少教多学课堂中教师评价

1、“少教多学”课堂中教师评价教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。学生是学习和发展的主体。“少教多学，当堂训练”可以充分体 现学生的主体地位，却不是弱化了教师的主导作用。 新课程教学也出 现了误区：对学生的学习，教师不作评价或只作简单评价，缺少积极 引导，制约了教学的发展。我们要把握好教师角色的正确定位。善于 评价的教师可以影响、感化、带动学生，为学生的精彩表现而续航。伴随着新一轮课程改革的启动，我校（义安二中）被介休市教育 局选定为课程改革的试点学校，并于 2007年9月在介休市教育局的 组织下深入江苏省洋思中学、山东省杜郎口中学学习。之后以新课程 理念为指导将两所学校的教学模式融

2、入义安二中教学实际，闯出了一条具有义安二中特色的课改之路，提出了 “自学、合作、解疑、演练” 的“八字四环节”教学模式，打破了以教师为中心，以课本为中心， 先教后学的传统教学方式，形成了以学生为主体，适合学生主动学习 和全面发展的、先学后教、“少教多学”的课堂教学模式。以下是我们学校“少教多学”的课堂教学评价细则与标准：1、关于对自主学习的评价（2分）“少教多学”的教学模式下，学生根据导学新方案或教师的 要求，带着一个个问题独立思考，进行圈、点、勾、画标记。教师根 据情况给小组记1 2分。2、关于对小组合作学习的评价（3分）这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习中的参与程度， 组员间的分工，

3、学习秩序等。要求小组长、记录员等各司其职，讨论 有序且积极。教师根据情况给小组记 13分。若发现该组成员不参 与小组合作、相互间闲谈等违纪情况，每人次扣该组1分。3、关于对小组展示的评价（5分）这一阶段的评价着重关注学生对基础知识和基本技能的理解和 掌握程度。通过对学生课堂板演、提出问题、回答问题的情况进行评 价来了解学生理解和掌握程度。 、课堂板演，记1 2分。板演时出现的错误本组成员纠正不 扣分，若本组不能纠正则不得分，被其它组学生纠正奖给参与纠正学 生所在组2分。 、回答问题时，教师应根据问题的难易程度和学生的实际情况 记13分，努力做到因材施教，鼓励学生积极回答问题。回答问题 出现的错

4、误，本组成员纠正不扣分，若本组不能纠正则不得分，被其 它组学生纠正奖给参与纠正学生所在组 2分。（注意：以上两项属于 班级共性错误也应给予相应得分，不得打击学生学习的积极性）。4、关于对小组演练情况评价（5分）演练是课堂教学质量是否达到要求最主要的体现，是教师对小组 评价的核心部分。教师根据情况给小组记 3 5分。5、附加分（5分）、学生代表小组提出有价值、经过思考、独到的问题，教师根据情 况给小组记1 2分。 、学生回答问题时独立思考，见解独特，语言组织能力强，教师根 据情况给小组记1 2分。 、受到教师表扬或课堂表现进步的学生根据情况给小组记1 2分二、评价办法教师根据每节课学生的学习表现

5、，在黑板上进行即时评价，课 后班级学习委员将教师的打分情况汇总，及时记录到小组量化表中， 每周一张，每周五下午放学前交给班主任老师。知识是学生“学”会的，而不是老师“教”会的。一节成功的语 文课，教师的评价起至关重要的作用。 我校在学生评价及学校管理上 出台了一系列配套的措施，包括在教室内张贴“小组竞争量化表、小 组学习情况表、小组评价栏”等，这样做的目的是让学生以小组为单 位，进行自评和互评，以“捆绑评价”的方式来加强学习小组的建设， 并以轮换培训小组长的方式加强小组的动态调整， 最大程度地增强各 小组的凝聚力，进而提升整个班的学习战斗力。多元化的评价方法，让课堂展现异彩。课堂上教师对学生的

6、评价除了语言评价的方式以外，还可适当地 运用实物评价，体态语评价（如一个鼓励的眼神，一个满意的点头， 一个甜甜的微笑，竖起大拇指，热烈的掌声及各种丰富的表情等），都能使课堂显得异彩纷呈。在教学过程中让学生充分发挥他们学习的 积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂 上只不过是作引导和点拨。评价误区:在实施语文教学中，老师首先要正确、熟练掌握语文课程标准的内容，把握住语文教学的正确方向，同时要有扎实的语文基本功。 在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥， 要符合教学的目的 要求。评价要讲究原则。避免出现老师没有当好“舵手”的现象，女口: 有的老师为了追求课堂的热闹气氛，

7、铺陈出许多问题，为的是更多地 鼓励学生。然而老师多是片面地运用了以肯定为主的教学原则，不少似是而非的回答，会被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑对学生的阅 读、理解能力造成消极影响。还有对学生的一些错误答问，不少老师 显得没有太多的办法。或者置错误答问而不顾，找别的学生继续回答； 或者简单否定其回答；或者随便地引发一番，不得要领。以上这些情 况，显然老师不但没有处理好自己的课堂角色， 而且在一定程度上还 妨害了学生学习的积极性及思考、 理解能力的发展。课堂教学中要求 老师既要放得开，又要收得拢。让学生在思考、讨论、回答问题中得 到锻炼、提高，为此，老师当好“舵手”这一角色是很关键的。例如: 组织学

8、生讨论“愚公移山的精神意义所在”时，就有不少学生认为愚 公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展 经济；而更出乎意料的是，听了故事后，又有学生认为愚公砍伐树木， 挖掘山体，是破坏环境、破坏生态等等。对于这些同学的回答和讨论， 做为老师，既要适当肯定，又要结合本文的学习目的，把同学们讨论 的共识引到“愚公移山精神”的现实意义上来；而不要过分强调愚公 的做法，对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时期去考察。 这样既 达到了教学的目的要求，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、 提高了学生思维的准确性。再如在孔乙己一文的教学中，我就花 了整整一节课时间让学生根据课文内容推测孔乙己最后到底是死了 还是没有死。学生的回答非常精彩，并且都有凭有据。这个时候，我 们就有必要对学生进行一定的引导，告诉学生从鲁迅的写作