小学作文教学提前起步的尝试

1、.小学作文教学提早起步的尝试传统的作文教学，一般是在完成拼音、识字，再经过一段阅读教学的训练之后才开场的。这主要是受识字量的制约，在学生没有掌握一定数量汉字的情况下，无法将其所见、所闻、所感用书面表达出来，不得已才这样做的。而采用“注音识字，提早读写的实验教材后，就完全可以抑制识字量缺乏而不能进展书面表达的弊端，使作文教学提早起步。为此，我在进展“注、提实验班教学时，从儿童开场学习拼音起，就着手进展作文的预伏工作，先训练学生说一句完好的话到几句话，然后让学生将所说的话用拼音写下来。这样，当拼音教学完毕时，大部分学生就已根本学会写话了。在此根底上，我边教“看图拼音识字“看图学词学句和“看图学文等

2、课文，就边让学生在识字、学词、造句和阅读的同时，借助拼音和已识的汉字练习写纯拼音或拼音加汉字的句子和短文。并注意从低年级儿童语言训练的整体出发，严密联络课文，联络学生实际，将观察、口述和写话有机结合起来，拓宽了学生视野，丰富了写话内容，激发了学生说话写话的兴趣，也培养了学生良好的说写习惯，收到了较好的教学效果。一、从观察入手练习说话说和写是语言表达的两种不同方式，但都是以认识世界为根底的，有所认识，才能有所表达。而认识世界的主要途径是凭借观察，在观察中开拓视野、增长知识、积累素材、奠定说写的基矗为此，我根据一年级儿童好奇、爱模拟和爱学习的特点，从拼音学习阶段起，就注意培养学生认识观察事物的习惯

3、。不仅为他们提供丰富的观察内容，而且教给观察方法，指导他们进展详细观察，然后鼓励学生先口叙观察内容，再用拼音写出来。如学生们观察了学校建筑及课余活动后，就写出了“我们学校里有教室，有宿舍，还有大操常“下课了，我们都在操场上玩起来等句子。学生郭旭雄还用拼音写出了?我的家庭?一篇短文：“我有一个幸福的家庭。我家有三口人，爸爸、妈妈和我。爸爸在印刷厂工作，妈妈在县医院工作，我在一年级上学。爸爸妈妈很关心我的学习，他们很爱我。我爱我的爸爸、妈妈，爱我的家庭，更爱祖国。为了进步学生的写话才能，我还让学生用拼音写自己在幼儿园学会的儿歌，写他们知道的谜语，对此学生的兴致很高，有的学生一写就是两三首。我把孩子

4、们好的作品，在班上朗读，并贴在教室后的专栏中，同学们深受鼓舞，感到非常自豪，说写的兴趣更浓了，并由课内延伸到了课外。好多同学都能把自己的所见、所闻随时写下来，写话的质量也逐渐进步了。我培养学生写话的良好习惯，是从观察入手，在“从孝从早、从严、从实的前提下，从易到难循序渐进的。一开场，先通过观察实物写一两句话，学生觉得很轻松，很有意思，就爱写；再让他们写熟悉的儿歌、谜语，他们又觉得很有趣，很方便，便更爱写，一点儿也没感到写作是一件难事。加之学生用拼音写话，不受汉字束缚，学生可以尽情地表达自己的所见所闻。这样，不仅稳固了汉语拼音，而且为作文的提早起步尊定了良好的基矗。二、从理解词义开场展开说话要让

5、学生把所见、所闻的事物准确地表达出来，就必须从理解每一个词义开场，并要注意设计好启发题和描写顺序与层次。如在一年级语文里学习“容易这个词时，我就以举例的方式对学生讲“小朋友，你们在教室或学校里看见废纸屑、烂果皮，拾起来放在纸篓里。这件事，对你们一年级小朋友来说，都能做到。因为这件事做起来很‘容易’。假如我们一年级小朋友用车拉土，平整校园，做起来就很难。因为你们年纪小，做这样繁重的劳动就不‘容易’。这样讲解，学生对“容易的涵义很快就清楚了。词义一理解，运用起来就自然容易得心应手。如有个学生听我举例讲解了“容易的词义后

