普通教育学读后感

1、普通教育学读后感普通教育学是德国教育家约翰弗里德里希赫尔 巴特创作的教育学著作，下面是小编整理的普通教育学读后 感，欢迎阅读借鉴，希望对您有所帮助。篇一：普通教育学读后感老实说，对我来说，读普通教育学这本书还是挺具挑战性的，因为这本书的语言比 较抽象，难懂。但是细细品来，作者赫尔巴特的很多观点还 是值得我们借鉴的，以下是我比较深刻的几点看法。首先在对儿童进行管理方面，赫尔巴特提出的措施之一 是权威与爱，也就是说教育者应该在儿童心目中树立权威的 形象，受到他们的爱戴。而树立权威的关键在于卓越的智慧； 受到爱戴的关键又在于教育者自己要爱儿童，与他们保持亲 密的关系。本人是非常赞赏这种观点的一旦获得

2、了爱，它就 能在多大的程度上减轻管理的困难，这是自不待言的。赫尔巴特指出：“道德普遍地被认为是人类的最高目的， 因此也是教育的最高目的。”他认为教育的根本目的就是要 养成内心自由、完善、仁慈、正义、公平等五种道德观念。 在我看来，这种观点应该引起当代社会的注意。因为在当下 这个道德缺失的社会，很多人哪怕是知识也会做出一些危害 社会的事情来，如果是这样，那受再多的教育又如何？还不 行害人又害己，酿成了教育的悲剧？所以说，道德教育不是 来得更重要吗？而赫尔巴特正是强调了德行培养的重要性， 指出并非“有知识”的人都是有“德行”的。这难道不正是 我们当代人应该要反思的地方吗？还有，在西方教育史上，赫尔

3、巴特第一次明确、系统地提出并论证了教育性教学原则。他强调说： “不存在，无教 学的教育”这个概念，反过来他也不承认有任何“无教育的 教学”。他把教学作为道德教育最基本的途径和手段，即教 育离不开教学，要以教学为载体，而且任何教育都必须具有 教育性。我觉得这个原则对我们今天的教育是很有借鉴意义 的。一方面，这告诉了我们思想品德这门课是有其存在意义 的，学校开设这门课，让学生从小就接受道德教育，也就是 说通过教学来进行教育。另一方面，也提醒了教育者在设计 课堂时时刻记得“无教育的教学”，也就是说设计任何一个课时，任何一个教学步骤都应该要思考其对学生是否具有教 育意义。当然，凡事都具有两面性，普通教

4、育学这本书也不例外地存在一些不足之处，这是无可厚非的，我觉得我们要 做的是取其精华吧。篇二：普通教育学读后感刚借到赫尔巴特的普通教育学时，第一时间的反应就是惊讶，当时还问了同学我们确 定是读这本书吗？回答是肯定的。后来想想既然老师推荐我 们读这本书，那么这本书就有它应读的价值。我花了三天的 时间把赫尔巴特的普通教育学大概读懂了，但是有个别的还 真的还是不懂。下面我来说说我读完后的感受吧！普通教育学这部分分为三部分：管理、教学、训育。我 影响最深的是赫尔巴特在儿童管理方面强调严格的纪律，要 求在一定情况下采取威胁与惩罚手段，甚至主张体罚。认为 儿童还没有形成道德意志就凭借惩罚或体罚来约束他们，但

5、 是又并不提倡无限制运用体罚，认为威胁不过是管理的一种 消极措施。他说道：“当责备无济于事的时候，我们往往采 用的是体罚手段。但是，如果试图完全排除体罚也是徒劳的， 必须极少采用。”虽然说赫尔巴特在管理方面主张把体罚作 为必要措施，没有完全摆脱封建专制性的强迫教育观念。但 是还是有些值得我们借鉴的，我们教育孩子，无非就是想孩 子成为我们所想的那样，所教的那样的。我们都想望子成龙，望女成凤，希望儿女有出息，然后 教育他们。但是有些家长往往是按照他们自己的那一套去教 育孩子的，成功了就说我的教育方法是对的，值得大家借鉴 的，就好像虎爸、狼爸的教育孩子方式，我们一看就有种这 样的想法：怎么会有这样教

6、育孩子的爸爸呢？难道精神有问 题？但是我们不可否认虎爸、狼爸现在在教育孩子这一块都 出名了，还有很多人借鉴呢。但是我们不能说它完全可以适 用父母教育孩子的方式。所以教育管理方法都有缺点的。还 有，赫尔巴特说道：“当责备无济于事的时候，我们往往采 用的是体罚手段。但是，如果试图完全排除体罚也是徒劳的， 必须极少采用。”这个我们可以想到当孩子在幼儿园时候， 不可能没有被老师体罚过。因为孩子还小，思想上都还没有 成形，不听话老师教导不听的话，在一定程度上，老师肯定 会以惩罚手段管理孩子，这种现象在生活中是比较常见的， 但是我们并不提倡老师的惩罚过度，一定的惩罚还是有必要 的。还有，赫尔巴特的兴趣观对

