓶中的水仍不下落，把水改变成水银，瓶子用试管代替， 这就是托里拆利实验，用此实验可研究大气压强的大小。2、演示（1）介绍托里拆利实验装置。（2）边讲边做演示，完毕后，请一位学生上台用米尺测一测玻璃 管内水银柱的高。（提示水银柱上方是真空）教师讲述并板书：大气压强相当于 760毫米水银柱产生的压强。3、学生求出760毫米水银柱的压强的大小。由 P=ρgh , 算出得：P=105帕。（教师板书这个值），简要说明不同地方大气压强 不同，将在下一节课学习

7、。4、小结：大气压强相当于 760毫米水银柱产生的压强，约为 105 帕。三、巩固练习1、演示：将注射器的活塞推向底端，插注射针的孔用橡皮帽盖 住，拉动活塞后放手，活塞返回原处（想想为什么？）。再将注射器倒置 过来后，在活塞上挂300克的钩码，活塞不会被拉出注射筒。请同 学们讨论这又是为什么？2、演示：将细玻璃管插入烧瓶的软大塞小孔中，用两用气筒抽 去烧瓶中的空气后，迅速把玻璃管插入盛水的烧杯中，将会看到烧瓶 中有小喷泉出现。讨论原因引导学生归纳解释此现象的要点。3.学自由发言：畅谈自己观察到的大气压强现象；教师引导、帮助 学生用大气压强知识解释常见的大气压强现象。四、课外作业用刻度尺测你手掌

8、的长和宽，粗略计算你手掌的面积；求作用在你手掌上的大气压力有多大？想一想，作用在你手背上的大气压力有多大？本课小结这是一个由教师引导学生进行自主探究的课堂教学过程，让学生在现实生活的情境中，通过主动的发现问题、体验感悟、实践操作、 表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度，体现了与接受式 学习本质不同的创新性学习方式特征。首先，在教学过程中，把学生作为活动的主体，以学生的主体活 动为中心来展开教学，体现了以学生为本的教育主体观。 本案例中教 师在提供实验器材后，并没有指导学生应用何种器材进行实验， 而是 让学生自主地选择、组合，让学生在积极主动的参与过程中以自己的 经验和知识为基础，经过积

9、极的探索和发现、亲身的体验与实践，对 新的知识信息进行选择、加工、改造、变革，并最终以自己的方式将 知识纳入自己的认知结构中，建构了新的认知结构，并尝试用学过的 知识解决新问题。其次，课堂探究带给学生实践的机会，让学生借助于一定的手段、 教师所提供的器材，在精心设计的导向作用下，运用多种感官，通过 自己的主体活动，在做中学，在学中做，教学做合而为一、融为一体， 使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。 如果对于大气压强的知 识，局限于课本所提供的几个演示实验，就失去了让学生感知、操作 和语言交流等外部的实践活动，失去了学生间直接经验和间接经验的 交融、统一此外，探究性学习是学生必不可少的最基本学习形式。 而探究作 为人类认识世界的一种最基本方式，能让学生在充满对求知世界的好 奇和探究欲的前提下，在不断的探究发现过程中获得发展。 如何在教 学过程中强调学生的主观能动性和自主创造性， 在利于独立探究的情 境中让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是向学生提供 现成的知识，建造一个活的小型藏书库。真正地让学生成为主动的、 积极的知识的探究者。探究的过程是师生、生生互动的过程。学生通过探