关于汉语教学

1、浅谈汉语复习课的技法热孜宛古丽·麦麦提复习课在整个汉语学习活动中处于一个十分重要的地位。正如古人所云，"温故而知新"的道理一样，它起到了承前启后的作用。 因此，如果复习这一环节做得好,教学效果一定显而易见。 提到复习课,大家会立刻想到大量的习题. 老师不辞辛苦地出题, 判题,把自己和学生都投入到题海里.这样的工作方法使得老师觉得疲惫不堪,效果却不尽人意不是很好. 对于民族学生来说这种做法会使他们失去学习汉语的兴趣、厌学。就对这种比较普遍的考试前的复习现象,我尝试了一些新的复习方法,其中部分很受学生的欢迎,而且效果出乎预料，学生对复习课很感兴趣。现举例如下： 一、在

2、复习词汇时,我采用活动形式。1、词语接龙。即第一个词语的末字是第二个词语的首字，这个活动可以使全班学生都参与.复习词语活动A:（游戏规则）: 生A任意说出一个词语如:学习,生B可以接习作 .学生C可以接任何一个以作开始的词语,但是不能重复别人说过的词语.在这种活动中每个学生都在进行积极的思维活动,想下一个词语可以接什么,或者考虑别人说的是否重复，使得课堂气氛十分活跃。 2、 同义词、近义词结队法。即给出一个词,让学生说出与这个词有关的内容.如:快乐 学生会说出愉快、高兴、欢乐、欢喜等等许多的词。3、词语分类法。把所学的词分类.如: 让学生找出所学过的能通过形体表现出来的动词.例如尖叫、打喷嚏、

3、哭、跑、跳、跳舞、唱歌、打等词.教师说出一个词,学生做出这个动作. 通过这种方式,学生会很清楚的记住这个词,并且印象会非常深刻。. 4、词组接替法。从每一组中各找一个学生到黑板前，教师说出一个词，让学生写出以这个词开头的词组，写出的词组越多越好，组里的其他同学也可接替他写出更多的词组。写出词组最多的组获胜，这个活动能激发学生的参与意识和竞争意识，使学生学习积极性大大提高，有效地巩固了已学知识，充分发挥了复习的作用。 二、在复习句子时,让学生进行词语积累及造句练习。首先让学生正确理解词语的意思，注意它的使用习惯，特别要留心这个词语用在什么场合，常跟哪些词语搭配。进行造句时让学生把意思表达完整。常

4、见的可以从词语所代表事物的性质、特点、用途、概念大小，相关相对关系等方面来考虑。其次，为了突出成语的重要，特将成语单独作为一部分。成语是汉语中的精粹，是人们长期以来习用的简洁、精辟的固定词组或短句。汉语中的成语常常由四个字组成，一般都有出处。许多成语都有一个生动有趣、富含哲理的故事，如：带寓言的成语：夸父追日、愚公移山、揠苗助长、一鸣惊人、滥竽充数、自相矛盾、守株待兔、刻舟求剑、画蛇添足、南辕北辙、鹬蚌相争、掩耳盗铃、塞翁失马、叶公好龙。讲故事的成语：画龙点睛、亡羊补牢、自相矛盾、完璧归赵、负荆请罪、守株待兔、掩耳盗铃、惊弓之鸟、三顾茅庐、毛遂自荐、鹏程万里、坐井观天、胸有成竹、对牛弹琴、卧薪

5、尝胆、黔驴技穷、四面楚歌、点石成金、名落孙山、杞人忧天、指鹿为马等。因此，学习成语不仅能积累词汇，而且能增强阅读、理解水平，了解历史，拓宽知识面，另外如果能恰当地使用它，会使语言更精练，更形象生动，提高我们的写作水平。三、在复习句子是我采用语法知识的渗透方式讲解。句子是语言的基本单位，按照语法规则构成的，能表达一个完整的意思。在初中学习汉语阶段，要求掌握有关的知识和技能，能把话说（写）得完整、通顺、清楚、明白，并且要具体生动。要能正确使用学过的标点符号。（一）、要复习句子的构成和基本形式。因为句子是由词或者短语构成的。它能明白地表达一个完整的意思。句子一般可以分两部分：前一部讲谁或什么，后一部

