《窗前的气球》教学案例

1、窗前的气球教学案例南宁经济技术开发区普罗旺斯小学 周 媚教学目标：1.认识7个生字，会写 “病、床”两个左上包围结构的字，会正确搭配短语：“静静地（ ）、呆呆地（ ）”。2.能正确流利地朗读课文，抓住重点词句读课文第1-2自然段。3.通过朗读体会生病的痛苦，真切感受科利亚的孤独、寂寞。教学重点： 认识7个生字，注意指导读好“拴”字的发音。把课文读通顺，通过有感情地朗读来体会科里亚生病的痛苦、孤独和寂寞。教学难点： 通过有感情地朗读来体会科里亚生病的痛苦、孤独和寂寞。教学目标：一、师生谈话，导入课文同学们，老师给大家带来了一个小礼物？（气球）你喜欢哪只红气球？为什么？它让你感觉到了什么？你说的真

2、好。微笑就是最好的语言。气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。不过，今天这个画着笑脸的气球，有着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课窗前的气球。（一）板书课题。（二）齐读课题。 【设计意图：通过拿出孩子们喜欢的气球来导入新课，激发孩子的学习兴趣。】二、初读课文，学习字词（一）范读课文，初步感知课文内容。 1.师范读课文，提出要求：认真听老师的朗读，思考：故事里生病的小朋友是谁？是谁把气球带来的？2.初读课文读书要求：（1）圈出生字词。（2）给课文里的自然段标上序号（3）遇到难读的句子，划一划，多读几遍。生自由读课文，师巡视指导。【设计

3、意图：语文教学注重激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。1、范读时结合播放动画并提出问题，让学生带着问题初步感知文本美，激发学生阅读兴趣。2、提出读书要求，学生初读课文，让学生自主学习，培养良好的阅读习惯：不错字、不掉字以及边读书边识字的方法。】 反馈：课文一共有多少个自然段？读完故事，你知道了些什么？故事里面生病的小朋友叫什么？（板书：科利亚，注意纠正：科利亚是一个人名，如果读轻声会更好听。）（二）认读生字。1.多种形式拼读生字。2.去拼音认读生字。3.交流识字方法。（三）认读词语。出示词语：科利亚、窗户、呆

4、呆地、猜出来、开始、拴着、逗人、病床、四周、一角天空、叽叽喳喳【设计意图：1.识字、写字是低年级语文教学的重点，学生是语文学习中的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。在认读生字环节，以学生自学为主，给予学生自主合作学习生字的空间、时间，通过多种形式让学生突破生字难关。以教师指导为辅，对比较难读的生字，如“拴”字进行重点指导，纠正读音。2.识字过程中引导学生回忆学过的识字方法，结合学生的生活经验和已有的知识结构，引导学生相互交流，说出自己的理解和窍门儿，灵活地识记生字，鼓励学生富有个性化的识字方法，如猜字谜、编儿歌、在生活中识字等。调动学生学习的主动参与意识。3.运用形象直观的教学手段，创设丰

5、富多彩的教学情境，帮助学生在理解字义的基础上识记。如：用直观的绳子捆气球的动作帮助学生理解“拴”字的意思。】三、书写“病、床”两个半包围结构的生字（一）观察生字结构。“病”、“床”两个字有什么共同点？（二）师范写，学生跟着书空。（三）根据刚才的学法，学生自己观察学，书写“床”。（四）学生练写（五）师生评议（六）给“病”“床”组词，积累词语。【设计意图：1.引导学生通过观察、比较，指导学生正确书写“病”字，放手让学生自学写“床”字，注意培养学生良好的书写习惯。在课堂上留给学生足够的写字时间，写字时注重学生自评、师生互评和生生互评，实现课堂上师生间、生生间的互动，使评价多样化。2.要求写的字除了要

6、写正确，还要理解字的意思，要重视由字到词的积累，有意识地让学生把已经认识的字和新字组成词来认识和书写。】四、研读课文，情动你我（一）观察课文插图，在1、2自然段里找出科利亚觉得真没意思的相关句子。用“”把有关句子画出来。（二）师生交流重点句子：1.“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去”（1）理解“谁也不准”（ ）不准来看他 （2）理解“他也不能到病房外面去”他也不能到病房外面去，科里亚不能到病房外面去做哪些事？2.科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。（1）指导朗读，把这种病房里静悄悄的气氛读出来。（2）短语搭配练习：科利亚静静地“躺”，呆呆地“望”。注意：“地”

7、后面加上的是动作。静静地（ ），呆呆地（ ）。（3）练习说话：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。他想看到 ，他想看到 ，他想看到 3.从三楼能望到什么呢？（除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。）（三）总结内化情感，再读1-2自然段1.学生体会科里亚德心情。课件出示：科里亚感到 。（孤独、寂寞、孤单、难受、痛苦）2.指导朗读，读出这种心情。3.再读感悟，深化“真没意思”。【设计意图：1.课标指出，低年段阅读教学要通过对重点词句的理解，帮助理解文章，体会其表情达意的作用，从而在加深理解课文的基础上，有感情的朗读课文。学生在阅读过程中既是“读者”，又是“评论者”。在教学设计中，有意识的