6、就说：“刚进学校，学写汉语拼音字母，我感觉很难。当我在老师的指导下，学会了写字母的方法后，就觉得‘容易’多了！一次，我给学生讲?小学生守那么?时，一个学生问：“老师，守秩序是什么意思？我针对学生遵守课堂纪律的情况，引导学生自觉说出了“我们班的课堂‘秩序’很好这句话，学生显然清楚地理解“秩序的词义了。为了稳固学生所学，我就趁热打铁，让学生试着把他们说的这句话用拼音夹汉字写下来。理解的目的在于运用，而在运用的过程中，又可加深对词义的理解。基于这种认识，我在引导学生理解词义的根底上让学生展开说写，不仅加深了学生对词义和课

7、文的理解，而且使学生的思想教育在说写训练的同时得到了同步开展。三、创造情景广泛说话低年级学生想象比较丰富，为此在语文课上，我尽可能地为学生创设语言交际需要的实际情景，给他们以更多的联想、想象的时机，以翻开学生思维的闸门，广泛开展说写训练。创设情景的第一种方法是结合课文让学生扮演角色大胆想象，尽情表演，以丰富说写内容，激发说写兴趣。如?美丽的公鸡?一课，人物角色多，对话有趣，学生积极性高，一看图就能想象出人物的语言神态。我就分别请小同学扮演公鸡、青蛙、老牛和蜜蜂，让他们按照自己的想象登台表演，其余同学认真观看，并将表演的故事口述出来。表演者演得有声有色，观众看得津津有味，有欢乐之中大家兴致勃勃地

8、纷纷叙说情节。为了让全班学生都有说话的时机，除了让个别学生面向全班说话外，我还让同座或一个小组的学生互相表演，轮换叙说。这样，学生兴趣盎然，口述表达才能得到了普遍进步。最后让学生把讲过的故事用拼音夹汉字写下来。这样，就使口语和书面语言都得到了谐调开展。创设情景的第二种方法是以简单的画面和富有启发性的话语，启迪学生的思维。如?我坐上飞船?是一篇图文对照，生动有趣的课文。我在教“我坐上飞船，飞向蓝天一句时，先出示了活动幻灯片，再读课文进展图文对照，学生们仿佛被带到神奇无比的天空之中。此时，再让学生展开联想，想自己坐上飞船到宇宙间旅行，将会看到一些什么？于是，学生思维的闸门被翻开了，他们展开了想象的

9、翅膀，说出自己可能会看见木星、水星、土星、水星、太空人、人造卫星、宇宙飞船等等。我告诉学生：“如今科学兴隆了，已经有人上天，上月球考察了。只要同学们好好学习科学知识，将来会坐上宇宙飞船去天空遨游，实现自己愿望的。学生情绪高涨，纷纷表示要学好科学文化知识，争取将来做一名天体考察科学家，为祖国争光。四、联络课文续编故事低年级语文课本中的童话、寓言、故事占的篇幅较多，这些课文粗浅易懂，生动有趣，符合儿童的年龄特点和好奇心理，学生对此很感兴趣。我根据这些课文情节生动，构造层次明晰，复述比较容易，学生学起来兴致高的特点，在每次上课前做好设计，上课时先让学生学文，然后要求复述。往往一篇课文学完了，学生的思维还停留在想象课文中的动物或人物的结局和以后的情况中，编织着一个个美丽的故事。我就利用这一情况，让学生联络课文内容续编故事，然后再写下来。如结合阅读课本，我让学生续编了?狐狸与乌鸦?狐狸骗走肉后的情景和乌鸦的想法；编了?狼和小羊?续篇?聪明的小羊?等。在学生续编故事时，我不时的给予插话、引导、补充，学生的想象插上了翅膀，一个个