7、现代教育产生了有益的影 响。因为我们都知道兴趣是最好的老师。赫尔巴特说道在兴 趣中，一个人可以很容易的去完成他的各种决定，而且是使 他觉得到处做事都会很有兴趣，并不会因为有其他要求而取 消他的计划。是的，我是同意的，因为当我们有兴趣做一件 事情时，无论前面最多在大风雨也会继续前行，跨越阻碍完 成我们要做的事，这就是兴趣所带来的动力。当然，我们不 是做什么都可以凭着兴趣去做的，有些事是必须去做的，比 如学习。我们就有这个义务。但是我们要把学习当做兴趣去 学，不仅我们个人要努力培养兴趣， 更重要的是老师的引导， 因为我们读书每天面对最多的就是我们的老师，老师有责任 去让学生对自己所学的科目产生兴趣

8、才能学得更好，在兴趣 中学习，在学习中找兴趣。这样我们才在学习中更有利于成 长。篇三：普通教育学读后感赫尔巴特是德国著名的哲学家、心理学家和教育家，他被称为“科学教育之父”。他在长期的教育实践和理论探讨中提出了自己的一个较为完 整的理论体系，并且发表了著作普通教育学，全书共分三编，三编之前加有一个“绪论”。这本书的内容十分的丰富，当初看起来觉得有点复杂和 枯燥，但是经过小组的讨论以及课堂小组展示之后才真正的 理出它的框架。普通教育学里面写了许多教育思想，我 觉得这对我们师范生的教育理论学习学习是很有帮助的。在普通教育学中的主要提到的内容中，我想分享的是这两个方面:（一）性恶论与儿童的管理。赫尔

9、巴特禀承了历史上沿袭的“性恶论”，认为在儿童天性中处处都会表现出不服从的烈性。“这种烈性就是不守秩序的根源，它扰乱成人的安排，并把儿童未来的人格本身 也置于种种危险之中”。这种盲目的烈性情绪的种子如果不 加以遏制，它就会伴随着儿童的成长而一直存在于儿童身 上，还甚至会逐年增长扩大，所以他认为儿童管理就是许多 必要的预防措施之一。他将对儿童的管理作为实施教育工作 的必不可少的前提条件。他提出了儿童主要的管理方法有： 威胁、惩罚、监督、权威与爱等等。我认为对儿童的管理要宽严相济。不可以一味地去对儿 童进行惩罚和威胁。因为威胁可能对于那些本身很劣行的学 生是没有任何效果的，他们会视而无睹。教育心理学

10、课本上 提到，表扬比惩罚更能取得效果。我认为惩罚只适合于行为 特别恶劣的学生，对于其他一些行为良好但学习成绩差或者 只是偶尔一次犯错的学生不该用过严的惩罚，更不能体罚学 生。近日来发生的伤害学生事件，就引起了我们的思考，学 生毕竟只是孩子，尽管他们做错事，我们也不可以对他们施 以体罚，那样不仅会对他们的身体造成伤害，还会影响他们 的身心健康。我们应该多点表扬学生，让他们得到鼓励，对学生的行 为给予及时的肯定是对学生最大的鼓励。其实我们生活中没 有差生，只要教师能够发现学生的闪光点并加以肯定和呵 护。另外，教师要树立权威，必须先要让学生感受到他们的 爱，师生之间感情的共通，有利于拉近师生的距离，

11、教师要 引导学生敢于表达自己的感情。同时也要给予学生自己的空 间，让他们充分发挥自己的主动性和能动性。（二）教学论。兴趣的四阶段与四段教学法。赫尔巴特认为人的兴趣是 一个由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛盾的心理活 动。“专心”要求人全身心地投入到某一事物之中，排除其 他事物的干扰，不以彼一害此一，“应当明晰地把握每一件事，全心全意地献身于每一件事”。同时，“人格依赖于意识 的统一，依赖于积聚，依赖于审思。各种专心是相互排斥的。正因为如此，它们也排斥那种必须借以使它们统一起来 的审思”。因此，“专心”排斥“审思”，同时又需通过“审 思”将种种“专心”统一起来。“专心”与“审思”的矛盾运动构

12、成了兴趣的四个阶段，即注意、期望、要求、行动。 赫尔巴特正是依据兴趣的四个阶段提出了其极为著名且又 影响极为巨大而深远的“四段教学法”一一清楚、联想、系 统和方法。赫尔巴特的教学论是他教育思想中的重要内容。赫尔巴 特从观念、兴趣、统觉等心理学思想中寻找到教学论的理论 依据，是将教育学建立在心理学基础之上的表现，也是赫尔 巴特的伟大贡献之一。同时他试图将五道念作为教育论的理 论基础，是将教育目的建立在伦理学基础之上的努力也是教 育理论的重要贡献。他在教育史上第一次明确地提出“教育性教学”的概念, 正确地阐明了教学的定义，论述了教学与教育的关系，并且 他提出了 “四段教学论”。他的教学理论是根据心理过程规 律的基础和教学过程而建立起的明确的规范化的教学模式， 这对现代教师们仍然有理论意义和实践价值。但是，赫尔巴 特的教育思想也存在一定的局限性。例如“四段教学法”的 思想过于形式化和机械化，它的消极影响也