教学目标的分析和教学措施的拟定

1、教学目标的分析和教学措施的拟定张培荣教学目标的分类和制定各种书上讨论很多，现成编制好的教学目标也不少。但现成的目标只能供学习研究时参考，不能死扣。因为一方面每一条目代表的学习水平并不是一成不变的，根据下推原理教学过程中不同的阶段某一条目所反映的能力水平会逐渐下降，而编制时是按上新课时的情况编的（对于形成性教学目标）。另一方面某一条目或某一能力层次并不是一堂课能解决的，往往是几堂课甚至更长时间才能解决，所以知识的落实、能力的培养都是一个整体工程，必须有一个整体设想，不能只是一节课一节课孤立地制定目标。因此在备课时还需要一个单元、一个概念或一条规律进行总体的目标分析。备课时首先制定教学目标（关于目

2、标的制定这里不再讨论），教学目标明确了学生的终点行为，接着还要分析学生从起点行为转化到终点行为所需的知识或能力及其上下左右的关系（可称其为构成能力），这就是目标分析，目标分析对确定达到目标的途径、设计教学过程有着极其重要的作用。目标分析的原理很简单，教师从终点行为出发追问自己，若要达到终点目标，学生必须具备哪些次一级的构成能力，若要获得这些次一级的构成能力，学生又要具备哪些再次一级的能力，直到学生的起点能力为止。目标分析的原理虽然很简单，但做起来却很不容易，它要求教师非常熟悉教材内容，了解学生的原有能力基础，有一定的心理学知识，而且不同的学习任务、不同的能力基础，分析的方法和详略也各不相同，没

3、有一定的模式。物理教学中主要是基本概念和基本规律的教学，所以下面就谈一下概念和规律的目标分析方法。一、基本概念的目标分析：基本概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，重点是理解概念的建立和物理意义。概念的建立总是从大量感性认识的基础上经过科学抽象，突出本质形成概念，概念的物理意义往往是通过解释具体问题和与相似概念的比较不断加深理解的，因此对概念进行目标分析就重点抓住概念的建立和物理意义两个方面。例如：对匀变速直线运动的加速度，我分析如下：匀变速直线运动 定义 属加种差定义方法 常见的匀变速运动 理想化方法 属加种差定义方法 定义 定义的依据 由所给数据中找出本质东西的能力 符号和单位 复

4、合单位的读法 矢量性 D v的方向 同一直线上矢量的运算 正负号的意义 同一直线上矢量方向的表示方法加速度 两个构成要素D v和t 单位时间内的D v 物理意义 速度变化的快慢 变化率 a、v和D v的区别经过以上分析后我采取了以下7条教学措施：1 这一节内容难点太多，难度也较大，在这一课时内很难完成，为突出加速度概念这一重点，分散难点，把匀变速直线运动的定义移到上一课时讲。2 加速度的定义方法和依据与匀速直线运动的速度的定义方法和依据是相似的，而匀速直线运动的速度在初中已学过，所以速度这一课时可以多化些时间讲定义的方法和依据，讲一些方法论（用比值定义物理量），使加速度的定义在本课时内很顺利地

5、解决。3 加速度的单位是个难点，但可在课内各种练习中进行读写练习，不用多化时间。4 D v的意义和求法对理解加速度是很关键的，可以在前一课时讲即时速度时补充讨论，并使学生基本掌握，为理解加速度铺路。5 物理概念是从大量具体事物中抽象出来的，所以大量的感性认识是正确建立概念的基础，有关加速度概念的演示实验虽然各种资料上介绍很多，但都不理想，都无法简明而直观地给出加速度概念的感性认识，特别是加速度和速度的区别很难体现，因此我给出了较多的数字实例，除了引进加速度时给出几个不同的匀变速直线运动外，在给出加速度定义后安排了如下练习：（1）某物体作匀变速直线运动，初速度为5 m / s，加速度为3 m /

6、 s2，说出物体在各秒末的即时速度，若经2 s后加速度变为2 m / s2，再经2 s后加速度变为3 m / s2，说出物体在各秒末的速度。（2）求下列各匀变速直线运动的加速度：v0 = 7000 m / s，vt = 7010 m/ s，t = 100 s；v0 = 0，vt = 2 m/ s，t = 0.01 s；v0 = 0，vt = 1000 m/ s，t = 106 s。（3）确定下列匀变速直线运动的加速度方向(以向右为正) v0 = 5 m / s，vt = 7 m / s；v0 = 5 m / s，vt = 2 m / s；v0 = 5 m / s，vt = 7 m / s；v0

7、 = 5 m / s，vt =2 m / s。为理解加速度的物理意义提供了感性认识，接下去讨论“某时刻物体的加速度大而速度很小可能吗？”“加速度向东而速度向西可能吗？”“加速度为零而速度不为零可能吗？”“加速度为正而速度为负可能吗？”“加速度逐渐减小而速度逐渐增大可能吗？”，并要求学生举出实例。6 加速度、速度和速度改变量的区别不是这一课时能完全理解的，在以后还要多次讨论、巩固和深化，如在速度图线一节中可安排讨论下列问题：（1）有三个物体作匀变速直线运动，它们的速度图线如图，在图示范围内哪个运动最快？哪个运动加速度最大？哪个运动速度改变量最大？ （2）有两个物体作匀变速直线运动，它们的速度图线

