让孩子们走入音乐故事

1、让孩子们走入音乐故事牧童教学案例背景：素质教育的进一步推进，促进我们的音乐课程进行必须的改革，但课改之事，无本可套。作为一线教师，如何适应新一轮的课改，在音乐活动中让学生真正成为学习的主人呢？那就要改变以往的传统学习方式，要师生共同合作、参与、体验音乐活动。让学生达到体验美、享受美、综合美、表现美，从而更好地体现学生的主体地位。案例描述：片断一：巧妙发声，解决难点，引出牧童1、牧羊人的歌声引出衬词唱法：你听，牧羊人唱起了歌儿在召唤羊啰！（师边范唱边用手势表演）4/4  3   2 3  3  | 3

2、60;  2 3  1  | 1 2  3 35  2  |  32  1 6  6  |依哟  啰啰 啰   依哟 啰啰 啰   依哟 啰啰 啰     依哟 啰啰 啰

3、比较音高：你们觉得四句唤羊声一样高吗？再听牧羊人用琴唱，用手势划旋律线区分音高。学生当牧羊人来听琴唱：（师）你们也来当牧羊人召唤羊儿吧。学生分角色分组唱。2、结合羊叫声来发声。师：牧羊人在唤羊，那羊会干什么呢？怎样叫？（咩咩咩）3、唤羊声和羊叫声结合唱（牧羊人唱一句，羊儿唱一句）4/43  2 3 3  | 3  3  3  | 3  2 3  1  | 1  1  1 |&#

4、160;1 2  3 35 2 |  (师)依哟啰啰啰   (生)咩咩咩  (师)依哟啰啰啰 (生)咩咩咩 (师)依哟啰啰 啰| 2  2  2 |  3 2  1 6  6 |  6  6  6|(生)咩咩咩 (师)依哟 啰啰 啰

5、0; (生)咩 咩 咩 4、师生合作，生生分角色，分小组合作。5、个别生上台来合作，引出牧童（把上台来的小朋友戴上草帽，挥起羊鞭，召唤羊儿们）。评析：充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和群体中的协调力。分角色演小羊和牧童，学会了与人交流，有助于养成学生共同参与群体意识和相互尊重的合作精神。教师引导得轻松愉快，学生也投入到音乐故事之中，使音乐课充满了生命活力。在平等交往之中，实践能力得到了发展，也面向全体，使每个学生自愿参与到这个活动中。片断二：利用创编，认识牧童，解决难点1、师谈话：小牧童们，你们想把小羊儿放到哪里去呀？（学

6、生纷纷回答）2、用唱得形式问答：（先师生，再生生唱问）       1 2  3 3 5  2  |  3 2  1 6  6  | （问）你放羊儿 啰       上   哪  里？ （答）我放羊儿 啰

7、60;      上   山  坡。                         去   草  地。       &

8、#160;                     3、拓展：除了放羊，你喜欢放什么？（还是用唱问，学生自己来问答）（问）你放什么啰，去干嘛？（答）我放鸭子啰，去池塘。      我放牛儿啰，去吃草      评析：通过提供开放式和趣味性的对唱，激发学生的好奇心，引导学

9、生即兴式自由发挥的探究与创编活动，同时发展学生的创造性思维。参与、体验是通向学生创作灵感的大门，在教学中教师注重了学生的全体参与、体验、引导学生积极主动探索创新来展现音乐美。歌曲难点在学生的创编兴趣之中顺利解决了。这样的教学也适合低段教学，符合学生年龄特点。片断三利用贴画，描述情景，结合歌词教学1、听着优美抒情地牧童音乐，请学生描述小羊上山坡的情景。2、师总结小朋友的描述情景，用故事的形式边讲边放背景音乐。3、学生与师共同贴画，把描述的风景图贴出来。（“蓝蓝的天，白白的云，白云下面有个小牧童赶着羊儿上山坡，绿绿的水，青青的草，羊儿羊儿啰，吃个饱，舒服极了。”）   

10、; 4、结合儿歌的形式，看着贴好的图，放着背景音乐轻念歌词。5、学生自编动作轻念歌词。评析：“综合”是本次课改之中大力提倡的，音乐的学习原则不能依靠描述、讲授，必须依靠审美、主体的自身体验，低年级学生记歌词是困难之事，以音乐为主线，这里以音乐为主线将美术贴画、儿歌、故事有机融合，既加深歌词理解，又锻炼了学生的语言组织能力，体现了学生在课堂上的主体地位。音乐与色彩相映成趣，图画与音乐融为一体。美国著名音乐家马利翁说：“声音是听得见的色彩，色彩是看得见的声音。”音乐与美术是一对孪生姐妹，教学中充分利用这条感知渠道，进行全方位、多层次认识、体验，不仅激发学生兴趣，帮助学生更好地理解歌词音乐

11、，培养学生的想像力，在轻松、愉快氛围中感受了美，表达了美，创造了美。片断四创设舞台，表现歌曲1、师谈话：让我们这群可爱的小羊也去草地上、山坡上享受一番吧。2、分工合作表演：有的扮演小羊戴上头饰，有的扮演小牧童挥着羊鞭，有的扮演“蓝天、白云、绿水、青草”把小朋友坐的积木凳自己动手搭成小山坡状。师旁白：蓝蓝的天飘着朵朵白云3、音乐用快慢快的牧童音乐。评析：表现是实践性很强的音乐学习领域，学生天生爱表演，让他们担任相应的角色，在铺着绿地毯的教室里，寻找青草地的足迹，在自由放松的气氛中，选择自己喜欢的角色进行综合表现，也充分展示了自己的才能，对两首不同速度、情绪的牧童有进一步的理解、体验，对牧童生活也有了整体认识。在音乐实践活动中，学生全身心融入了这个故事情节中，享受到了美的愉悦，受到了情感陶冶。案例反思：整个教学过程我是以“牧童放羊的行踪”为线索，采用快慢快不同牧童的音乐来贯串整个故事情节的。一开始“牧童赶着羊儿高高兴兴去山坡吃草”，用了欢快活泼捷克牧童，再是“羊儿在山坡吃草的各种形态”，用了优美抒情的江苏牧童，最后“羊儿吃饱了，高高兴兴离开山坡的情景”，又用了快牧童音乐。我是以审美为核心，运用多种数学方式来调动学生的积极性，使他们