课堂管理的有效推进

1、课堂管理的有效推进 布罗菲给课堂管理下了这样一个定义：出色的课堂管理不仅意味着，教师已经使不良行为降到最低程度，促进了学生之间的合作，并能在不良行为发生时采取有效的干预措施，并且意味着，课堂总是持续着有意义的学习活动，整个课堂管理制度，都是为了使学生参加有意义的学习活动达到最高程度，而不只是为了将不良行为降到最低程度。怎样进行课堂管理？这是每一个教师都必须要面临的问题。当我学习完“课堂管理”的案例后，感触颇深，下面就案例浅谈自己作为一个班主任的一些想法与平时的几点做法： 一  课前做好准备工作 1、 加强新课程理论的学习，转变教育教学

2、思想，更新教学观念。 正确的教育思想是课堂教学的灵魂。当前有些教师的教学与其说是方法的落后，倒不如说是教育思想的陈腐，教学观念落后。陈旧的教育思想束缚着他们的手脚，使他们摆脱不了旧的教学模式，跳不出传统教学的框框。因此，我们把组织教师学习新课程理论作为一项重要工作来抓。要求每位教师每学期至少阅读1本关于新课程理论的专著，阅读5-10篇相关论文，学校提供参考书目，印发学习材料，定期组织培训、交流，并对教师的读书笔记和心得体会进行常规检查。 2、 加强集体备课和集体教研，努力提高教学预设水平。 教学是有目的、有计划、有组织的过程。因此，教学过程无疑是教学预设

3、的结果。教学预设构成预期的教学过程，而教学过程的展开则构成教学的各个环节和教学现场。一般来说，教学预设水平决定着教学过程，也决定着教学现场、教学各环节和教学细节。没有好的预设，很难有好的过程、现场、环节和细节。只有好的预设才能产生好的预期教学。根据新课程的基本理念和课程实施要求，教学预设应突出教学设计的环节，要强化通过集体备课和集体教研，使教学预设落到实处。我们除每周在规定时间、地点集体备课1次，讨论下一阶段教学内容、进度，探讨教材教法、重点难点疑点外，同时不拘形式，不拘时间、地点，及时开展研讨活动。此外，强力推进校本教研活动，形成相互听课制度。行政人员、年级组长每周必须听课3节，其他教师每周

4、听课2节，新教师原则上要听1节上1节。听课后要开展评课活动，及时与授课老师交换意见。 二  积极推进课堂管理 1、 要充分的了解学生 美国心理学家罗杰斯说，教学的成功不是决定于教学技巧，不是建立在科学内容、课堂计划上的，也不在于视听教具生动的表述或生动有趣的读物上，真正有意义的学习是建立在正确的人际关系、态度和素养上的。严厉而冷漠的教师，虽然也可以保证课堂讲授得正确无误，但是他可能使学生陷于无动于衷或反感的情绪中，而一无所得，因为教师缺乏热情，就无法引起学生的积极反应。 学生个体的特点是丰富多彩，了解学生才是教育教学的前提，

5、教师不仅要了解个体的学习动机，还要了解学生的学习能力、思想表现、品行修养等以利于学生的因材施教，这也将促使教师不断改变教学方式，通过精心设计各项教学活动，以教师有效的价值引导以及适宜地运用各种教学评价方式等，帮助学生学习与成长，从而创造平等、民主的课堂教学氛围，帮助学生学习与成长。了解和理解学生的真实情况是教学的前提，能否真正的理解学生，这在很大程度上左右着教学活动的进度与速度。教师需要了解学生已经知道了什么、学生想了解什么、学生对什么感兴趣、学生对什么感动困难，只有这样，教师才能准确地指导学生的学习。 2、 要给学生自由的空间 每一位学生都有与众不同的兴趣、特长

6、，尊重了学生的个性、特长，就意味着为孩子提供了自由广阔的发展空间。现代教育的核心是给学生自由发展的空间，解放学生的个性，在自由与解放中培养学生的探索。在课堂上，要尽量让学生多参与，给他们创造的时机，营造自由的学习空间，应该给孩子们更多的自由活动和想象空间，去发挥自己的特长，表现自己的个性。根据教学内容机动教学时间，拓宽教学空间，在教学中应该引导孩子们用自己的眼睛去观察大自然中的一切事物，而不是把我们成年人眼中观察到的东西，强加到他们身上。少给孩子们条条框框束缚的东西，少一点示范性的东西，多给孩子一点自由的想象空间，教给学生观察分析事物的方法，逐步提高他们的观察能力。 把学习方式和学习

7、内容也还给学生，尽可能的给他们提供更多的学习机会，最大限度地激发他们的学习兴趣，激发他们的创造力。只要你给学生一个自由开放的空间，他们定会给你一个出乎意料的惊喜。 让学生学会解决一个问题的能力远远要比让他们去牢记100个问题答案来得重要。在课堂中教师当然要传授知识。但更重要的是通过知识的传授去激发学生的主动性、自主性和创造性。要做到这些，教师必须千方百计地拓宽孩子自主学习的时间和空间，把学习的主动权还给孩子本身。 3、  教学方法是否灵活，影响课堂的管理。      首先，严格要求与宽宏大量相配

8、合。其次，表扬与批评相结合。在课堂教学中，学生违反纪律的现象经常出现，我们肯定要批评他们，但是值得注意的就是我们要把批评和表扬结合起来，如果只是批评，没有表扬，学生会对自己失去信心，自暴自弃，破罐子破摔，结果会变得越来越坏。教师要善于发现学生的“闪光点”，即使是后进生，也要看到他们的长处，通过表扬他们的长处，来让他们改掉自己的短处。表扬与批评相结合，有利于我们的课堂管理。  再次，亲近与远离要适度。教师与学生之间的关系大致有四种情况： 1、紧张型的师生关系，就是教师以自我为中心，对学生主要依靠强制手段，方法粗暴简单，学生对教师心怀不满，师生情绪对立，关系紧张，教学

9、气氛沉闷压抑。2、冷漠型的师生关系，是教师缺乏热情，只管教，不管学，对学生不冷不热，不闻不问，学生对教师则不亲、不热、不爱、不恨，“敬而远之”，教学气氛平淡无奇。3、庸俗型的师生关系，就是过分迁就，该严不严，该管不管，短期内似乎亲密和谐，但时间一长，则教师威信扫地，令不行，禁不止，教学如一团散沙。4、和谐型的师生关系，就是教师对学生热情尊重、信任、敬重和爱戴；教学气氛生动活泼，师生关系民主和谐。和谐的师生关系能营造良好的课堂气氛，提高教学效率。怎样能够有和谐的师生关系呢，我觉得教师和学生亲近和远离都要适度。 4、 因材施教 因材施教是我们最传统的也是最有效地教育理念。在课堂管理上，也是如此。对于什么学生，采取什么方式来处理问题，关键还是要尊重学生。只有尊重了学生，学生对老师或许出现的过激话语或不太适合某个学生解决方式也能够接受了。 在当今瞬息万变的时代背景下，社会对学校教