6、分说的是“做什么”、“怎么样”或“是什么”。 例如：1、买买提在努力学习。2、她是十佳少先队员。3、小草有顽强的生命力。（谁 ）（做什么）（谁）（是什么）（谁、什么）（怎么样） 。 按照句子的用途、语气，可分为陈述句、祈使句、疑问句和感叹句四种基本形式。告诉别人一件事的句子是陈述句。它的语调一般是平稳的，句末有句号。如：“我是七年级双语班的学生。”“我们学校门口门前有一个超市。”等等。用来要求或希望别人做什么事或者不做什么事的句子是祈使句。如：“快把书本递给我。”“禁止随地吐痰！”等。句末用句号，语气较强的用感叹号。向别人提出问题的句子叫疑问句，句尾用问号。如：“你去过张骞公园吗？”“谁能回答

7、这个问题？”等等。表示某种强烈感情的句子叫感叹句。句末用感叹号。如：“我们是多么幸福啊！”“我们的祖国多么富饶啊！”除此之外，还有一些特殊句子 。比如：“把”字句和“被”字句。 一般陈述一件事情，可以用陈述句，也可以用“把”字句和“被”字句。如“他完成了作业。”“他把作业完成了。”“作业被他完成了”这三句话的意思基本相同，但句式变了，使用的场合和效果也有差别。除此之外，还要教会学生陈述句与“把”字句、“被”字句互改的方法。先找出句中的两个称谓，（谁或什么）并确定它们之间的主动与被动关系。再根据要求完成句子。（二）、还要复习句子的变化 。如：扩写句子。扩写句子就是在句子的“主干”上“添枝加叶”，

8、使句子的意思表达得更加具体、形象生动。如：“太阳升起”。可扩写为“金色的太阳从东方地平线上冉冉升起。”后一句比前一句就要具体、形象得多。扩写句子一般采用局部扩句法。即把句子分成两部分，先扩前面部分，再扩后面部分如：“艾山读书”，前面部分是“艾山”，先补充艾山是谁，与我的关系，这样前面部分可扩充为“我的同学艾山”；后面部分可补充“在什么地方”“怎样读书”，这样后半部分可补充为“在教室里认真地读书”。全句扩为“我的同学艾山在教室里认真地读书”。要注意扩写句子不能改变句子的原意。扩充句子时要根据表达需要合理增添有效的成分，不要生硬地堆砌意思相同的词语，不要前后重复，也不要改变原句的意思。在完成扩写句

9、子的作业或试题时，如果对扩充部分有具体规定的应按规定扩句，如没作规定的，扩充内容一般不少于两处。而缩句与扩充句子恰好相反，就是去掉句子中的“枝”和“叶”，保留其主干。缩句可以帮助我们准确理解句子的意思。如“嘴角嫩黄，头上长着绒毛的小秃鹰无可奈何地拍打着翅膀。”经过缩句，抓住句子主干“小秃鹰拍打着翅膀。”就知道这句子是写小秃鹰的。缩句还可以帮助我们判断句子是否正确。如：“我们的宿舍光荣地被评为 文明宿舍的称号。”一句，缩写句子成为“我们宿舍被评为称号。”这就容易发现句子存在词语搭配不当的错误。正确的缩写句子应是：我们宿舍被评为“文明宿舍”。讲解缩句一般可采用这样的步骤：去掉枝叶。先把起修饰作用的

10、“的”、“地”、“得”的内容删掉；分辨句式。先看句子讲什么，然后画出主语“谁”或“什么”，再画出“干什么”、“怎么样”或“是什么”，把其余的去掉；把画出的部分连起来读读，看句子是否还有表修饰或限制的词，如果有，再删去；看句子是否完整；看原句的意思是否改变。讲解反问句与陈述句要注意三点： 一、词语的变化。如果陈述句是肯定的意思，可加入“难道不”或“怎能不”如果陈述句是否定的意思，则加入“难道”或“怎能”，再将原句中否定的意思改为肯定的意思。二、标点的变化。陈述句改反问句后一定要将句号改为问号。三、语气的变化。陈述句改反问句后要添加疑问词。如果添加的是“难道不”或“难道”则疑问词为“吗”；如果添加

