浅述学校赛课出现的问题及解决策略

1、浅述学校赛课出现的问题及解决策略摘要：解决策略：要求执教教师只能授课30分钟，布置好作业，由相关教师将学生带回原教室做作业，留出的10分钟组织当堂评课教研，传统评课往往是分管领导、教导主任、教研组长、备课组长依次评课，或指名评课，大部分教师知道不可能轮到自己，导致听课的效果大打折扣，解决策略：上课前抽出赛课班级，同时，将教师自己执教的班级排除在外，这样“逼”着老师真正研究学生，研究教材的呈现方式，探究学生的学习方法等等，效果显著课堂教学效率的高低是决定课程改革是否成功的关键因素，因此，禹城市解放路小学依托山东省规划课题“先学后教，训练矫正课堂教学模式的实验与研究”，将赛课作为推进课程改革最有效

2、的途径来抓，但在实施过程中不断出现新的问题，我们群策群力对出现问题及时总结、分析并提出调整意见，确保赛课工作健康、顺利进行。问题一：评价反馈问题。学校在课题实施之前，会出现老师执教一节课后，听课教师各自回办公室或教室，等到半天或一天后，通知相关教师评课，往往因耽搁太久，听课教师对上课精彩之处就忘记了的现象，评课没有达到执教和评课者共同成长的目的。解决策略：要求执教教师只能授课30分钟，布置好作业，由相关教师将学生带回原教室做作业，留出的10分钟组织当堂评课教研。将精彩之处和建议及时提出来，突出评价的时效性，同时，这一举措让执教教师必须在30分钟完成教学任务，提高了课堂效率意识。问题二：评课的方

3、式问题。无论是传统的评课，还是留出10分钟及时评课，对于20人以上的学科组也难以做到人人发言，出现少数人发言，大部分人当听众的情况。解决策略：利用学校的教科研博客平台，将执教者的教案提前上传，听课教师及时跟帖评论，同时明确评论时间不晚于下午放学前，并采用“1+31”倒检修（3个不足或建议），且不能重复，纳入教师的评课积分量化考核，评课质量得到有效提高。问题三：评课的II与问题。传统评课往往是分管领导、教导主任、教研组长、备课组长依次评课，或指名评课，大部分教师知道不可能轮到自己，导致听课的效果大打折扣。解决策略：实施抽签评课，将全体教师的名字按照班级提前设计好签，由赛课负责人第一个抽签，抽到的

4、教师即到前面评课，评课结束后，评课教师再抽下一位评课教师，这样，因为评课人员的不确定性，使得听课教师都认真听课，认真思考。问题四：赛课打假问题。有的教师对赛课很重视，往往在赛课前提前“演练”，课上热热闹闹，实则属于“假课”，执教者的教学问题得不到暴露，也就无从谈“解决问题”，听课者更是对这样的“表演”索然无味，失去了赛课研究的本来意义。解决策略：上课前抽出赛课班级，同时，将教师自己执教的班级排除在外，这样“逼”着老师真正研究学生，研究教材的呈现方式，探究学生的学习方法等等，效果显著。问题五：赛课考勤问题。管理需要规范，需要相应的制度作为底线，一般采取评价听课记录本的办法，或者专门设计一个听课考勤记录，并将其纳入到教师的业务评价当中，无论是哪一种方式，都带有“强制听课”的意思，让老师感觉不得不学，参与的积极性不高。解决策略：让教师由“要我听课”变为“我要听课”，除了让教师明白听课是促进自己职业成长的有效途径以外，还利用山东省教师培训平台的学分管理办法，将听评课作为教师校本学分研修的重要内容，学校将教师听评课的情况如实登记、记录、上报，使得听评课的效果得到极大的改善。以上是学校在赛课过程中对出现的部分问题的