如何在数学教学中培养学生的创新意识

1、 如何在数学教学中培养学生的创新意识创新是小学生潜在具有的一种朦胧意识。在培养跨世纪创造性人才的今天,教师肩负着历史赋予的重任,给学生创造一种和谐、融恰、宽松的教育环境。激发学生的学习动机,促进学生创造性思维的发展,努力培养学生的创新意识。从小加强学生的创新意识和初步的创新能力的培养,对于实施素质教育有着重要而深远的意义。怎样在小学数学教育中培养学生创新意识与创新能力呢?在实践中,我进行了一些尝试和探索。一、爱护和培养儿童的好奇心,是培养创新意识的起点创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。“好奇”是儿童的天性,他们常常会提出一些奇怪的问题。好奇心是创新的潜在能力,是创新意识的萌芽,所以在

2、孩子中要注意爱护培养他们的好奇心,这是培养创新意识的起点。思维起源于问题,在有问题的情境中学习,会激起学生对知识的好奇,从而积极主动地去思去想。数学教学中,我常常利用教材内容和直观形象的具体材料,设置问题情境,激发学生对知识的好奇,从而诱发好思。如教学“圆柱的体积”,我在引导学生探求体积公式时,有步骤地创设了如下的问题情况激发学生期盼获得新知的好奇感觉。第一步,试求圆柱体玻璃容器中水的体积。出示实物,提出问题后,学生对此兴趣盎然,却又一时难以说出答案。有几个学生试着说,能否“将圆柱体的水”倒入长方体容器中,转化为求长 方体容器中水的体积。这一想法,得到大家认可。第二步,我顺水椎舟,问如果将“圆

3、柱体的水”换成“圆柱体的橡皮泥”,又该怎样计算它的体积呢?这一问题激起孩子们更强的好奇感。经过思考,有学生提出将它捏成长方体,体积就可以求出来了。第三步,我又追问,如果换成“圆柱体木块”呢,你能计算出它的体积吗?木块不能倒,也不能捏,又遇到新的难题,进一步激发学生想获得新知的感觉。学生思考后,认为可以将它浸入长方体容器的水中,用测量排挤出同体积的水的办法来测知,正当学生思维活跃,为解决了难题而高兴时,我又展示问题的焦点:假若是电影剧院大门前的圆柱体水泥柱子,你能想办法计算吗?学生情趣更高涨了,这时我趁热打铁,组织他们讨论,学生深切地感受到,要解决这个焦点问题,必须从长方体与圆柱体体积的关系中寻

4、找个计算圆柱体体积的计算公式。最后,引导学生动手实验,圆柱体的体积计算公式在学生的探索中“横空出世”了。二、创设民主、宽松、和谐的学习气氛,是激起创造的火花和学习灵感的源泉“乐思方有思泉涌”,许多事实证明,学生在心情愉快、精神振奋、没有压力的状态下容易打开思维闸门,萌发创造力。相反,在非常严肃和高强度紧张的心理环境下,会产生压抑和恐惧心理,极不利于学习和大脑的记忆、储存。可见,创设民主、宽松、和谐的学习气氛,是培养学生创造力的前提。在课堂教学中,我把微笑、趣味 和竞争带进课堂,取得了理想的教育效果。1、把微笑带进课堂。每一节课,我走进教室,便以亲切、和蔼的笑容贯穿课堂教学的始终,使学生感到轻松

5、而愉快,感到无拘无束,整个课堂充满着宽松、和谐的学习气氛,“乐学、会学、善学”的良好心理环境取代了原先强制压抑的“要我学”的被动心理,这样学生的创造火花就会不断闪现,时时流露。2、把趣味带进课堂。兴趣是最好的老师,课堂上,我针对小学生的年龄特点,将知识性与趣味性融为一体,并有目的地开展一些有趣的活动,如“开火车”、“数学诊所”、“自编儿歌”等,把各种趣味性恬动糅合在不同年级的学习内容之中,让学生在玩中学.在学中玩,在学、玩中进行思维重组、信息重组、知识重组。三、鼓励质疑求异,是培养学生创新能力的“仙杖”学起于思,思起于疑。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决个问题更重要。”因为解决问题也许仅是

6、个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能,从新的角度去看旧的问题,都需要有创造性的想像力,而且标志着科学的真正进步。在小学数学教学中,要鼓励学生质疑问难,培养学生同中求异、异中见同的能力和独特见解,进而开发学生的创造潜能。例如,在教学“乘加、乘减”时,例题4+4+4+2可改为乘加算式4x3+2后,一学生提问:“老师4+4+4+2可以改为4+4+4+4-2,那么可不可以用乘减算式表示为4x4-2呢?”多么可贵的智慧小火花。教师给予充分肯定,并 立即出了一题:6+6+6+3,让学生讨论,可以改为哪几种算式?例题中有独特见解的学生的提问犹如颗小石子,在同学们心中掀起层层涟漪。讨论中,学生不断开拓自己的思路,提出超于寻常的独特见解,在短时间内准确表达出多种解法。最后,教师又引导学生评出最优解法,这样不仅实现了发散思维与聚敛思维的和谐汇合,而且激发厂学生从多方面思考问题,多中选优、好中求佳的独创性,提高了学生的创造性思维能