11、的是“怎能不”或“怎能”，则疑问词为“呢”。反问句改陈述句与之相反： 一、词语的变化。如果反问句是肯定的意思，则去掉“难道不”或“怎能不”；如果反问句是否定的意思，则去掉“难道”或“怎能”，再将原句中肯定的意思改为否定的意思。二、标点的变化。反问句改陈述句后一定要将问号改为句号。三、语气的变化。反问句改陈述句后一定要去掉疑问词。直接引用与间接引用 在说话与写作中，有时需要直接引用别人的对话，有时需要转述。如：“雨来摇摇头说：我在屋子里什么也没看见。”是直接引语。直接引用改间接引用，是将引用人物语言的句子改成转述语句。还要注意直接引用改间接引用时的三点变化： 一、标点变化。要将表示直接引用的冒号

12、改为逗号；二、人称变化。要将直接引用句中的第一人称改为第三人称，（即“我”改为“他” “我们”改为“他们们”）第二人称一般改为人名；三、文字变化。可以改动少量文字。 载在讲解肯定句与否定句要知道，表达一个肯定的意思，也可以采用否定句式，表达方式为“否定+否定=肯定”。将肯定句式改成否定句式，除了将原句中表示肯定的词语（如“能”“会”“可以”等）改成表示否定的词语，（如“不能”“不会”“不可以”等）外，还要在原句式的适当位置再添上一个表示否定的词。如：“这件事你应该去做。”改成“这件事你不该不去做。”句式变了，意思却未变。 陈述句与感叹句 ：一个意思可以用陈述句表达，也可以用感叹句表达。两个不同

13、的句式，表达的意思相近，但语气不同如：“它闭息凝视，一定要把那个贼等出来。”“它闭息凝视，非把那个贼等出来不可！”这样句式变了，意思却没有改变。四、在上口语训练时加入适当语法知识进行巩固复习。我认为在课堂上激发学生的兴趣，创设情景，一定要结合口语训练，强化学生思维训练。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 在和学生进行口语交际时我深深地体会到我们教材中的每一篇文章都有丰富而深刻的内涵，要在认真研讨课标，教材的基础上，依据学生固有知识经验，充分利用教材文章创情景，激发学生自学兴趣，结合课堂口语训练，来训练学和创新思维和发散思维是非常有效地。例如：课堂上学生分为四人一

14、组，合作交流，互教互学，可以提高学生的语言交际能力。平时还给学生播放汉语影视歌作品，让学生细细品位原汁原味的汉语文化陈酿。此外，还搞一些朗诵、演讲、辩论赛，汉语歌曲卡拉ok赛 和小品、课本剧的表演。这样，不仅丰富学生的课余生活，还能调动学生学汉语的主动性，同时还活化汉语教学模式，提高学生的参与性。从而把一些学过的语法知识和词语知识进行了实践运用，激发了学生学习汉语的积极性。五、阅读教学运用多种教学方法，帮助学生提高理解能力。（一）、两次循环教学法。即用一节课的时间，把全部教学内容教一遍，在了解每个学生的难点的基础上再科学地、有针对性地安排第二遍教学。例如：学习七年级第六课巨伞下的城市的课文时，

15、由于课文中的生词较多，阅读课文时，有许多绕口的地方，学生不容易熟练地朗读并理解。因此在第一节课时，练习朗读并进行讲解课文，也许有一部分学生不能完全掌握课文内容。这时，我让学生找出认为难点的地方，不容易掌握的地方。比如，这一课中的重难点段落都是“巨伞的利弊功过”等。这一段不仅难理解，而且分析更难，所以，学生不容易掌握。但是我利用两次循环教学法就解决了此难点。到了第二节课时，再重新回过头来，再进行朗读和讲解课文。尤其是上节课学生感到困难的教学点，进一步进行教学。这样，课文教学的效果就更好。（二）、利用实物、图片法。物、图片可以直接向学生解释词语、课文。具有简单明了、直截了当的优点，可以减少师生使用母语。上七年级第一课课文二轻轻的放下教鞭的词语时，如果“踮、教鞭、气氛、端坐、铃声”等词语在教室里随时做示范，就可以拿出一些实物进行讲解。如果教室里没有教鞭等东西，那该怎么办？这时，我就在黑板上画一些简单的简笔画。这样，学生就可以一目了然。除此之外，我还做了一些卡片、图表，用直接法进行教学。（三）、启发法。在上课时强调学生学习的内在因素，使学生积极思考和实践活动。而我只是主导者，学生是教学的主