8、加强学生对文章的“评”，从文本中的词句入手，通过问题 “谁指的是哪些人？”、“科利亚不能到外面去做什么”和“科利亚想看到什么？”让学生学会交流、学会评价，理解和体会科利亚的无奈，进而引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，从而达到“品”，通过学生的自我感悟，激发学生内心情感，指导学生有感情地朗读课文。2.在指导阅读过程中相机进行短语搭配训练，达到让学生学语言、用语言的目的。】五、小结下课科利亚这么孤独，他每天只能这样静静地躺在病床上，每天都这样打着点滴，每天都这样寂寞地望着窗外，突然，窗外的一个红气球给他孤独、寂寞的生活带来了惊喜，是怎么样的惊喜呢，我们下节课再一起学习。【设计意图：提出疑

9、问结束，设置悬念，使学生对第二课时的学习产生强烈的阅读期待。】教学反思：1.“好的开始是成功的一半” 开课伊始我给孩子比较两个红气球，一个画有笑脸，一个没有。我问学生，你们更喜欢哪个气球？为什么？孩子们看到气球非常开心，大家异口同声的说喜欢有笑脸的气球。因为有笑脸的气球能带给人们快乐，能让科利亚开心。在导入时激发了学生的兴趣，创设了一个轻松愉快地学习氛围，并且自然而然地过渡到课文内容的学习当中。2.字词训练是重点识字写字始终是低年级教学的重点，并且要求要“多认少写”。在识字教学上我采用了集中识字的方法，学生自主学习二类生字，通过多种形式地读检查学生认读生字的情况，让学生在游戏中学习，激发学生学

10、习兴趣。在交流识字方法后我让学生进行口头扩词，考查学生对词语运用的能力。在生字中的“拴”字是比较难读的字，在检查学生认读时发现学生容易读成平舌音或者是后鼻音，我及时纠正，并且师范读，在学生自主学习之后，对重难点字词进行引导点拨。语文课程标准中要求：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。在教学“拴”字使我用绳子捆绑气球，并把气球拴在椅子上的这个环节，帮助学生理解“拴”的字义，运用形象直观的教学手段，创设情境，让学生理解“拴”字的字义，并引导学生联系实际说说生活中还有什么情况下需要拴住东西，这一口头说话训练不仅让学

11、生在说话中强化对“拴”这个字的字音巩固，突破本课难点，也让学生会了“拴”这个动作在生活中的实际运用，突出了语文的语用性。教师是学习活动的组织者和引导者，应引导学生掌握语文学习的方法。因此，在指导半包围结构的两个字“病”“床”，我让学生先观察分析“病”字的结构以及笔画，然后进行口头组词，理解字义，接着我范写“病”字，学生书空，最后学生自己练写。俗话说“受之以鱼不如授之以渔”，我放手让学生通过刚才学习到的方法自己书写“床”字，让学生初步学会半包围结构生字的书写方法和要求。不足的是，在认读生字部分花费了过多的时间，在学生写过之后我没能及时反馈学生书写的情况，纠正学生在练习写字时的不到之处。3.引读感

12、悟促情感在教学课文第一二自然段时，主要目的是想让学生体会“科利亚生病了，他觉得真没意思。”通过三个问题让学生体会从哪些地方感觉到科利亚觉得真没意思。在学生体验、理解的基础上知道学生有感情的朗读。片段一：师：“谁也不能来看他，谁都包括哪些人？”生1：爸爸妈妈。生2：同学、朋友。生3：老师。生4：爷爷奶奶。师：这么多人不能来看科利亚，所以他感觉到生：“真没意思”。师：让我们带着这种感觉读一读第一自然段。语文课程标准（2011修订版）中指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要

13、珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。”学生在自主思考，结合自身生活体会后猜测出有这么多人不能来看科利亚时，已经能感觉到科利亚孤独、无奈的这种心情，教师在这个时候顺势引导学生把这种感觉读出来，学生自然而然也就能够做到有感情的朗读。片段二：师：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。他想看到 ，他想看到 ，他想看到 。生1：他想看到蓝天、草地。生2：他想看到小朋友们踢球。生3：他想看到漂亮的花。师：是呀！宽阔的蓝天和草地他看不到，只能看到对面的楼房和一角天空，小朋友们在开心地踢球他看不到，只能看到对面的楼房和一角天空，漂亮的花儿盛开了他看不到，只能看到对面的楼房和一角天空，这么多美好的东西他都看不到了，他只能看到对面的楼房和一角天空，所以科利亚感觉生：真没意思。课标指出，低年段阅读教学要通过对重点词句的理解，帮助理解文章，体会其表情达意的作用，从而在加深理解课文的基础上，有感情的朗读课文。抓住“真没意思”这一关键词，通过一连串的排比，层层递进，加强语气，让学生更深刻的体会到科利亚的心情，引导学生在情感体验的基础上朗读，学生在朗读中就自然地流露出感情。达成了本课的教学目标，也突破了重难点。学生在体会