8、如图，哪个物体向正方向运动？哪个物体加速度较大？哪个物体运动较快？哪个物体加速度指向正方向？在以后竖直上抛、自由落体、牛顿第二定律、曲线运动以至更后面的章节都可结合讨论，逐步加深理解。7 “加速度”三个字应读作“加速度”而不是“加速度”，表示的是加速的程度而不是增加的速度。在高一开始时，有些概念无法向上推，有的本身就是起始能力，还有的概念的构成能力还未深入学习，因此深刻理解这些概念必须通过以后各章学习逐步达到，在目标分析后可确定以后哪些章节要补充讨论这一概念，哪一章学完后可对这一概念有一较完整的理解。例如：摩擦力经过目标分析后知道，摩擦力的方向的构成能力有“相对运动”摩擦力大小计算（特别是静摩

9、擦力的计算）构成能力有“力的分解、共点力平衡、牛顿第二定律等”，这些都没有学，因此这时只能讨论摩擦力的最基本的东西，而在学到上述内容时都应补充讨论摩擦力，到这些内容学完后还应对摩擦力作一小结，这样学生才能对摩擦力有一个比较系统的全面的认识。二、基本规律的目标分析：基本规律重在应用，当然应用是在理解的基础上的，基本规律有两种，一种是规律本身较难理解，如楞次定律等，另一种是规律本身不难，而是综合应用较难，所以前者重点分析规律本身，后者重点分析应用。机械能守恒定律就是本身并不难，而是应用较难，所以对机械能守恒定律一节我抓住应用进行目标分析如下：受力分析 重力、弹力和摩擦力判断是否做功 功的概念判断机

10、械能是否守恒 机械能守恒条件过程分析初末状态能量分析 动能和势能列方程解题经过以上分析，我觉得其难点在于1 守恒条件的判断，2 只抓初末状态的思路与前面不同，所以我采取了以下教学措施：1 强化守恒条件的讨论，在按书上用数字实例得出以后，再从功能关系推导一次，因为W合 = DEk，而WG = DEP，所以W除G外 = DEk +DEP = DE机，可见要机械能不变，必须除了重力以外的力不做功，这样学生对守恒条件的理解可更深入些。2 再介绍判断机械能守恒的方法，(1)由守恒条件出发，(2)由动能和势能的变化情况出发。并安排各种实例让学生练习。3 对普通中学学生应用机械能守恒定律解题时还常出现死套公

11、式的情况，所以我又重点讨论了机械能守恒定律的各种表达式，着重于理解定律，而不给出某一公式让学生去套。4 重点安排了各种基础练习让学生初步掌握抓住初、末状态列方程的解题思路。5 学生往往对守恒条件的分析不重视，本节课总是守恒的，但到以后解题时就不会选择规律，所以我最后给出如下例题：一物体静止起由光滑斜面AB上高0.75 m处滑下，然后进入水平面BC，水平面与物体间的摩擦系数为0.2，长为1 m，滑过水平面BC后又冲上另一光滑斜面CD，求(1)能冲上CD面的最大高度，(2)最后停在何处。此题恰是不守恒的，让学生分析并选择规律。经常这样做，迫使学生养成分析的习惯。楞次定律本身就较难理解，我就着重分析

12、规律本身，当然，分析时还是根据应用楞次定律解决实际问题的流程分析如下：确定研究对象判断引起感应电流的磁场方向 各种磁体和电流周围的磁场分布确定穿过闭合线圈的磁场确定穿过闭合线圈的磁通量的增减 磁通量确定感应电流的磁场 楞次定律，阻碍确定感应电流的方向 安培定则由分析可知要掌握楞次定律必须抓住两个基础（各种磁体或电流周围的磁场分布、磁通量）、一个关键（“阻碍”两个字的理解）和一个区分（引起感应电流的磁场和感应电流的磁场）。为此我采取了以下教学措施：1 在磁场一章中加强各种磁体和电流周围的磁场分布的教学，2 这一章我把教学顺序改变一下，先讲动生电动势和左手定则，这不仅是因为动生电动势较直观，容易掌

13、握，而且学习动生电动势时又可多次复习巩固各种磁体和电流周围的磁场分布。3 讲磁通量概念时重点放在定性讨论一个小线圈在各种磁场中不同位置时，小线圈内磁通量的变化，为学习楞次定律打好基础，如：（1） 比较下列各图中线圈A、B、C中磁通量哪个较大？（2）如图线圈A、B，哪个线圈中的磁通量较大？4 讲楞次定律时突出两个磁场的区别和联系，正确理解“阻碍”两个字的意义。做探究规律的实验时：分析讨论：（1）确定好研究对象，看其内部的磁通量，（2）看引起感应电流的磁通量的变化（因此才有感应电流），（3）有二个磁场（引起感应电流的磁场、感应电流自己的磁场），（4）二个磁通量的关系：当f引增大时，f感和f引反向，

14、f感阻碍f引的变化。当f引减小时，f感和f引同向，f感阻碍f引的变化。结论：感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化楞次定律。 4 3 1 25 开始做练习时必须按四步来分析：1、如图所示情况，教学说明（1）用两种观点分析，结论一致，（2）强调四个步骤，（3）若导线不动B增大或减小。2、如图条形磁铁插入、穿过、拔出时，感应电流情况。教学说明：（1）不闭合时只有感应电动势而无感应电流，（2）按四步分析，不要随便得出进和出相反的结论。3、如图电路中，将滑动变阻器滑臂P向右滑动时，线圈A、B中感应电流情况如何？教学说明：（1）确定研究对象，搞清磁通量是什么产生的，（2）位置不同时原磁通量是不同